運用信息技術(shù)提高中職生自主學(xué)習(xí)能力

韓　萍，張德華

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津　300400)

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運用信息技術(shù)提高中職生自主學(xué)習(xí)能力

韓萍，張德華

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津300400)

摘要：文章闡述中職生和信息技術(shù)的特點，從信息技術(shù)所蘊含的五個方面探討了如何利用信息技術(shù)提高根據(jù)中職生的特點提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

一、中職生的特點

中職生是九年義務(wù)教育后不想或由于成績過低不能升入高中的孩子們組成的一個群體。在這個群體中不乏有著積極向上但學(xué)習(xí)方法不當?shù)暮⒆?，也有因智力偏低造成的學(xué)困生，還有因家庭環(huán)境造成的心理缺失的問題生，更有一部分在社會上閑散了一年或二年的學(xué)生，他們因年齡太小，無法在社會上立足，不得已又重新走進了職校大門。

他們擁有的共同點：沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性和自覺性都有待于提高，由于成績的原因?qū)W(xué)習(xí)充滿了恐懼和厭惡，他們有著相當脆弱的心理承受能力，面對困難尤其是學(xué)習(xí)上的大都選擇逃避的態(tài)度，很多人沒有學(xué)習(xí)目標，更沒有生活目標，處在青春期的他們，有著不成熟的人生觀和價值觀。當他們不情愿地邁入職校，以為不再受知識學(xué)習(xí)痛苦的折磨時，還要面對從知識學(xué)習(xí)向技能學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)變。對這樣一群差異如此大的孩子們，如何幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，幫他們掌握一門技能，使他們能在需要終身學(xué)習(xí)的社會上立足并服務(wù)于社會，是職校的教師們必須面對并解決的問題。

二、信息技術(shù)的特點

在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》中高瞻遠矚的指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！?/p>

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指基于多媒體計算機、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)上使用的綜合技術(shù)，大量運用于學(xué)校教學(xué)過程中的信息技術(shù)，都是基于教育心理學(xué)基本原理的教學(xué)實踐應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴大，信息技術(shù)對我們的生活工作有著革命性的影響，就今天而言，在教育教學(xué)過程中利用信息技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改變。

教育心理學(xué)告訴我們，依靠聽覺的學(xué)習(xí)只能記憶約17%的內(nèi)容，視覺，能記憶約25%，視聽同時使用則能記憶約67%的內(nèi)容，深刻地表明了多種技術(shù)手段共同使用，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。而信息技術(shù)在用于輔助教學(xué)時，可以提供多種媒體，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，形成活潑的教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，使學(xué)習(xí)變得簡單高效。

在多年的教學(xué)實踐中也驗證了信息技術(shù)教學(xué)的巨大優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在直觀，多種感官刺激調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既符合由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，也符合加德納多元認知的方法；無限重復(fù)，加強記憶，克服遺忘，符合人類重復(fù)記憶原理；針對性強，可以照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層教學(xué)；交互反饋的及時，易于學(xué)生參與等。

而二十一世紀提倡學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，那么在學(xué)校中就需要借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)所需要的信息化環(huán)境和服務(wù)。學(xué)會學(xué)習(xí)的過程強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，強調(diào)將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程。在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識，而自主學(xué)習(xí)能力又高度依賴于信息技術(shù)。本文結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，在中職教學(xué)中針對中職生的特點合理運用信息技術(shù)培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力，進行了有益探索。

三、在信息技術(shù)環(huán)境下，中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.利用信息技術(shù)的可視性，展示課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

中職生們大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出于對成績的畏懼，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，而興趣又對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。教育心理學(xué)認為：興趣是求知的前提，是一個人獲得知識，發(fā)展能力不能少的心理品質(zhì)。由此在教學(xué)中，提高興趣是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中職的計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，如計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)過多地接觸到計算機，認為自己特別了解計算機內(nèi)容，沒有了新鮮感，而喪失了學(xué)習(xí)的熱情；又如計算機程序設(shè)計語言課，課程難度超出了中職生的理解范疇，而喪失了興趣。那么在教學(xué)過程中，借助于信息技術(shù)制作的課件，把所學(xué)計算機基礎(chǔ)知識的專業(yè)特征展示給學(xué)生，如WORD文字處理課上，將實際工作中的一份文件既有橫放內(nèi)容的紙，也有縱放的內(nèi)容的紙，讓學(xué)生去想如何生成這樣的內(nèi)容，讓他們能直觀感受計算機并不只是他們平常了解和使用的功能，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，達到發(fā)揮學(xué)生的主體作用目的，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在利用信息技術(shù)展示課程與生活聯(lián)系的實際使用過程中，要求老師在設(shè)計教學(xué)課件時將內(nèi)容設(shè)計成半開放的或開發(fā)性的問題，更要適合中職生的思考范圍，便于學(xué)生能真正思考課程內(nèi)容，而不是簡單的直接呈現(xiàn)，扼殺學(xué)生的想象空間。如在VB的課程中，在學(xué)習(xí)命令按鈕的程序作用時，讓學(xué)生通過觀看具體的事例如各種對話框中的確定或取消按鈕，從而讓學(xué)生試著了解原來單擊按鈕是因為激活了后臺程序，激發(fā)學(xué)生也想去試驗去探究的想法，這樣為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，就更加專注于學(xué)習(xí)。

2.利用信息技術(shù)的多樣性、服務(wù)性，積極創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)有所獲

信息技術(shù)在教學(xué)中體現(xiàn)的不僅僅是一種教師進行知識傳授的手段，更是為達到教學(xué)目標進行服務(wù)的，它的服務(wù)性體現(xiàn)在適宜適量利用信息技術(shù)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，突破教學(xué)難點。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，受制于教具或教材的限制，對某些抽象的內(nèi)容難以理解和接受，借助于信息技術(shù)將可以在一定程度上，不受時空、微觀、宏觀的限制，直接展示各種事物的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容形象具體，讓學(xué)生對知識的重點難點通過觀看具體材料進行感知，降低難度，再通過進一步學(xué)習(xí)將感性認識演變?yōu)槔硇哉J識。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性相對較差，遇到困難時，容易打退堂鼓，我們在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)的多樣性特點，將難點知識用直觀形象的方式讓學(xué)生進行觀察，并提出問題，讓學(xué)生思考，將知識的難點逐一分解，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有一個漸進的接受過程，也使知識的學(xué)習(xí)有一定的持續(xù)性，既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能相應(yīng)的開發(fā)學(xué)生思維，開擴思路，從而讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)VB的程序設(shè)計過程中，不同的循環(huán)語句包含的循環(huán)次數(shù)不一樣，給出不同的實例，讓學(xué)生在計算機上實習(xí)，體會學(xué)中做，同時提出任務(wù)改編程序達到在做中學(xué)的目標，并做好分組討論，讓學(xué)生觀察和總結(jié)，主動分析問題，甚至要求他們能自己改變程序結(jié)構(gòu)，找出規(guī)律，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

針對職專的實訓(xùn)類課程較多，對安全操作要求是非常高的，針對這類課程特點，除了利用現(xiàn)有的安全學(xué)習(xí)視頻進行學(xué)習(xí)，也將部分學(xué)生在車間的操作表現(xiàn)錄制下來，請同學(xué)們仔細觀察，幫著查找問題，這樣既督促學(xué)生們上課要認真操作，起到了檢查的目的，更重要的是讓學(xué)生主動按照安全操作要求進行操作，養(yǎng)成習(xí)慣，為以后安全工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.利用信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生積極的情感，體驗成功的喜悅，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)

中職生是正處于青春期的孩子，學(xué)生情感變化較快，較敏感，老師的任何一句不適宜的評價都可能讓一個學(xué)生陷入一種絕境，從而放棄學(xué)習(xí)，更談不上主動學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)的交互性不僅體現(xiàn)在課堂上老師能獨立引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，更多的體現(xiàn)在課上的單獨指導(dǎo)，使老師能更好地了解學(xué)生的需求，做到及時幫助；或因特網(wǎng)不受時空限制，隨時隨地溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極向上的情感，從而讓學(xué)生愿意接近老師，接受老師的指導(dǎo)，使學(xué)生能樂學(xué)、愛學(xué)。

交互性還體現(xiàn)在即時的展示上，當在課堂上將上交的學(xué)生作品經(jīng)過篩選將好的作品進行及時展示，體驗到努力付出并獲得認可成功的喜悅，極大地鼓勵了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，也讓其他同學(xué)看到自己學(xué)習(xí)的不足，能促進同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，積極評價，找到自己的差距，樹立自信心，從而能更積極主動的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)交互性的一個重要方面是及時反饋，這對于中職生來說，在學(xué)習(xí)中得到的鼓勵，不僅僅是一次獎勵，更像是給學(xué)生們注射了興奮劑，讓他們感覺到被關(guān)注、被肯定，讓學(xué)生帶著滿意的情感去學(xué)習(xí)和探索，讓他們從內(nèi)心愿意加入到學(xué)習(xí)的行列中。

4.利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)分層教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在信息技術(shù)環(huán)境下教師的授道解惑的作用發(fā)生了變化，變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、研究者。教師適度利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將教學(xué)中所需要的教學(xué)資源進行下載、分類，整合為適宜學(xué)習(xí)自學(xué)使用的資料，放在學(xué)生能利用的網(wǎng)站上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自身的實際需要下載學(xué)習(xí)。

中職生的學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)課之外大部分課程是實踐性很強的技能學(xué)習(xí)，在操作過程中不同的學(xué)生動手能力不盡相同，會出現(xiàn)相當大的差異，如果教師一味按照自己的進度，會造成一部分學(xué)生嚴重厭學(xué)。在實踐過程中進行分組實踐，根據(jù)學(xué)生的能力進行分配，促進同學(xué)之間互相幫助，讓他們體會協(xié)作的力量。更重要的是運用信息技術(shù)將技能練習(xí)課程的部分內(nèi)容提要制作成可供學(xué)習(xí)反復(fù)觀摩實習(xí)的內(nèi)容，達到分層教學(xué)的目的，來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在中職生中也有一部分學(xué)生有著強烈的求知欲望，他們渴望能在學(xué)校中學(xué)到真正的知識，那么利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特征很容易滿足這些孩子的愿望，即在教學(xué)資料準備過程和活動設(shè)計要求中分別設(shè)計出基本、中級和高級任務(wù)，讓這部分學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)的難度，有問題時單獨指導(dǎo)，這樣在資料的使用上各取所需。如網(wǎng)頁設(shè)計課程中，不同的學(xué)生對網(wǎng)站建設(shè)的理解不同，建站速度不同、風(fēng)格不同，只要滿足所提出的要求，學(xué)生制作的形式豐富多彩，每個學(xué)生沉浸其中，并能利用課余的時間去上網(wǎng)搜索自己所需的素材。也是利用了信息技術(shù)的大量存儲特別，將學(xué)生們的作品分別保存，以利于展示和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.利用信息技術(shù)的人文性、工具性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在《普高課標》中曾提出：“任何技術(shù)都凝結(jié)一定的原理和方法，體現(xiàn)科學(xué)性的同時，攜帶著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征?！痹谶\用信息技術(shù)進行教學(xué)時，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了方法和可能，信息技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量也會深深的吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，用信息技術(shù)中所蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德感去陶冶學(xué)生的情操。例如當學(xué)生看到精彩的課件演示教學(xué)內(nèi)容時，也會情不自禁地詢問老師是自己制作的嗎，制作工具是什么時，就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對未知世界進行探索的愿望，也會構(gòu)成重要的推動他們前進的力量，這正是人文特征的一大體現(xiàn)。如在機電課上當學(xué)生看到老師的PPT課件中嵌著Flash動畫時，學(xué)生們都瞪著大大的眼睛迫不及待地想了解它的制作方法及原理，帶動了學(xué)生們學(xué)習(xí)其它課程的主動性。在文科課上播放的相關(guān)視頻內(nèi)容在老師的引導(dǎo)下，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的道德情操，熏陶學(xué)生的心靈。

信息技術(shù)在中職課堂上的大量運用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們不在局限于從老師身上學(xué)到知識，不在被動的接受，而是變成了主動探究、合作學(xué)習(xí)，這個過程中現(xiàn)代化的信息技術(shù)成為學(xué)生構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的工具，也使同學(xué)之間學(xué)會合作，學(xué)會尊重別人的勞動成果，學(xué)會尊重彼此，再學(xué)會學(xué)習(xí)知識。

最后，我們也要清醒的認識到，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，在課堂教學(xué)中的運用并不是只有優(yōu)勢沒有劣勢，必須找到與課程的契合點，適時地穿插在教學(xué)中，才能真正起到激發(fā)興趣，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]鄔家煒.信息技術(shù)教學(xué)論[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2015.

Promoting the Autonomous Learning Ability of Secondary Vocational School Students by Applying Information Technology

HAN Ping, ZHANG De-hua

(TianjinCityBeichenDistrictSecondaryVocationalTechnologySchool,Tianjin, 300400)

Abstract:this paper explains the characteristics of secondary vocational students and information technology, and explores from the perspective of five aspects embedded in information technology how to promote the autonomous learning ability of secondary vocational students through utilizing information technology.

Key words:information technology; autonomous learning

中圖分類號：G718.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)02-0017-04

作者簡介：韓萍(1972-)，女，天津市人，天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，副校長，中學(xué)一級教師，計算機科學(xué)與技術(shù)本科畢業(yè)，經(jīng)濟學(xué)碩士，現(xiàn)從事計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)等工作；張德華(1970-)，女，天津市人，天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中學(xué)高級教師，教育碩士，現(xiàn)從事計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)和教務(wù)管理。

收稿日期：2015-05-27