“德學”思想視角下高校新型師生關系的構建

沙海銀（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

“德學”思想視角下高校新型師生關系的構建

沙海銀
（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

高校師生關系是打造文明的高校校園文化的基礎，也是全面提升高等教育質量的重要因素。文章從“以德為行，以學為上”教育思想出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)當前高校師生關系存在師生交往頻率低、師生交往功利化、教師權威下降等問題，并對影響高校師生關系的“德學”因素進行分析，從教師、學生層面提出構建新型師生關系的新途徑。

“德學”思想；高校；新型師生關系

新型的高校師生關系是高校校園文化建設的核心。師生自身的“德學”修養(yǎng)對師生關系的建構有著重要影響，從“德學”教育思想的角度出發(fā)，能夠為新型師生關系的構建挖掘更加多樣的途徑。

一、“德學”教育思想內(nèi)涵

“德學”即“以德為行，以行為上”?！耙缘聻樾校詫W為上”是一種關于人生“德學”修養(yǎng)的教育思想，可以將其解釋為:“把高尚的道德作為人的行動指南和行為準則；把不懈學習，勇攀科學高峰作為人一生至上的追求和目標?！边@一教育思想是高校師生健康成長的基石，更是構建高校新型師生關系、創(chuàng)建高校和諧校園的關鍵。

“以德為行，以學為上”教育思想與傳統(tǒng)教育思想相比，其內(nèi)在邏輯和實施對象都有所創(chuàng)新。

首先，百年教育，德育為先；創(chuàng)新教育，學習為上?！耙缘聻樾?，以學為上”既不是單純地講“德”，也不是純粹強調(diào)“學”，而是恰如其分地將“德”與“學”有機結合?！耙缘聻樾校詫W為上”反映出:（1）“德”與“學”相輔相成；（2）“德”是“行”的重要指南，“行”是“德”的檢驗途徑；（3）“學”是“上”的前提，而“上”是“學”的根本目標。

其次，“以德為行，以學為上”適用于高校學生群體、教師群體和行政管理人員。改革開放以來，我國高等教育取得了巨大成果。但在高校教學與科研進入快速發(fā)展階段之時，高校師生關系現(xiàn)狀卻不容樂觀，因德學缺失所致的師生沖突、故意傷害的案例屢見不鮮。堅持“以德為行，以學為上”教育思想，不但能夠有效促進高校德育的實施，同時也為高校教師及行政管理人員起到標桿作用，為構建高校師生關系指明方向。

二、高校師生關系存在問題及其“德學”因素分析

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。近20年來，我國對于高校師生關系越加重視，研究成果累累:中國知網(wǎng)和維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫共收錄1378篇與“高校、師生關系”相關的文獻。

（一）高校師生關系存在問題

經(jīng)過對近20年來高校師生關系的研究成果進行梳理及對高校教學實踐經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)，高校師生關系主要存在以下幾個問題:

1.師生交往頻率低，交流時間短

高校師生交往頻率低、時間短，這是當前高校普遍存在的問題。當前高校要求行政人員采取“坐班制”，但對于專任教師普遍采用“自由制”，即學生只有在上課期間才能與教師會面。而在沒課的時候，尤其是對于校外居住或者跨校區(qū)上課的教師而言，多數(shù)教師置身校外。這是導致師生交往頻率低、交流時間短的直接原因。學生在課后遇到學習難題和生活困惑時，“授業(yè)解惑者”常常無處可尋。

其中，以河南大學為例的一項師生關系調(diào)查中顯示，在被調(diào)查的477名學生，有7.78%的同學表示從不與教師交流，14.47%的學生表示很少（約1次/學期）與教師交流，偶爾（約1次/月）與教師交流的學生占59.18%，而表示經(jīng)常與教師交流的學生僅占被調(diào)查總人數(shù)的18.57%。由此可見，高校師生交往頻率普遍偏低，交流時間短。

2.師生交往功利化，互信程度低

在高等教育不斷擴招的潮流中，多數(shù)學子經(jīng)歷了高考考取了大學，但卻未能進入自己理想中的大學，以至學生將順利畢業(yè)、就業(yè)作為求學的主要目標。例如，學生為了順利申請獎學金而擔任學生干部，為了申請助學金而參加公益活動，為了入黨而主動接近教師；學生為了通過課程考核而主動與教師交談……這些行為給高校師生關系涂上了濃厚的功利色彩，教師形象不再神圣、刻骨銘心。例如，以西安交通大學為例的一項調(diào)查顯示，在被調(diào)查的515名學生中，只有4.74%的學生表示“印象最深刻”的老師在大學階段，而95.26%的學生表示“印象最深刻”的老師在中小學階段，將老師的角色定位為“朋友和知己”的學生僅有2.68%。這表明，能夠與教師維持亦師亦友關系的學生寥寥無幾，學生對于教師的總體信任程度偏低。

3.教師權威下降，學生向師性不強

高校普遍存在教師權威下降、學生向師性減弱的問題。高校教師承擔著“傳道授業(yè)解惑”及“科學研究”的雙重任務，教師迫于自身專業(yè)發(fā)展和職稱晉升的需求，普遍存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，較少反思、總結課堂教學存在的問題，往往忽視了課堂師生互動、教學重難點、教學方法等問題。針對學生在課堂中提出的疑問，部分教師并沒有高度重視，而是為了完成教學任務直接跳入下一環(huán)節(jié)；課后請教的問題，部分教師也并沒有給出合理、科學的解答。

（二）導致高校師生關系問題的“德學”因素分析

1.教師方面

第一，職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺，“以生為本”意識不夠強烈。由于社會用人機制及業(yè)務考評標準等方面的影響，部分教師逐漸將個人的業(yè)績、科研成果放在了核心地位。教師將個人發(fā)展置于學生能力培養(yǎng)之上，往往容易導致忽視與學生的交流，更無暇顧及師生關系的改善?！皞€人發(fā)展大于學生利益”的職業(yè)道德觀念，嚴重阻礙教師替學生“排生活之憂，解學習之難”，容易導致師生交往功利化、互信度低等問題浮現(xiàn)。

第二，自身學識膚淺，知識權威不高。已有研究指出，部分教師學識不高，道德水準低下，在學生中產(chǎn)生負面作用，影響師生關系的和諧發(fā)展。大學生具有獨立的學習和發(fā)展意識，對教師的知識儲備和人格魅力等各方面都提出了更高的要求。此外，部分教師的課堂教學方式一成不變，缺乏必要的師生互動與交流，傳授內(nèi)容也僅圍繞書本知識，學生對教師滿意度有減無增。以西安交通大學為例的一項研究表明，在被問及“不愿與老師交流的原因”時，有36.6%的學生示意是因為“解決不了問題”。可見，教師自身的學識膚淺制約了師生交流頻率，也導致教師知識權威不斷下降。

2.學生方面

第一，學生的教師觀存在偏差，缺乏感恩情懷。90后是當代大學生的主力軍，90后一代多數(shù)成長于優(yōu)越的物質環(huán)境中，從小成為父母的掌上明珠、教師手心的花朵，感恩意識較弱。高等教育的收費制度，似乎將高校教育進一步商業(yè)化，學生成為“商品”的消費者，教師成為商品經(jīng)濟中的“服務者”，教師角色逐漸從“傳道授業(yè)解惑者”向“大學生的服務者”轉變，傳統(tǒng)師生關系逐漸淡化。部分學生往往將掛科、重修等不良后果歸咎為教師教學不當、教師判分不合理等原因，甚至與教師發(fā)生語言或肢體沖突。在部分收費昂貴的民辦院校，有相當部分學生認為學校收取了高昂的學費，教師應當為學生包辦一切學習事物，教師的悉心指導和細致關懷也是自己用高昂學費換取的“報酬”，對教師的角色定位存在偏差。

第二，功利性學習動機普遍存在。有研究表明，當一個學生學習的動機是為了獲得各種利益時，動機越強，與老師的關系越偏于冷淡。眾所周知，高校擴招導致就業(yè)壓力持續(xù)上升，以廣東省為例，從2004年截止到2013年，其大學畢業(yè)生人數(shù)從13.25萬人上升到41.07萬人，但是就業(yè)率卻從95.25%下降到87%。在這嚴峻的就業(yè)形勢下，很多大學生從剛剛踏入大學校門那刻起，就把精力投入到考研、考證上和就業(yè)問題上，他們進入大學并不是為了德、智、體、美全面發(fā)展，也不是為了感受教師人格魅力和為人處世方式的熏陶，而是致力于計算機、英語等各項等級考試，以便畢業(yè)謀求高薪職位，他們并不屑于花費時間和精力主動與教師溝通。

第三，學習積極性低下。有的同學進入大學之后，將更多的時間投入到游戲和戀愛中，曠課、補考、重修行為嚴重，此類學生群體往往不會主動與教師交流，與教師之間的關系甚是疏遠。

三、提升師生“德學”修養(yǎng)，構建新型師生關系

新型師生關系是打造優(yōu)越校園環(huán)境、文明校園文化的關鍵要素。所謂新型師生關系，即高校師生在高等教育教學過程中，通過相互交往、影響而逐步形成的和諧人際關系。和諧的高校師生關系就是教師與學生之間達到相互融洽、完美配合、教學相長的最佳狀態(tài)。高校師生需要從提升個人“德學”修養(yǎng)開始，攜手共建新型師生關系。

（一）教師方面

1.拓展學習途徑:走進來、走出去，提升教師綜合素養(yǎng)

作為“傳道授業(yè)解惑者”和學生未來職業(yè)生涯的啟蒙者，教師應當切實做到愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。教育家夸美紐斯曾說過:“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生”。因此，教師應該拓展學習途徑，培養(yǎng)開拓進取的學習精神、求真務實的工作作風、淡泊名利的高貴品質、誨人不倦的教育情懷，全面提升個人道德和學習素養(yǎng)，為學生樹立典范。

首先，樹立正確的學生觀和價值觀，尊重學生的個性差異，為學生的發(fā)展而追求精益求精，不以任何理由從學生身上謀求利益。其次，為更好提升學習素養(yǎng)，樹立知識權威形象，教師要“走進來，走出去”。“走進來”即走進圖書館、走進實驗實訓室。進圖書館研讀專業(yè)書籍、期刊文獻、新聞報刊等資料，是教師自我學習的基本方法，而“進實驗實訓室”是提升操作技能的基本途徑?！白叱鋈ァ奔醋叱鲂ｉT，走出國門，遠離“閉門造車”。高校教師要主動走出校門、國門，珍惜各級政府、教育主管部門及高校為教師提供的各類學術研討、業(yè)務培訓和出國交流學習的機會，在考察交流中汲取先進的教育理論和專業(yè)知識，不斷更新大腦知識結構。

2.構建民主監(jiān)督制度，減少師生沖突

當前各高校普遍開設了“網(wǎng)上評教”平臺，從某種程度上起到監(jiān)督、反饋作用。但是這種評教往往在期中進行，即評價次數(shù)少、評價不及時。另外，部分學生在網(wǎng)上評教過程中，擔憂因對教師評價不好，影響期末課程考核結果……因此，教師有必要為學生提供公平、公正、公開的監(jiān)督平臺。例如，教師可通過開設班級公共郵箱，讓學生通過郵件反饋意見。教師可將學生的反映頻度作為平時成績考核的依據(jù)，對于積極反饋意見的同學給予獎勵，以消除學生對于評價的顧慮。教師可通過舉行座談會、主題班會等形式進一步與學生交流，并對學生提出的問題作出應答，在教學實踐中作出調(diào)整。民主監(jiān)督制度能夠讓學生及時反映問題，從而使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，反思并解決問題，有效避免師生沖突的浮現(xiàn)。

3.重視新生學習引導，做好專業(yè)學習導師

學生剛剛進入大學，往往對大學的專業(yè)學習內(nèi)容、方式、目標定位不夠明確。教師在新生入學時，應開展“專業(yè)介紹”講座，讓學生了解自己所學專業(yè)的主要課程、學習方式、目標定位及就業(yè)方向。與此同時，將專業(yè)劃分為幾大方向，學生根據(jù)自身需求選擇一個重點發(fā)展方向。教師秉持“著重培養(yǎng)學生某方面的技能”的目標，定期為各方向的學生落實具體的學習任務，并親臨指導、檢查學生任務完成情況。這樣一來，不但能夠強化學生的學習意識，提高學習積極性，促進人才培養(yǎng)目標的達成，也為師生合作、交流提供了契機。

4.巧用網(wǎng)絡通訊工具，建立研討、互動平臺

隨著信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡成為了交流的重要平臺，當前盛行的QQ、微信等通訊軟件打破了空間、時間限制，實現(xiàn)了隨時隨地交流。巧用通訊媒體，教師能更好做到“從學生中來，到學生中去”。例如，教師可以通過組建QQ群、微信群，把握學生思想脈搏及課余生活動態(tài)，共享各項學習資料，與學生共同研討學習難題；借助微信訂閱號，及時為學生發(fā)送作業(yè)要求、競賽通知、就業(yè)信息、安全提示、活動通知等內(nèi)容，讓學生在第一時間獲取信息資源；另外，網(wǎng)絡通訊工具有助于教師關注學生情緒動態(tài)，以便開展心理健康教育，是高校師生溝通的重要橋梁。

5.回歸教學本質:讓課堂煥發(fā)活力

大學生上課玩手機、打瞌睡、遲到甚至曠課已是司空見慣，這些行為往往將師生關系陷入僵化局面。學生是課堂的學習者，教師只有把學習的主動權真正還給學生，讓學生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃蛹橙　保拍苡行Ь徍驼n堂師生關系淡漠的局面。大學生普遍具備一定的自學、組織、設計和講解能力，教師大可把課堂交給學生，指導學生自主研討、授課，讓學生感受到“我的課堂我做主”。但在課堂中，教師仍要充分發(fā)揮其作為課堂參與者、組織者、引導者和意見交換者的角色，把好三大關，即知識關、表達關、秩序關。即教師要嚴格把關好學生所講述的重難點是否突出，講解的內(nèi)容本身是否存在科學性錯誤；判斷學生的邏輯表達方式是否準確；最后，把好課堂秩序關卡，讓課堂“活而不亂”。在活力四射的課堂氛圍感召下，師生沖突將會減少，師生關系將會得到大大改善。

（二）學生方面

1.轉變學生的教師觀，樹立感恩情懷

大學生要堅持以崇高的道德標準進行自我要求，樹立正確的道德觀和教師觀，以切身行動做到尊師重道。第一，學會換位思考，體諒教師。教師是人而不是“神”，正所謂“人非圣賢，孰能無過？”面對教師的不足之處，學生應當給予理解和尊重，并以信任的態(tài)度請教或與教師共同尋求答案，主動與教師建立互助互進、民主平等的學習關系。第二，提升對教師專業(yè)水平的認同感。在遇到學習困惑時，要樂于尋求教師的幫助，虛心接受教師的指導，并對教師的付出報以感激之情。第三，視師為友。教師是知識傳授者，也是值得學生信賴的知心朋友。作為學生要敢于敞開心扉，將教師視為傾訴、解除心理困惑的最佳對象。

2.轉變學習觀，樹立全面發(fā)展學習目標

學生的學習觀是指學生個體對知識、學習現(xiàn)象和經(jīng)驗所持有的直覺認識，學習觀影響學習目標取向。在現(xiàn)實中，往往許多學生的學習觀都存在偏差，“唯文憑是圖”、“單純?yōu)榱司蜆I(yè)”等畸形學習目標普遍存在，給學生的全面發(fā)展帶來負面影響。大學生要充分認識到，大學是傳授基礎知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所，更是學習為人處世之道、提升綜合素養(yǎng)的基地。上大學是為了獲取專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)興趣與道德情操，提升思考、創(chuàng)新、與人相處等多種能力。

3.積極參與團隊競賽，以活動促進交流

大學生可根據(jù)個人興趣及特長，自發(fā)成立興趣小組或者競賽團隊，積極參加國家、省、市、校組織的各類科技發(fā)明、創(chuàng)業(yè)策劃、軟件研發(fā)等競賽活動。在競賽過程中，主動邀請教師加入，在作品設計、制作、修改的過程中，借助電話、網(wǎng)絡通訊工具主動尋求教師的專業(yè)指導，或與教師共同 “進課室”、“進圖書館”、“進實驗實訓室”尋求解決方案。這樣不僅可以提升學生的競爭意識、合作精神及操作能力，也大大促進了師生之間的交流及亦師亦友、互進互助關系的形成。

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