職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)及管理

徐公仁

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津　300451)

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職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)及管理

徐公仁

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津300451)

摘要：高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，而教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心。推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革，需要解決好5W1H等6個(gè)關(guān)鍵問題，即why，who，what，when，where，how。

關(guān)鍵詞：教改；整體教改；職業(yè)教育

加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)鍵就是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。為做好院校改革的核心——教學(xué)改革(以下簡(jiǎn)稱教改)的工作，院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，確保改革的效率和效果。推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革，需要解決好5W1H等6個(gè)關(guān)鍵問題，即why，who，what，when，where，how。

一、第一部分why，即為什么需要進(jìn)行教改

Why，為什么進(jìn)行教改？不進(jìn)行教改的后果會(huì)是怎樣的？實(shí)際上就是教改的意義、目的。弄清楚這個(gè)問題，才能解決教改實(shí)施者的思想問題、動(dòng)力問題。

(一)首先，我們來分析為什么需要進(jìn)行教改

從人性的角度來講，人都是有惰性的，教師也使然。對(duì)于已經(jīng)接受了十幾年傳統(tǒng)教育方法培養(yǎng)，又采用同樣培養(yǎng)方式從事職業(yè)教育的教師來講，教學(xué)方法、教學(xué)模式等一切都已經(jīng)駕輕就熟，改變是痛苦的，也是具有挑戰(zhàn)性的；如果缺乏足夠的外在壓力和內(nèi)部動(dòng)力，改革是難以推動(dòng)的。實(shí)際上，職業(yè)院校的“教改”是一個(gè)“倒逼”問題！這個(gè)“倒逼”是由我們的服務(wù)對(duì)象“學(xué)生”、“企業(yè)”、“社會(huì)技術(shù)”以及高等職業(yè)院校自身的使命造成的。

1.職業(yè)院校的學(xué)生是一個(gè)“特殊的群體”

職業(yè)院校的學(xué)生特殊性表現(xiàn)不在情商、智商的特殊，而是他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特殊性；從我國(guó)目前教育培養(yǎng)和選拔結(jié)果來看，職業(yè)院校的學(xué)生顯然不是“書呆子式”好學(xué)之才，他們大部分不適合長(zhǎng)時(shí)間啃書本、長(zhǎng)時(shí)間端坐教室認(rèn)真聽講；他們不習(xí)慣研究、分析為什么，卻喜歡直截了當(dāng)做什么；由于教育培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的問題，在學(xué)習(xí)上，他們一直是比較自卑，鮮有成就感；他們相當(dāng)自信，但也相當(dāng)自卑；他們樂于表現(xiàn)展示自我，當(dāng)往往缺乏被肯定?？偠灾?，他們是一群用所謂傳統(tǒng)教育、培養(yǎng)方法來講屬于有點(diǎn)異類的群體。對(duì)于這樣的群體，采用傳統(tǒng)的教育方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制，往往造成“學(xué)生揪心，教師傷心，家長(zhǎng)痛心，社會(huì)不放心”的局面。

那么面向這樣的群體，面對(duì)這樣的局面，我們不僅要問，是學(xué)生錯(cuò)了嗎？答案是肯定的，不是！那怎么辦？想辦法改變他們嗎？答案也是肯定的，不能！那么，唯一的出路，就是改變我們的教學(xué)，改變我們的管理。從現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)的角度來講，我們不能強(qiáng)求去改變顧客、改變需求，最好的辦法是想方設(shè)法適應(yīng)需求、滿足需求。

2.企業(yè)具有特殊的利益需求

企業(yè)是一個(gè)以贏利為主要目的的組織，因此成本對(duì)于企業(yè)來講就是一個(gè)非常重要的因素。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人的要求，特別是對(duì)應(yīng)用人才的要求，就是好用、用得上，也就是質(zhì)量、時(shí)間的問題；企業(yè)希望員工來即能用，不需要進(jìn)一步的培養(yǎng)，或培養(yǎng)的成本(時(shí)間、金錢)越小越好，這也就是我們現(xiàn)在提倡的“零距離”上崗。所學(xué)即所用，這是企業(yè)的要求。

3.社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)

電腦的普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，也在倒逼教改的推動(dòng)；網(wǎng)易公開課、慕課等的發(fā)展，使得高質(zhì)量的課程，也就是高質(zhì)量的服務(wù)不斷推出，因循守舊、一成不變、一勞永逸的傳統(tǒng)教學(xué)必須進(jìn)行改變。

4.職業(yè)院校自身的使命

人才有科學(xué)研究型、工程設(shè)計(jì)型、技術(shù)應(yīng)用型人才三類，對(duì)于這三類人才，分別由不同的高校來進(jìn)行培養(yǎng)。高等職業(yè)院校的使命在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，那么如何培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，他們的培養(yǎng)方式和方法是否和前兩種類型一致呢？答案是肯定的，不一致，也決不能一致。因此沿襲科學(xué)研究型、工程設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)方法顯然是行不通的，職業(yè)院校必須摸索出不同于前兩種人才培養(yǎng)的方式、方法。

(二)其次，我們來分析不進(jìn)行教改會(huì)是什么樣的結(jié)果

從小處來講，教學(xué)改革影響到課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率；從大處來講，教學(xué)改革是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，關(guān)系到職業(yè)院校未來發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。改革是職業(yè)院校發(fā)展的大勢(shì)所趨，是摸索、建立職業(yè)院校特有發(fā)展道路的根本所在。作為一種類型教育，必須建立具有自身發(fā)展要求的管理、教學(xué)、育人之路。教學(xué)改革是職業(yè)院校改革的基礎(chǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身；借助當(dāng)今的一句時(shí)髦話：教改是找死，不教改是等死。職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，職業(yè)院校的淘汰也是必然，不進(jìn)則如逆水行舟。

(三)最后，我們來分析教改的目的何在

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因此，教改的目的也是為了更好的培養(yǎng)人，針對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，具體來說，就是要實(shí)現(xiàn)：

讓學(xué)生能學(xué)習(xí)：這個(gè)問題說起來簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)職業(yè)教育來講是頭等問題。不學(xué)習(xí)是職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)生最大的評(píng)價(jià)之一，我們前面已經(jīng)分析過，不是學(xué)生的問題，或者需要改變的不應(yīng)該是學(xué)生，而應(yīng)該是職業(yè)教育的從業(yè)者。因此，教改的首要目的，是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得有效果：這個(gè)效果不是簡(jiǎn)單的從筆試、作業(yè)等方式來評(píng)價(jià)，而是從工作的角度來評(píng)價(jià)，即初級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能模仿做一件事，其次是能模仿做好一件事，再次是獨(dú)立做一件事，最后是能獨(dú)立做好一件事。由淺入深，漸次遞進(jìn)。

讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)：大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本所在。通過教改，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，享受成功的樂趣，啟發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，功莫大焉！

二、第二部分who，即由誰(shuí)進(jìn)行教改

教改的主體和實(shí)施者應(yīng)該是教師，這個(gè)問題是毫無(wú)疑問的。但是教改的效果、成敗與否不決定于教師，而是取決于是否具有良好的組織管理，即領(lǐng)導(dǎo)作用。因此只有教師的參與教改是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是需要院校、系部、教研室，特別是企業(yè)、相關(guān)院校的共同參與，形成合力，方能取得教改的實(shí)效。具體的操作會(huì)在第六部分即how環(huán)節(jié)詳細(xì)描述，在此只作簡(jiǎn)要說明。

教改是學(xué)校改革的核心，在一所學(xué)校里推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，大家慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式也必須改革，舊的督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須改革，甚至舊的用人政策都要改革，所以，教學(xué)改革的深入必定引發(fā)全面的管理改革。教改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此需要學(xué)院從制度、政策、環(huán)境、組織、財(cái)務(wù)等各個(gè)方面予以支持和保障；系部是推動(dòng)教改的具體組織管理部門，而教研室是具體的教改落實(shí)部門，教改要取得實(shí)效和成功，這兩個(gè)部門的組織落實(shí)顯得至關(guān)重要；而企業(yè)是教改效果的重要檢驗(yàn)者，同時(shí)也是教改的重要驅(qū)動(dòng)者和參與者。

三、第三部分what，即教改改什么

教改改什么，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。如果不弄清楚這個(gè)問題，往往會(huì)南轅北撤，事倍功半；如果方向、內(nèi)容錯(cuò)了，就會(huì)把教改做成夾生飯，不僅勞神費(fèi)力，再回到正確的道路上就會(huì)很難。個(gè)人認(rèn)為，教改要從以下幾個(gè)方面下手：

首先，需要改變的是教育教學(xué)的理念。職業(yè)教育的使命是什么？學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)等群體和組織對(duì)職業(yè)教育的要求和期待是什么？這些問題，專家、學(xué)者和從業(yè)人員研究很多，也已基本明確，但是，落實(shí)到具體的每一位從業(yè)人員來講，我們根據(jù)這些要求，應(yīng)該做什么，如何做等問題，認(rèn)識(shí)還是不夠，這其中既有從業(yè)者本人的原因，也有管理者的責(zé)任。

其次，需要改變的教學(xué)內(nèi)容。這是教改的核心，也是教改的關(guān)鍵所在。到底我們應(yīng)該講什么，傳授什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)？是以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來完成該項(xiàng)工作？這些問題，都是教改需要認(rèn)真捉摸和思考的問題。

再次，需要改變的是方法和手段。一份很有價(jià)值的食材，由于廚師處理不當(dāng)而無(wú)人問津，那么再好的食材也就失去了價(jià)值。因此，不管多么好的教學(xué)內(nèi)容，如果不能為學(xué)生接受、吸收，那么也將失去其價(jià)值。采用什么樣的方式、方法，在什么樣的環(huán)境、情景下，能夠讓學(xué)生接受、吸收，也是教改需要重點(diǎn)解決的問題。

最后，針對(duì)以上這些，教師的能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備攸關(guān)重要。教師是教改的實(shí)施者和擔(dān)當(dāng)者，理念改變了，內(nèi)容怎么獲??？方法和手段從哪里來？這些都需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力儲(chǔ)備，除了教師自有的，加上教師教改過程摸著石頭過河積累的，對(duì)外的學(xué)習(xí)、鍛煉就顯得尤為重要。

四、第四部分when，即教改的時(shí)間

可以講，持續(xù)改進(jìn)是組織永恒的主題，因此，教改是永遠(yuǎn)的進(jìn)行時(shí)；只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。從組織管理角度講，教學(xué)是院校最重要的職能，因此教改工作是院校的最重要戰(zhàn)略工作之一。院校要從戰(zhàn)略高度規(guī)劃、運(yùn)行教改活動(dòng)。那么，在這里主要從組織推進(jìn)的角度，重點(diǎn)討論幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

首先是宣傳動(dòng)員活動(dòng)。思想統(tǒng)一，行動(dòng)一致，是保證教改按質(zhì)、按量進(jìn)行的保障。教改的目的、要求、行動(dòng)步驟、目標(biāo)和結(jié)果要明確；特別是院校整體教改的推進(jìn)，更需要從組織高度統(tǒng)一進(jìn)行；可以考慮，成立專門類似教改推動(dòng)委員會(huì)性質(zhì)的組織，就教改進(jìn)行統(tǒng)一推動(dòng)、管理，保證教改活動(dòng)組織管理有效進(jìn)行。

其次是培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是教改的實(shí)施者和主導(dǎo)者，對(duì)于教改的方法要進(jìn)行統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，以提高教改的效率和效果。

再次是伴隨教改過程中的管理改革。教改從業(yè)務(wù)角度來講，是組織的作業(yè)環(huán)節(jié)，為保證作業(yè)環(huán)節(jié)的有效改革，管理制度、管理體制、激勵(lì)機(jī)制等組織管理層面活動(dòng)要隨之進(jìn)行改革，甚至于教改之前，已經(jīng)創(chuàng)造必要的教改環(huán)境，為更好的教改推進(jìn)做好鋪墊。

第四是教改項(xiàng)目的驗(yàn)收、評(píng)價(jià)和總結(jié)。既然是改革，就不求全面推進(jìn)，而是采取試驗(yàn)田的方式推進(jìn)為好，選擇人員、選擇課程，采取先易后難的方式進(jìn)行；經(jīng)過教改項(xiàng)目的實(shí)施，組織好驗(yàn)收、評(píng)價(jià)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，以形成標(biāo)準(zhǔn)，為全面深化教改積累經(jīng)驗(yàn)。

最后是教改項(xiàng)目的全面推廣、落實(shí)，進(jìn)一步按照上述環(huán)節(jié)形成閉環(huán)管理教改活動(dòng)的推進(jìn)，既要有縝密的計(jì)劃安排，更要注意把握節(jié)奏，穩(wěn)步推進(jìn)，力求實(shí)效；切忌急功冒進(jìn)，貪大好功。

五、第五部分where，即在那里進(jìn)行教改

無(wú)庸置疑，教改最后的實(shí)施必須落實(shí)在課堂中，但是有幾個(gè)關(guān)鍵的地點(diǎn)需要說明。即企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂。

首先是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型人才，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來自于生產(chǎn)建設(shè)的一線，要與之緊密結(jié)合，盡量做到無(wú)縫銜接；教改活動(dòng)切忌閉門造車，職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性的要求，必須緊密與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)相聯(lián)系。因此可以從教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)聯(lián)性，教師與企業(yè)聯(lián)系的緊密性兩個(gè)緯度進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，做到學(xué)即能用，用即為之學(xué)。

其次是實(shí)訓(xùn)基地。在無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)中學(xué)的困境下，院校建設(shè)的基于真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最重要的場(chǎng)所。職業(yè)教育的教師不僅要能在黑板上教，更重要的是能夠在工作現(xiàn)場(chǎng)予以指導(dǎo)。如果一位教師只能站在講臺(tái)上進(jìn)行授課，恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育要求的；同樣，如果我們的教改只是在課堂上完成，那么它的培養(yǎng)效果可想而知。

最后討論第二課堂。從學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間上來看，教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間僅占到1/4-1/3左右，學(xué)生由大量的自由支配時(shí)間可用；另外從對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)角度來講，第二課堂的培養(yǎng)效果可能遠(yuǎn)超過常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。因此，豐富第二課堂，是職業(yè)教育加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

六、第六部分how，即如何進(jìn)行教改

前面分析過，教改的主體和實(shí)施者是教師，但是教改的主導(dǎo)者應(yīng)該是院校，教改的效果和成敗也取決于院校的組織管理。因此，本部分也從這兩個(gè)角度進(jìn)行分析、闡述。

(一)從院校角度來分析

1.教改的指導(dǎo)思想

教改要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)有利于，即有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位的對(duì)接，有利于提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量。其中，第一個(gè)有利于是治標(biāo)，第二個(gè)有利于是治本，第三個(gè)有利于是教改的最終落腳點(diǎn)。

2.推動(dòng)教改的策略

(1)遵守試驗(yàn)田的管理思路

改革要從局部出發(fā)，采取以點(diǎn)帶面的方式推進(jìn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行推而廣之；采取資源集中戰(zhàn)略，各個(gè)(課程或?qū)I(yè))擊破，切忌全面鋪開，分散精力、資源，降低改革風(fēng)險(xiǎn)。

(2)奉行拿來主義

高等職業(yè)教育雖然起步晚，但是無(wú)論從宏觀管理，還是微觀課程改革，都已經(jīng)積累、形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，特別是課程改革更是如此；很多院校，特別是高職示范校、骨干校建設(shè)已經(jīng)取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，隨后跟進(jìn)者完全沒有必要從零起步，而是直接采取拿來主義，走模仿、消化、吸收、再創(chuàng)新之路，這樣不僅節(jié)省大量人力、物力和時(shí)間，更能少走彎路。直接站在巨人的肩膀上前行。

(3)堅(jiān)持先易后難的推進(jìn)思路

什么易什么難，從職業(yè)教育要求及專業(yè)特點(diǎn)來看，能夠較好實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)做一體化的課程顯然是教改的易推動(dòng)區(qū)。因此，一些理工科、藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程，或者一些文科類專業(yè)的專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)教改的淺水區(qū)，從此入手，教改的效果會(huì)比較明顯，也利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)其他專業(yè)或課程的改革。

(4)采取標(biāo)桿式管理

教改過程中，按專業(yè)甚至是按課程選擇國(guó)內(nèi)或地區(qū)已經(jīng)取得實(shí)效的院校，以此為標(biāo)桿，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，或者采取拿來主義方法，推動(dòng)本校的教改。

(5)教師遴選機(jī)制

初期改革的實(shí)施者應(yīng)該堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)的策略，無(wú)論從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的要求來講，還是從改革的自身需求來分析，教改的實(shí)施者要具備理論教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力以及與企業(yè)、社會(huì)的緊密聯(lián)系能力，而從大部分職業(yè)院校目前的師資狀況來看，能夠滿足以上要求的可以講屈指可數(shù)，因此，為保證教改的成效及示范效應(yīng)，初期改革應(yīng)重點(diǎn)選擇，分步實(shí)施。

3.教改的推進(jìn)管理

(1)成立教改推進(jìn)管理委員會(huì)

教改活動(dòng)應(yīng)是院校的戰(zhàn)略管理項(xiàng)目，應(yīng)建立以院長(zhǎng)領(lǐng)銜的教改推進(jìn)組織，研究教改的政策、制度、組織、方法論等，創(chuàng)設(shè)教改的校園文化環(huán)境、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體制，制定教改的工作計(jì)劃、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。

(2)選定教改的突破口

教改要堅(jiān)持上述策略要求，以重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)課程、重點(diǎn)教師為緯度，采取以點(diǎn)為策，先易后難，穩(wěn)步推進(jìn)的策略，成立項(xiàng)目小組方式推進(jìn)。與院校常規(guī)發(fā)展戰(zhàn)略相切合，避免另起爐灶。

(3)選定標(biāo)桿院校

以第二步的項(xiàng)目為標(biāo)，從示范校、骨干校范圍內(nèi)，選定對(duì)應(yīng)專業(yè)、對(duì)應(yīng)課程，樹立標(biāo)桿，建立聯(lián)盟或戰(zhàn)略合作關(guān)系，加強(qiáng)一對(duì)一交流學(xué)習(xí)，環(huán)境允許時(shí)，采取拿來主義，走模仿、消化、吸收，再創(chuàng)新的發(fā)展之路。

(4)教改項(xiàng)目的落實(shí)

為每個(gè)項(xiàng)目制定詳細(xì)的路線圖，在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)驗(yàn)收、指導(dǎo)，以學(xué)期為重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)緯度，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施驗(yàn)收、總結(jié)，提供標(biāo)準(zhǔn)。

(5)整體教改的推動(dòng)

整體教改不僅涉及到專業(yè)、課程，而且涉及到整個(gè)學(xué)院的文化、制度及管理體制機(jī)制，要從系統(tǒng)角度研究、創(chuàng)設(shè)上述問題，保證整體教改的實(shí)施效果。

(二)從教師角度來分析

在課程改革中，按照前述觀點(diǎn)，教師一定要注意與企業(yè)的緊密聯(lián)系，要與企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地保持密切結(jié)合，把企業(yè)要素、實(shí)訓(xùn)基地要素不斷融入課程中去。

1.確立職教課程改造的三原則

(1)課程必須突出“能力目標(biāo)”

任何一門課程都可以有多重目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。職業(yè)院校有一條重要的教學(xué)原則，就是“就業(yè)導(dǎo)向”，因此職教課程就要緊緊圍繞能力目標(biāo)為綱，課程的實(shí)施應(yīng)以能力訓(xùn)練過程為主要線索。

(2)以“項(xiàng)目任務(wù)”為課程內(nèi)容的主要載體，用“項(xiàng)目和任務(wù)”訓(xùn)練學(xué)生的能力

要明確：有知識(shí)≠有能力；知識(shí)能傳授≠能力能傳授；教得好≠學(xué)得好?！白鍪碌哪芰Α敝荒芡ㄟ^學(xué)生操作訓(xùn)練的方式得到。學(xué)生只有在自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決盡可能真實(shí)、復(fù)雜、綜合的實(shí)際問題的過程中，能力才能練出來。

(3)學(xué)生是課程教學(xué)的主體

課程最終的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。

不管教師自己上課講得多么好，多么符合課程評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合這些新的原則，這樣的課程就是新時(shí)代職業(yè)教育的不合格課程；上這樣課程的教師就是不合格教師，這與教師的職稱、職務(wù)、學(xué)歷、年齡都沒有關(guān)系。

2.職教課程的教學(xué)目標(biāo)

職教課程目標(biāo)的確立，應(yīng)該遵循以下過程：就業(yè)崗位——能力目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)——素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)軌跡。

能力目標(biāo)：通過完成xx(具體任務(wù))，學(xué)生能運(yùn)用xx(知識(shí))，根據(jù)xx(標(biāo)準(zhǔn))，做xx(具體的事情或某個(gè)類型的事情)；

知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)xx(崗位或任務(wù))，知道xx，了解xx，理解xx，掌握xx；

素質(zhì)目標(biāo)：能正確地做事。

3.課程改革的思路

(1)課程改革初始環(huán)節(jié)——單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程改革遵循由易入難的策略開展，因此也從課程實(shí)施的最小組成部分——單元教學(xué)設(shè)計(jì)開始。

(2)課程改革的深入——整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了單項(xiàng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循以點(diǎn)帶面的課程改革設(shè)計(jì)后，并從系統(tǒng)、整體角度對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。要形成整體結(jié)構(gòu)，還需要對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的整合。

(3)課程改革的升華——專業(yè)課程體系的改造

專業(yè)課程體系的改造不是單位教師能夠完成的，特別是系部、教研室的整體推進(jìn)顯得尤為重要，當(dāng)然也離不開每位專任教師的全力參與。

(4)改革深化進(jìn)行時(shí)——整體教改

教改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)院有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和整體的規(guī)劃。這里所說“整體教改”，具有三層含義：教改內(nèi)容(教學(xué)、管理、督導(dǎo)等)的整體性、教改主體(學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部主管、教師等)的整體性、教改大戰(zhàn)役需要合適的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]許小榮.職業(yè)教育課程教學(xué)改革思想述評(píng)[J].江蘇教育,2011，(18).

[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

Promotion and Management of Teaching Reform of Vocational Education

XU Gong-ren

(TianjinBinhaiVocationalCollege,Tianjin, 300451)

Abstract:the key for connotation construction of higher vocational college is to promote the quality of education and teaching. Teaching work is the central work of colleges and teaching reform is the nuclear of college reform. To promote the teaching reform of colleges requires solving six key problems of 5W1H, namely, why, who, what, when, where, how.

Key words:teaching reform; overall teaching reform; vocational education

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-582X(2016)02-0059-06

作者簡(jiǎn)介：徐公仁(1978-)，男，山東青島人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，副教授，經(jīng)濟(jì)管理系副主任，主要研究質(zhì)量管理和高等職業(yè)教育。

收稿日期：2014-04-07