新建理工類本科院校社科研究的困境及對(duì)策研究

張萌萌（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221111）

新建理工類本科院校社科研究的困境及對(duì)策研究

張萌萌
（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221111）

社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展在高校人文精神建設(shè)方面意義巨大，但是在新建理工類本科院校中處于弱勢(shì)，不利于綜合型人才的培養(yǎng)和高校全面發(fā)展。本文從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，列舉了新建本科院校社科研究存在的諸多普遍性問(wèn)題，從制度、社科自身、教師等方面分析問(wèn)題的原因，并針對(duì)問(wèn)題和原因進(jìn)行可行性對(duì)策研究。

新建理工類院校；社科研究；問(wèn)題；對(duì)策

一、社科研究存在問(wèn)題

1.社科研究層次不高。社科研究的水平最直接的體現(xiàn)就是社會(huì)科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量。以徐州工程學(xué)院為例，2015年獲批國(guó)家社科基金項(xiàng)目?jī)H有1項(xiàng)，市廳級(jí)項(xiàng)目多達(dá)120余項(xiàng)，占到該年全部立項(xiàng)課題數(shù)量的90%。教師為達(dá)到科研任務(wù)量，每年申報(bào)市級(jí)項(xiàng)目的選題不成體系，遠(yuǎn)離自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，帶有敷衍的成分。由于沒有明確的研究目標(biāo)，研究成果的質(zhì)量可想而知，論文的發(fā)表也是匆匆了事。部分教師因多次申報(bào)高層次科研項(xiàng)目失利，失去申報(bào)項(xiàng)目的信心。由于找不到正確方法和改進(jìn)的方案，就放棄了持續(xù)的研究工作，對(duì)自身的精力和時(shí)間造成浪費(fèi)，對(duì)學(xué)校的社科研究和成果的取得也造成了一定的損失。

2.博士成果“荒”。獲得博士學(xué)位的教師，特別是正在攻讀博士學(xué)位的教師，是學(xué)校社科研究的中堅(jiān)力量，他們具有最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)，具備全面的研究能力，眼界寬、水平高。攻讀學(xué)位和獲得學(xué)位后三年，是進(jìn)行高水平研究的黃金期，加之高效的團(tuán)隊(duì)、高水準(zhǔn)研究平臺(tái)，一定會(huì)碩果累累。然而，由于教師缺乏研究的目標(biāo)和動(dòng)力、解決個(gè)人生活問(wèn)題、學(xué)校提供的研究條件有限等諸多原因，不能進(jìn)行與其研究能力相匹配的學(xué)術(shù)活動(dòng)。從教師個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，錯(cuò)過(guò)了最佳的研究時(shí)期，如今學(xué)術(shù)的發(fā)展日新月異，前沿知識(shí)更新周期短，掌握前沿學(xué)術(shù)方法和信息不是一件容易的事情。另外，教師的才華得不到施展、價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)，逐步對(duì)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠。

3.教師的現(xiàn)實(shí)困境。高校工作者的精神壓力一般來(lái)源于兩個(gè)方面，一是現(xiàn)實(shí)生活的壓力，教師收入不高，生活壓力大，不少高校教師從事各種兼職貼補(bǔ)家用，如辦班、講課。教師一旦走上了這條路，學(xué)術(shù)作為就堪憂了。教師保障性的收入比例太低，會(huì)導(dǎo)致教師不安心本職工作，有后顧之憂。個(gè)人價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)致的倦怠，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)環(huán)境不能與擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行良好的對(duì)接，目標(biāo)模糊、無(wú)方向感，從而不能針對(duì)自身環(huán)境做好學(xué)術(shù)規(guī)劃，對(duì)學(xué)術(shù)前途感到迷茫，應(yīng)付完成學(xué)校制定的科研工作量考核和教學(xué)工作量考核任務(wù)，不追求科研層次和教學(xué)水平，久而久之形成懶散的風(fēng)氣。

4.社科學(xué)院科研工作推進(jìn)困難。學(xué)院的發(fā)展不僅需要正確的自我定位，明確的階段性發(fā)展規(guī)劃，還需要學(xué)院的內(nèi)核氣質(zhì)和迎難而上的精神。學(xué)院發(fā)展最大的問(wèn)題和推動(dòng)力，歸根結(jié)底，在教師隊(duì)伍的凝聚上。凝聚力不夠，不能形成有效的推動(dòng)力，教師和各個(gè)教研部門各自為戰(zhàn)，難以組織起來(lái)科研隊(duì)伍。學(xué)院沒有從發(fā)展戰(zhàn)略的高度，高瞻遠(yuǎn)矚地為全體老師指引發(fā)展方向，學(xué)院的發(fā)展需求不明確，教師不了解學(xué)院發(fā)展，學(xué)院也不能詳細(xì)掌握教師的訴求和心聲，二者沒有形成默契的溝通渠道。學(xué)院工作難以實(shí)施，預(yù)期目標(biāo)不能完成，教師沒有歸屬感，不能全身心投入到工作中，更不用說(shuō)為學(xué)院發(fā)展出一份力了。

二、問(wèn)題的成因分析

1.激勵(lì)制度不完善。激勵(lì)制度一方面是物質(zhì)層面的激勵(lì)，另一方面是身份方面的激勵(lì)?，F(xiàn)有的激勵(lì)制度不能激發(fā)教師的積極性，要在既合理又可行的基礎(chǔ)上，從物質(zhì)和精神兩方面進(jìn)行。首先，雖然知識(shí)分子不以物質(zhì)為最終目標(biāo)，但勞動(dòng)所得與付出精力和時(shí)間的匹配程度，是衡量一個(gè)人價(jià)值的直接體現(xiàn)。在高校教師工資待遇普遍較低的情況下，物質(zhì)激勵(lì)是不能忽視的。另外，部分教師職稱評(píng)定達(dá)到一定的等級(jí)，處在高枕無(wú)憂的狀態(tài)，沒有危機(jī)意識(shí)和緊迫感，不再追求更高層次的科研成果，而由于職稱規(guī)模的限制，職稱晉級(jí)上升通道狹窄，不能形成職稱“有上有下”，動(dòng)力與活力不足。

2.辦學(xué)條件和學(xué)校資金的限制。高負(fù)債和運(yùn)行的高成本是新建理工類本科共同面對(duì)的一個(gè)大問(wèn)題。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、理工科必備的儀器設(shè)備的購(gòu)置都為年輕的學(xué)校壓了沉重的債務(wù)，由于新建院校需要在各個(gè)方面投入比成熟院校更大的發(fā)展成本，為突出辦學(xué)特色，就決定了必須優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科，將建設(shè)重點(diǎn)放在優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科上。而社科本身不能像理工科一樣，能夠在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在自身謀發(fā)展籌措資金方面，對(duì)社會(huì)資本沒有足夠的吸引力。無(wú)足夠的財(cái)力投入，社科研究的發(fā)展就不能順利進(jìn)行，不能與教師投入的勞動(dòng)成本成正比，挫傷教師研究的積極性。

3.學(xué)科資源整合不夠。社科研究力量分散，教師在各自的領(lǐng)域閉門造車，因沒有及時(shí)順暢溝通，造成課題的重疊，形成精力和時(shí)間成本的增加。很多教師的學(xué)科存在交叉，完全有可能進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，集中優(yōu)勢(shì)力量突破社科研究難題。學(xué)院沒有有效地把博士、教授的力量組織起來(lái)，沒有從整體上優(yōu)化組合教師的研究力量。另外，教師之間缺乏學(xué)術(shù)交流和溝通，博士沙龍、教授論壇沒有起到應(yīng)有的作用，不能很好地自行組成研究團(tuán)隊(duì)。個(gè)人的力量是有限的，個(gè)人的資源也是有限的，對(duì)學(xué)科資源整體的整合，團(tuán)結(jié)起全體教師的力量，才是由弱變強(qiáng)的必經(jīng)之路。

4.對(duì)社科關(guān)注度不夠。新建院校是否發(fā)展得“好”，往往依賴于很多數(shù)字，比如服務(wù)地方的能力，為地方創(chuàng)收做出的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。由于社科研究成果不能直接量化，對(duì)“數(shù)字”看似沒有直接的貢獻(xiàn)，這就造成了整個(gè)社會(huì)對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的忽視。對(duì)社科研究人員、教師缺乏人文關(guān)懷，社科研究者不能在工作中得到充分的肯定和認(rèn)可，取得一定成績(jī)后，得不到應(yīng)有的尊重和重視，再者表彰力度也不夠，在付出后得不到精神層面的支持，同樣挫傷研究者積極性。致使部分教師沒有動(dòng)力進(jìn)行自身潛力的挖掘，在自我懷疑和否定中葬送了研究前程。

三、社科研究走出困境的對(duì)策

1.人才引進(jìn)與培養(yǎng)。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范高校人才引進(jìn)工作的若干意見》的文件精神，將人才引進(jìn)提升到發(fā)展戰(zhàn)略的高度，提高高層次人才的收入水平，改善收入水平競(jìng)爭(zhēng)力低下的現(xiàn)狀，使教師這一知識(shí)密集型和人力資本高投入的行業(yè)得到保障與回報(bào)。一要制定合理的引進(jìn)政策，及時(shí)落實(shí)相關(guān)待遇，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定合理的人才引進(jìn)政策。在待遇方面，要分層次、分專業(yè)區(qū)別對(duì)待。二要考慮人才引進(jìn)后的專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審及聘任等問(wèn)題，跟蹤考核管理，以適應(yīng)人才發(fā)展需要促進(jìn)人才健康發(fā)展。另外要加強(qiáng)對(duì)本校人才的培養(yǎng)，避免原有的學(xué)術(shù)骨干教師流失。學(xué)校要權(quán)衡利弊，處理好培養(yǎng)和引進(jìn)的關(guān)系，做到用好現(xiàn)有人才、培養(yǎng)關(guān)鍵人才、吸引高層人才、儲(chǔ)備未來(lái)人才，全面穩(wěn)定學(xué)術(shù)、教學(xué)骨干人才隊(duì)伍。

2.有效整合教師資源。師資整合，既有量的整合，又有質(zhì)的整合。量的整合，可通過(guò)學(xué)校布局調(diào)整、直接補(bǔ)充教師等方式達(dá)到。質(zhì)的整合則主要是通過(guò)一定的措施對(duì)教師個(gè)體或整體進(jìn)行補(bǔ)弱、挖潛與提質(zhì)。教師不能有效凝聚在一個(gè)水平線上，力量分散，是全力進(jìn)行社科研究推進(jìn)的關(guān)鍵性問(wèn)題。最大程度開發(fā)現(xiàn)有教師，提高現(xiàn)有的教師水平，重點(diǎn)發(fā)展，遴選學(xué)科帶頭人和專家?guī)?。培養(yǎng)教師熱愛教育，甘愿奉獻(xiàn)；遵循規(guī)律，求真務(wù)實(shí)；自覺創(chuàng)新，追求卓越的精神。達(dá)到理想的狀態(tài)是教師人人愿意做，人人主動(dòng)做，人人創(chuàng)新做。整合教師資源建立在充分了解教師情況的基礎(chǔ)之上，做好教師個(gè)人信息檔案的收集和整理，隨時(shí)完善資料。

3.充分調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。教師研究的積極性，一方面來(lái)源于自身的學(xué)術(shù)追求和熱情，一方面來(lái)源于外部的推動(dòng)力。好的制度能最大程度激發(fā)教師進(jìn)行研究的動(dòng)力，用“目標(biāo)”誘發(fā)教師的積極性，每一位教師必須:講好一門課；有一個(gè)高層次項(xiàng)目；出一本專著等明確的任何和目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)對(duì)教師產(chǎn)生的凝聚力和向心力，激發(fā)引導(dǎo)教師動(dòng)機(jī)，提高教師積極性。還要采用多種激勵(lì)方式，給教師工作的自由度，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。讓教師在工作中，有時(shí)間、空間、方法等方面的自由選擇權(quán)力，在具體目標(biāo)的實(shí)施中，能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，展示各自的優(yōu)勢(shì)和才能，不斷地從工作中獲得實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的滿足。

4.營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。外部環(huán)境對(duì)教師本身具有非常大的影響作用，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，外因是促進(jìn)教師科研不可忽視的因素。鼓勵(lì)老師參加有價(jià)值的權(quán)威性國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，最直接地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿學(xué)術(shù)信息，在與專家和行業(yè)其他人員進(jìn)行交流的過(guò)程中，正確進(jìn)行自我定位，找出差距和不足，有利于結(jié)合自身制定可行性的學(xué)術(shù)規(guī)劃。另一方面，學(xué)校內(nèi)部要定期舉辦教授論壇和博士沙龍，制定交流主題，在交流中各抒己見，增進(jìn)對(duì)不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的了解，拉近本校教師的情感，逐步建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體歸屬感，在觀點(diǎn)討論的過(guò)程中，思想碰撞容易激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)，學(xué)術(shù)交流給廣大的教師提供建立團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)。

5.提供學(xué)術(shù)研究場(chǎng)所和交流平臺(tái)。與理工科實(shí)驗(yàn)室不同，社科研究不需大規(guī)模的專業(yè)儀器設(shè)備，不需專人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室維護(hù)。但是，同樣作為學(xué)術(shù)研究，如果沒有專門的研究場(chǎng)所、沒有安靜的學(xué)術(shù)環(huán)境，研究是無(wú)法深入進(jìn)行的。加大社科研究硬件投入，設(shè)立教授工作室，保障有課題的教授、博士有進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)所。該工作室可作為學(xué)術(shù)討論、博士沙龍的場(chǎng)所，規(guī)范使用教授工作室，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。另外，為方便教師隨時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、觀點(diǎn)分享等，利用現(xiàn)代社交新媒體，如微信、微博等，教授、博士可以根據(jù)專業(yè)分類、教研室分類等，由負(fù)責(zé)人建立公眾微信號(hào)和官方微博，發(fā)布科研管理動(dòng)態(tài)信息，改善單一的群組交流方式。

［1］余應(yīng)鴻，徐輝.提升高校人文社科研究質(zhì)量的若干思考［J］.科技管理研究，2008（12）:232-234.

G64

A

1673-0046（2016）3-0106-02