英語語音意識研究及其對英語教學(xué)的啟示

唐琳薇（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

英語語音意識研究及其對英語教學(xué)的啟示

唐琳薇
（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

語音意識作為語音加工的一個重要領(lǐng)域，其與英語讀寫能力發(fā)展的關(guān)系在近幾十年來一直受到教育者、研究者的廣泛關(guān)注。本文在簡要分析了國內(nèi)外英語語音意識研究的主要方面，提出通過促進中國英語學(xué)習(xí)者的英語語音意識水平來提升其英語能力的教學(xué)建議。

語音意識；英語學(xué)習(xí)；啟示

語音意識指個體對言語中聲音結(jié)構(gòu)的反映和心理操作的能力。語音意識作為語音加工技能的重要成分，是英語詞匯認(rèn)讀最重要的預(yù)測因素。國內(nèi)外有關(guān)英語為母語兒童和英語為第二語言兒童的大量研究中比較一致的發(fā)現(xiàn)語音意識與兒童讀寫能力發(fā)展的密切關(guān)系，語音意識的缺陷是閱讀障礙兒童的區(qū)別性特征。不少學(xué)者因此得出語音意識的訓(xùn)練能夠提高詞匯認(rèn)讀水平，使不同的閱讀水平學(xué)習(xí)者從中獲益。現(xiàn)實中，絕大多數(shù)國內(nèi)學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的英語語音意識培訓(xùn)，薄弱的語音意識成為阻礙他們提高英語綜合能力的主要因素。因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起始于英語閱讀，閱讀的過程就是語音、單詞、語調(diào)等在頭腦中的解碼過程。要提高中國大學(xué)生的英語能力，首先必須提高他們的語音意識能力。關(guān)注語音意識的發(fā)展問題，為探討在教學(xué)中如何提高中國學(xué)生英語水平提供了新的途徑和方向。

一、語音意識的國內(nèi)外研究

對英語語音意識的相關(guān)研究主要集中在三個方面:即語音意識的語言學(xué)結(jié)構(gòu)、語音意識的認(rèn)知加工技能和語音意識與語言經(jīng)驗的關(guān)系。

（一）語音意識的語言學(xué)結(jié)構(gòu)

語音意識不是一個單一的語言技能，它的發(fā)展不是線性的，而是隨著年齡的發(fā)展呈現(xiàn)一個層級語音意識結(jié)構(gòu)。它包含三大維度:音節(jié)意識、首尾音（首音—韻腳）意識和音位意識。在對英語母語者的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童3歲左右已有音節(jié)意識，4歲前發(fā)展韻腳意識，但音位意識的發(fā)展要等到7歲。針對這種現(xiàn)象，研究者提出英語母語者的語音意識具有普遍的發(fā)展順序，即音節(jié)意識的發(fā)展要先于首音—韻腳意識，而首尾音意識的發(fā)展要早于音位意識的發(fā)展。但同樣的理論應(yīng)用于英語為二語的語音意識研究中卻存在較大的爭議，特別表現(xiàn)在母語和二語屬于不同的語言體系。以母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者為例，漢語是象形文字，不同的語音結(jié)構(gòu)會造成不同于英語母語者的獨特語音意識發(fā)展模式。有研究者發(fā)現(xiàn)，中國兒童的英語語言意識的發(fā)展中音節(jié)意識和首尾音意識的發(fā)展要早于音位意識，但音節(jié)意識的發(fā)展卻晚于首尾音意識。

（二）語音意識的認(rèn)知加工技能

語音意識的認(rèn)知加工技能主要探究語言使用者對復(fù)雜的語音信息的認(rèn)知加工能力。用于語音意識認(rèn)知加工水平的測試多種多樣，其中音節(jié)意識可以用音節(jié)奇異、音節(jié)計數(shù)、音節(jié)合成等認(rèn)知加工技能來檢測；首音意識的認(rèn)知加工技能包括首音奇異、首音刪除、首音辨認(rèn)；考察韻腳意識的認(rèn)知測試有韻腳奇異、韻腳刪除、韻腳辨認(rèn)；音位意識常見的認(rèn)知加工手段有音位奇異、音位計數(shù)和音位合成。總的來說，語音的辨識能力主要通過音節(jié)、音位的計數(shù)和辨認(rèn)異同來測試，而語音的操作能力用音節(jié)、音位的組合和分離手段來測試。

通過研究者對美國學(xué)前至小學(xué)低年級兒童的語音意識加工技能的檢驗發(fā)現(xiàn)在幼兒園期間兒童能將單個的音位合并為單詞，但不能將單詞分割為音位，到了小學(xué)一年級之后音位分割和音位刪除技能快速發(fā)展。像音位刪除和音位分割這類需要更多認(rèn)知操作的技能，隨著英語母語者年齡的增長而發(fā)展。通過對相關(guān)研究的歸納發(fā)現(xiàn)以英語為母語的兒童在4歲前就能意識到單詞音節(jié)結(jié)構(gòu)，5歲時能將單詞切分成首音和韻腳單位，在進入小學(xué)時就能進行單詞音位切分。而漢語為母語的學(xué)生英語語音意識加工技能的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)的中國學(xué)生的首尾音分離技能發(fā)展最快，音位分割技能發(fā)展最慢，其次是音位合并和音位刪除技能。

（三）語音意識與語言經(jīng)驗的關(guān)系

語音意識的發(fā)展除了與認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)，還與多種語言經(jīng)驗有密切的關(guān)系。一是受日常生活中口語聲音結(jié)構(gòu)的影響，因為不同語言具有獨特的突顯語音結(jié)構(gòu)。Bruck（1997）比較了英語和法語兒童的語音意識能力，雖然兩者都是拼音文字系統(tǒng)，但法語者的音節(jié)計數(shù)成績要明顯優(yōu)于英語母語者，但后者的首音和音位意識能力卻明顯好于前者。究其原因，音節(jié)是法語中突顯的語音結(jié)構(gòu)，而音位是英語中的突顯語音結(jié)構(gòu)。同樣的結(jié)果也在McBrid（2002）的研究中得到印證，他比較了粵語—英語雙語者和英語母語者的音節(jié)意識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)粵語—英語雙語者的音節(jié)意識表現(xiàn)明顯好于英語母語者，而導(dǎo)致該結(jié)果的部分原因是口語粵語中音節(jié)的突出特征。二是母語的遷移影響。研究發(fā)現(xiàn)，同為拼音文字的母語語言經(jīng)驗明顯促進英語語音意識，而母語為非拼音文字語言經(jīng)驗的作用相反。Bialystock（2003）的研究對比了學(xué)英語的西班牙學(xué)生和漢語學(xué)生，發(fā)現(xiàn)西班牙學(xué)生的音位意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于漢語學(xué)生。

二、語音意識與語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

大量研究表明，語音意識與語言學(xué)習(xí)能力有密切的關(guān)系。一定的語音意識水平是兒童掌握音形對應(yīng)規(guī)則所必須的，一方面，語音意識可以幫助兒童準(zhǔn)確地辨認(rèn)和朗讀單詞，并利用音形對應(yīng)知識解碼不熟悉的單詞，從而推動閱讀能力發(fā)展。另一方面，英語拼寫能力，相對于閱讀來說，是需要更多認(rèn)知操作的語言活動。因為拼寫的過程就是學(xué)習(xí)者學(xué)會將語音在書面語言中用特定符號進行表征、輸出的過程。有相關(guān)研究顯示，由于拼寫活動需要更多的認(rèn)知操作能力，它也更依賴于個體的語音解碼能力，因此對語音意識的依賴性更大。語音意識對英語詞匯記憶也有幫助。大腦工作記憶有一個特點就是把注意到的信息的聽覺形式保留下來，聽覺記憶在一定程度上優(yōu)于視覺記憶。而詞匯短時記憶的編碼就是以語音編碼的形式出現(xiàn)，因此對語音的加工和控制直接影響詞匯的短時記憶。通過對語音意識的培養(yǎng)，能使學(xué)生逐步了解和掌握英語單詞中這種音形之間的對應(yīng)關(guān)系，使他們由音知形、形知音、音形轉(zhuǎn)換自如；看詞能讀，聽詞會寫，為學(xué)生的讀寫和口語能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、對英語教學(xué)的啟示

對語音意識的相關(guān)研究在我國起步較晚，雖然已有學(xué)者對漢語母語者的英語語音意識及其與閱讀、單詞認(rèn)讀和拼寫的相關(guān)關(guān)系做了研究，并提出顯性的語音意識訓(xùn)練對英語能力發(fā)展具有積極促進作用。然而在實際上，不管是教材編寫上還是課堂教學(xué)上，都沒有專門的英語語音教學(xué)和訓(xùn)練部分。課本中大多只涉及到一些生僻單詞的讀音，教師在課堂上注重語法和詞匯知識的講授，而把語音教學(xué)置于無關(guān)緊要的地位。在一些實際的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的語音意識訓(xùn)練，連許多老師都不具備語音意識訓(xùn)練的能力，不懂得語音意識在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，更談不上要在實際課堂上進行顯性的語音意識培訓(xùn)了。所以，首先要轉(zhuǎn)變英語語音教學(xué)觀念，從英語讀寫學(xué)習(xí)的初期開始就加強兒童對語音意識的顯性教學(xué)，培養(yǎng)其有效的音—形解碼能力。在日常的英語教學(xué)中，可以利用音素轉(zhuǎn)換的方式建立新舊詞的聯(lián)系。利用繞口令等語音訓(xùn)練游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾音相識的詞進行辨別，既有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，又潛移默化地讓學(xué)生習(xí)得語音意識能力。同時教師應(yīng)結(jié)合漢語語音的發(fā)音特點與英語語音意識的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，找到二者在語音方面的異同。已有研究表明，漢語語音意識中的音位意識與英語單詞的認(rèn)讀和閱讀學(xué)習(xí)正相關(guān)，因為漢語母語者的拼音學(xué)習(xí)要先于英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者會采用漢語拼音策略來對英語單詞進行分析和認(rèn)讀?？傊Z音意識是培養(yǎng)和提高英語二語學(xué)習(xí)者能力的重要方式。無論是學(xué)習(xí)者本身還是教師，都應(yīng)將其充分應(yīng)用到教和學(xué)的活動中。

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