高職學(xué)生怠學(xué)背景下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究
——基于教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的“雙課堂”模式

程錦芳（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213022）

高職學(xué)生怠學(xué)背景下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究
——基于教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的“雙課堂”模式

程錦芳
（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213022）

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在高職院校的普遍性和公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的基礎(chǔ)性地位，本研究從分析公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出“雙課堂”教學(xué)模式和“雙管齊下”策略，即進(jìn)行教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)聯(lián)動(dòng)對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消減其倦怠情緒，營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)倦?。还不A(chǔ)課程；聯(lián)動(dòng)機(jī)制；“雙課堂”模式

一、在怠學(xué)背景下開(kāi)展高職公共基礎(chǔ)課課堂改革創(chuàng)新的意義

隨著我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，高等教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)倦怠在高職學(xué)生中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重影響高職教學(xué)效果。因此，科學(xué)分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象并提出可行性對(duì)策是現(xiàn)實(shí)所需。

高職公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生整個(gè)高職階段的學(xué)習(xí)具有功能性作用和影響性作用。一方面，它是課程體系中的第一級(jí)平臺(tái)，是支撐各個(gè)專業(yè)的公共平臺(tái)課程，是學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，具有鮮明的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。另一方面，在大多數(shù)高職院校，公共基礎(chǔ)課是學(xué)生步入校園后的第一門(mén)課。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一學(xué)期學(xué)習(xí)積極性比較高，到第二學(xué)期學(xué)習(xí)積極性就明顯降低，少數(shù)學(xué)生甚至入校兩三個(gè)月就呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的情緒和行為。一旦有學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠感，必會(huì)給周?chē)鷮W(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。橫向來(lái)說(shuō)，其他學(xué)生會(huì)模仿和跟從，不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)；縱向來(lái)說(shuō)，學(xué)生一旦養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣便很難戒除，對(duì)其以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)甚至職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)都是不利的。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消減學(xué)習(xí)倦怠情緒。

二、高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生公共基礎(chǔ)課課堂的表現(xiàn)，及進(jìn)一步了解目前公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了“高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，分別對(duì)所在學(xué)院學(xué)生和基礎(chǔ)課教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在公共基礎(chǔ)課課堂表現(xiàn)出不同程度的怠學(xué)行為，只有11%學(xué)生喜歡公共基礎(chǔ)課，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為在公共基礎(chǔ)課課堂會(huì)覺(jué)得“枯燥、無(wú)聊、壓抑”，43%的學(xué)生在公共基礎(chǔ)課課堂表現(xiàn)為“不太聽(tīng)，做別的事”，80%的學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)下載”或者“抄襲別人”完成作業(yè)。學(xué)生這種消極怠學(xué)情緒部分源于對(duì)公共基礎(chǔ)課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，約有三分之一學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，認(rèn)為對(duì)今后發(fā)展無(wú)用；另外，38%學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課 “大班教學(xué)，教師和學(xué)生無(wú)法互動(dòng)”；還有30%學(xué)生覺(jué)得“教師教學(xué)方法單一落后”；90%以上學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該 “多結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)課堂趣味性”、“多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

從調(diào)查來(lái)看，公共基礎(chǔ)課課堂教師的教學(xué)現(xiàn)狀也令人堪憂。首先，相當(dāng)一部分教師對(duì)教學(xué)缺乏信心，“不看好”公共基礎(chǔ)課的前景，84%的人認(rèn)為基礎(chǔ)課教師在學(xué)校的地位“較低”；其次鮮有教師對(duì)基礎(chǔ)課本身進(jìn)行深入思考和研究，只有不到三分之一教師“有時(shí)”會(huì)進(jìn)行“相關(guān)教學(xué)改革和研究來(lái)提升公共課的教學(xué)質(zhì)量”或者在課堂外“相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)”；再次，大多基礎(chǔ)課教師脫離了專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，在被問(wèn)及“和專業(yè)老師的交流”和“對(duì)專業(yè)的了解程度”時(shí)，70%以上人表示“很少交流”或者“幾乎不了解”；然而，大多數(shù)基礎(chǔ)課教師認(rèn)為在現(xiàn)有條件下，還是可以通過(guò)一些方法來(lái)改善基礎(chǔ)課教學(xué)，比如大部分認(rèn)為自己可以也愿意參與“學(xué)生管理”，在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮作用。

綜上，學(xué)生在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，既有學(xué)生個(gè)人因素，也有教師因素，因此要改善這一現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要學(xué)院教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)相互協(xié)作，改進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，消減學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。

三、“雙管齊下”——教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)聯(lián)動(dòng)，消減學(xué)生怠學(xué)情緒

“聯(lián)動(dòng)”這一概念引申到教育管理領(lǐng)域，就是指相互關(guān)聯(lián)的組織、資源和人員為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)整和互補(bǔ)。當(dāng)前高校管理有教學(xué)管理和學(xué)生管理兩支隊(duì)伍，這兩者應(yīng)該相互促進(jìn)、相互溝通。學(xué)生工作游離于教學(xué)管理，便不能發(fā)揮基層教學(xué)管理人員的作用和潛能，而教學(xué)脫離學(xué)生工作就不能很好地借助學(xué)生管理來(lái)保證教學(xué)效果的質(zhì)量。因此，要保證教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)的有效開(kāi)展，就有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)生管理的有機(jī)統(tǒng)一，建立兩者之間的融合與聯(lián)動(dòng)。

為了消減學(xué)生在公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的倦怠感，本研究提出了“雙課堂模式”和“雙管齊下”策略，即強(qiáng)化“第一課堂”、開(kāi)辟“第二課堂”，以教學(xué)管理和學(xué)生管理有機(jī)聯(lián)動(dòng)保證教學(xué)效果。在具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理工作重點(diǎn)雖各有偏重，但卻相互滲透、不可分割。公共基礎(chǔ)課“第一課堂”主要圍繞教學(xué)管理方面展開(kāi)工作，包括創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法等方面，但同時(shí)學(xué)生管理部門(mén)需要對(duì)教學(xué)予以輔助和監(jiān)督，保證教學(xué)改革順利有效地開(kāi)展；“第二課堂”主要由學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)，即圍繞展開(kāi)與公共基礎(chǔ)課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富校園文化，基礎(chǔ)課教師應(yīng)積極參與，與學(xué)生零距離接觸，掌握其思想動(dòng)態(tài)以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）“第一課堂”——教學(xué)創(chuàng)新為主，以學(xué)生管理促進(jìn)教學(xué)管理

1.“第一課堂”創(chuàng)新

（1）“兩課”課程。在課堂內(nèi)，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論之余，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立主題，分組開(kāi)展自主性研究與討論，通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與研究，找尋到答案并集中交流匯報(bào)，充分享受到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣逐步濃厚，起到了良好的教學(xué)實(shí)效性。

（2）《公共英語(yǔ)》課程。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，改善能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)”原則，在公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)。具體實(shí)施策略包括:一是目標(biāo)分層。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自我意愿對(duì)其進(jìn)行合理分層，為A層學(xué)生設(shè)定提高性目標(biāo)，對(duì)B層學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)性目標(biāo)。二是備課分層。教師在研究教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要研究學(xué)生，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性。三是教學(xué)過(guò)程分層。教師要把握教學(xué)策略，讓兩個(gè)層次的學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)來(lái)輸出信息，做到分層提問(wèn)、分層討論、分層練習(xí)，使學(xué)生全員參與。四是作業(yè)分層，指作業(yè)的布置和批改要面向不同學(xué)生，體現(xiàn)層次性。五是評(píng)價(jià)分層。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）《高等數(shù)學(xué)》課程。首先，在教學(xué)中，深入淺出，弱化技巧，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教師不能把數(shù)學(xué)視作一種技能和一件工具去傳授，否則會(huì)造成絕大部分學(xué)生都與數(shù)學(xué)疏離，或者厭惡、害怕它。其次，結(jié)合專業(yè)、實(shí)際生活應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)功用的興趣和認(rèn)知。最后，實(shí)施分層次教學(xué)，建立自信心，由內(nèi)而外激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

（4）《體育》課程。為了保證學(xué)生在體育課上的運(yùn)動(dòng)量和教學(xué)效果，體育教師采用“倒逼式”教學(xué)方法。首先，教師在開(kāi)學(xué)初告知學(xué)生本學(xué)期的考核內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)和自己的期望，督促、提醒自己珍惜課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，自覺(jué)反復(fù)練習(xí)提高課堂效率。其次，在教學(xué)中，要求老師每堂課任務(wù)布置合理，寓教于樂(lè)，觀察仔細(xì)，針對(duì)個(gè)別惰性較強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)調(diào)整任務(wù)，單獨(dú)安排，布置課后作業(yè)。最后，為了保證教學(xué)效果，進(jìn)一步完善體育課程評(píng)價(jià)體系，從原來(lái)的一考定終身變?yōu)閷?duì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

2.學(xué)生管理促進(jìn)“第一課堂”

（1）加強(qiáng)學(xué)生課堂行為規(guī)范教育，構(gòu)建和諧課堂

和諧課堂的構(gòu)建要以良好的課堂教學(xué)紀(jì)律為保證，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)維護(hù)良好的課堂秩序。學(xué)院相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)修改、完善學(xué)生課堂管理制度，規(guī)定學(xué)生應(yīng)依照課堂教學(xué)時(shí)間按時(shí)上、下課，不準(zhǔn)遲到、早退和無(wú)故曠課，因病、因事不能上課者應(yīng)事先請(qǐng)假，嚴(yán)格履行相關(guān)手續(xù)。上課專心聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律，關(guān)閉通訊工具或調(diào)至靜音狀態(tài)，不得接聽(tīng)手機(jī)及收發(fā)短信。積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。講文明、有禮貌，尊敬老師，不得頂撞、諷刺和挖苦老師。課堂上著裝得體，不允許隨便講話、說(shuō)笑、睡覺(jué)，不允許吸煙、吃早點(diǎn)零食、喝飲料，不得穿拖鞋、背心、超短裙、吊帶衫進(jìn)入教室。不攜帶與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的用品，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，不得隨意進(jìn)出或擅自離開(kāi)教室。

（2）建立班主任和教師責(zé)任制度管理課堂

首先，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生課堂行為的監(jiān)督。班主任根據(jù)本班具體情況，適時(shí)地將課堂行為的一般性要求固定下來(lái)，形成本班課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。并且要將這些課堂常規(guī)結(jié)合日常的班級(jí)管理進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化、調(diào)整、鞏固，使之形成一種自然的學(xué)生行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自律性。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真擬定教學(xué)方案，精心備課，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；自覺(jué)維護(hù)教學(xué)秩序，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)作息時(shí)間，做到不隨意調(diào)課、不遲到、不提前下課、不拖堂；認(rèn)真做好課后輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)、答疑解惑，考前要安排復(fù)試、串講，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容；嚴(yán)明考試紀(jì)律，塑造良好考風(fēng)，不在考試前突擊劃定復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，不以任何方式泄露考試內(nèi)容。最后，要做好課堂紀(jì)律的管理工作，班主任和任課教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通和配合。班主任要尊重、采納任課教師提出的建議和意見(jiàn)，激發(fā)任課教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情；要充分利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重、熱愛(ài)任課教師的教育，積極主動(dòng)宣傳任課教師的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和勞動(dòng)成果，使學(xué)生從內(nèi)心世界對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情；要引導(dǎo)學(xué)生多做自我批評(píng)，正確對(duì)待任課教師在教學(xué)工作中的不足與失誤，防止學(xué)生與任課教師的矛盾，避免消極影響的出現(xiàn)。

（3）健全和完善考核激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

在全院范圍內(nèi)開(kāi)展“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)”和“優(yōu)良學(xué)風(fēng)先進(jìn)個(gè)人”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，表彰一批在學(xué)風(fēng)建設(shè)中表現(xiàn)突出的班級(jí)和個(gè)人，營(yíng)造爭(zhēng)先趕超、齊頭并進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。強(qiáng)化檢查督促和評(píng)比，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。學(xué)生工作隊(duì)伍嚴(yán)格學(xué)生日常教育管理，繼續(xù)開(kāi)展學(xué)風(fēng)檢查、到課率和早晚自習(xí)出勤率檢查；組織校園文明巡查，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂和課外行為的引導(dǎo)與規(guī)范；針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)風(fēng)宣傳教育，重點(diǎn)抓好新生學(xué)風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)“優(yōu)秀學(xué)生群體”的培育與宣傳工作，增強(qiáng)典型示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)和帶動(dòng)廣大同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“勤習(xí)慎思、品學(xué)兼優(yōu)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（二）“第二課堂”——以實(shí)踐活動(dòng)為主，以教學(xué)管理強(qiáng)化學(xué)生管理

1.開(kāi)辟“第二課堂”，教師參與課外實(shí)踐

基礎(chǔ)課教師積極參與社團(tuán)協(xié)會(huì)的組建和管理，讓社團(tuán)成為課堂的重要組成部分，使基礎(chǔ)課在社團(tuán)協(xié)會(huì)的活動(dòng)中得以延伸和拓展。在基礎(chǔ)課課程建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接。

（1）“兩課”課程:思政教師集教書(shū)與育人于一體，因此，在課外充分利用學(xué)生社團(tuán)的靈活性特點(diǎn)，以社團(tuán)為載體，以學(xué)生干部為骨干，面向全院學(xué)生開(kāi)展蓬勃的校園文化活動(dòng)，包括暑期實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、形勢(shì)與政策主題教育活動(dòng)、城市文化之旅體驗(yàn)活動(dòng)等，豐富了學(xué)生課余生活的同時(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有效緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

（2）《公共英語(yǔ)》課程:語(yǔ)言是一門(mén)工具，所以公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)決不能只局限于課堂，而更應(yīng)該延伸到課外更廣闊的空間。因此，在校園內(nèi)通過(guò)各式各樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和強(qiáng)化學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)也很有必要。例如，創(chuàng)建英語(yǔ)社團(tuán)，豐富社團(tuán)活動(dòng)，在校內(nèi)舉辦學(xué)院杯英語(yǔ)演講或者英文歌曲大賽，在全院內(nèi)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；選拔優(yōu)秀選手代表學(xué)校參加市、省級(jí)競(jìng)賽，并評(píng)選校園“英語(yǔ)之星”，鼓勵(lì)積極上進(jìn)學(xué)生的同時(shí)為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣；在業(yè)余時(shí)間，組織開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程或播放電影，讓學(xué)生更多了解西方國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)方面，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（3）《高等數(shù)學(xué)》課程:為了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，可以組織學(xué)生以個(gè)體興趣為起點(diǎn)、以個(gè)人志向?yàn)橐劳性谛@內(nèi)進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身能力與展現(xiàn)自我風(fēng)采。第二課堂為學(xué)生所提供的鍛煉與啟迪是多種多樣的，教師可以組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、課外數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)建模、數(shù)獨(dú)社等不同的形式的第二課堂，延伸教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）《體育》課程:健康的身體是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，運(yùn)動(dòng)也會(huì)帶給學(xué)生快樂(lè)和活力，并且提高他們的交際能力。因此，提倡學(xué)生在課后積極進(jìn)行各類(lèi)運(yùn)動(dòng)，教師也可以聯(lián)合相關(guān)部門(mén)適時(shí)開(kāi)展各種俱樂(lè)部和社團(tuán)活動(dòng)。例如，定期開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)賽事（如迎新乒乓球賽、籃球聯(lián)誼賽、三人制籃球賽、足球賽、羽毛球賽）；每年舉辦學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生“重在參與”；積極參加校外活動(dòng)和比賽，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)生的興趣性。

2.建立“副班主任”制度，教師參與學(xué)生管理

基礎(chǔ)課教師在完成本職的教學(xué)、科研工作量的情況下，兼職擔(dān)任某一個(gè)班級(jí)的班主任職務(wù)，參與學(xué)生的管理工作，負(fù)責(zé)所在班級(jí)學(xué)生的思想政治教育和學(xué)業(yè)引導(dǎo)等各項(xiàng)工作。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親密接觸，教師能夠?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題給與及時(shí)解答，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師與學(xué)生經(jīng)常性的接觸可以讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就能更加有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。而且，教師與學(xué)生之間交流的加深也會(huì)在情感上拉近彼此的距離，讓教師成為學(xué)生的朋友，更好地了解和掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段高職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降、學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等倦怠現(xiàn)象時(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度因階段、專業(yè)、課程等方面存在一定差異，其中，在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為突出。而公共基礎(chǔ)課課程的地位和作用決定了其重要性在學(xué)生整個(gè)高職階段不容小覷。因此，學(xué)院各部門(mén)，從學(xué)生管理部門(mén)到教學(xué)部門(mén)須通力合作，通過(guò)整合教學(xué)和管理資源開(kāi)展公共基礎(chǔ)課程改革，創(chuàng)新第一課堂，創(chuàng)建第二課堂，形成“以教學(xué)促管理、以管理助教學(xué)”的新型模式，以制度規(guī)范學(xué)生課堂行為，用活動(dòng)提升學(xué)生知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、教學(xué)管理和學(xué)生管理有機(jī)聯(lián)動(dòng)，以期最大程度消減學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推進(jìn)高職教育的有序有效開(kāi)展。

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［2］余莉，龍麗娟，徐耀鴻.職業(yè)教育體系下高職公共基礎(chǔ)課程與高職校園文化建設(shè) ［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，6（3）:28-30.

［3］王艷.高職公共課動(dòng)態(tài)教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2010（10上）:88-89.

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1673-0046（2016）