現(xiàn)代學徒制視域下思想政治理論課教學改革路徑探析

龔江南（廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

［思政教育與心理學］

現(xiàn)代學徒制視域下思想政治理論課教學改革路徑探析

龔江南
（廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

現(xiàn)代學徒制已成為我國職業(yè)教育深化改革的方向之一，它具有招生就業(yè)對接化、育人主體雙元化、學生身份雙重化、教學場地交替化等特征，并由此帶來高職人才培養(yǎng)模式的深刻變革。思想政治理論課教學要與時俱進，通過突出職業(yè)精神培養(yǎng)，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，引入企業(yè)評價，培養(yǎng)雙師型教師等措施深化教學改革，以適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的變化。

現(xiàn)代學徒制；思想政治理論課；教學改革

為提升技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，化解我國因經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整出現(xiàn)的人才供需結(jié)構性矛盾，教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號），要求在全國范圍內(nèi)試點推廣“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這既給傳統(tǒng)的專業(yè)課教學帶來挑戰(zhàn)，也對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革提出新的要求。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特征

現(xiàn)代學徒制顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的學校教育，不同國家又有不同教學模式。就我國正在試點的現(xiàn)代學徒制而言，主要有以下特征:

1.招生就業(yè)對接化

招生就業(yè)對接化是指學校招生與學生就業(yè)直接對接?，F(xiàn)代學徒制試點院校是以自主招生的方式從中等職業(yè)學校畢業(yè)生中招收學徒，學徒與企業(yè)、學校簽訂三方協(xié)議，保證學徒在企業(yè)頂崗培養(yǎng)時，享受企業(yè)準員工相應的薪酬及福利待遇，學徒完成學業(yè)后由企業(yè)直接錄用?，F(xiàn)代學徒制有利于實現(xiàn)學校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

2.育人主體雙元化

育人主體雙元化又稱校企雙主體育人，是指學校與企業(yè)兩個主體共同承擔培養(yǎng)學徒的責任。學校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能型人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設計實施教學，組織考核評價等。學校主要負責學生專業(yè)理論知識學習，企業(yè)則通過師傅帶徒弟的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練。校企雙主體共同育人有利于促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，教學過程與生產(chǎn)過程對接，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

3.學生身份雙重化

學生身份雙重化是指學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒，學生和學徒相互交替，主要又以學徒的身份為主。學徒身份首先將學生界定為企業(yè)自己的人，這樣企業(yè)對自己人的學徒就會全力投入、悉心培養(yǎng)；同時，也可以保證學生將自身定位為企業(yè)員工，加強自我歸屬感，從而保證自身投入的主動性和積極性。需要指出的是，目前現(xiàn)代學徒制試點學校主要是通過自主招生形式從中等職業(yè)學校招收中等層次的學生，還有少部分學生直接從企業(yè)員工中招收。這些學生文化基礎普遍較差，對學習概念、原理方面的陳述性知識和純理論的課程內(nèi)容積極性不高，但具有較強的形象思維能力和動手能力，對專業(yè)技能訓練比較感興趣。作為學生，和傳統(tǒng)高職學生比，在學習理論知識時可能會有較大差距；但作為企業(yè)學徒，在學習職業(yè)技能時和其他類型學生沒有差異，能夠成為優(yōu)秀員工。這一特點提醒教師要研究現(xiàn)代學徒制學生特點，注意因材施教，不斷創(chuàng)新教學模式。

4.教學場地交替化

教學場地交替化是指教學地點在學校教室與企業(yè)車間之間相互交替?，F(xiàn)代學徒制學制一般為兩年，主要又有三種模式:一是第一年在學校學習理論，第二年在企業(yè)學徒；二是學校與企業(yè)交替學習，一般1/3的時間在學校學習理論知識，2/3的時間在企業(yè)接受培訓；三是兩年均在企業(yè)，由校內(nèi)教師到企業(yè)講授專業(yè)理論課。第二、第三種模式更符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的要求。教學地點的校企交替可以保證學生有足夠的時間在企業(yè)車間真實環(huán)境中進行技能訓練。

二、現(xiàn)代學徒制下思政課教學面臨的挑戰(zhàn)

構成思想政治教育過程的因素主要有四個，即教育主體（教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體（思想政治教育的內(nèi)容與方法）、教育環(huán)體（教育環(huán)境）。這些因素都是動態(tài)性變量，它們的組合隨時會因其中一些因素的變化而呈現(xiàn)復雜多樣的方式?，F(xiàn)代學徒制因其招生就業(yè)對接化、育人主體雙元化、學生身份雙重化、教學場地交替化等特征，給思想政治教育過程的四個因素帶來新的改變，使得傳統(tǒng)的思政課教學變得更具復雜性、開放性和難控性。

1.教學內(nèi)容如何與人才培養(yǎng)目標相適應

教育部在 《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中指出，現(xiàn)代學徒制是“全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。”這就要求現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生不僅具有較強的能夠勝任崗位需要的職業(yè)技能，更應具備良好的被用人單位認可的職業(yè)精神。職業(yè)技能可以通過在學校與企業(yè)的學習中熟練掌握，而職業(yè)精神屬于價值觀、人生觀的范疇，需要在長期的學習和工作中逐漸培養(yǎng)。這里所說的職業(yè)精神是指人們在長期的職業(yè)實踐中提煉而成的，并為職業(yè)界共同認可的一種職業(yè)情操，是一個人在工作中的職業(yè)道德、理想、態(tài)度、責任、作風的綜合表現(xiàn)。職業(yè)精神已成為企業(yè)選人用人的一項重要指標。作為對大學生思想政治教育主陣地的思政課，理應而且必須擔當起培養(yǎng)學生職業(yè)精神這一重任。從目前高職院校開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程來看，課程教材是由中宣部、教育部統(tǒng)一組織編寫，本?？仆ㄓ?，具有權威性、嚴肅性和極強的政治性。但統(tǒng)編教材沒有考慮到不同人才培養(yǎng)模式的需求，及不同層次學生的差異。如何整合教學內(nèi)容，突出學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，使之貼近合作企業(yè)、貼近學生，是思政課教學改革首先必須解決的問題。

2.教學方法如何與學生特點相適應

針對現(xiàn)代學徒制學生動手能力強但文化基礎薄弱的現(xiàn)狀，專業(yè)課教師已開展了富有成效的改革與實踐。根據(jù)“理論夠用、突出實踐”的原則，對理論課程與實踐課程的內(nèi)容及課時安排做了較大調(diào)整。一些學校理論課與實踐課的比例為2:3，在第一年中，學生每周兩天跟校內(nèi)教師學習理論，三天跟企業(yè)師傅學習職業(yè)技能，第二年開始全部在企業(yè)跟師傅頂崗學習。專業(yè)理論課與實踐課的教學方法最突出的一點是教與學都圍繞“做”展開，教師在“做”中教，學生在“做”中學，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。思政課屬于理論性很強的課程，其改革比專業(yè)課改革步伐要慢得多，在授課方面還停留在過去那種以課堂講授為主的層面上。如何適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要，改進思政課教學方法，突出學生的“做”，是思政課教學改革必須突破的又一個問題。

3.課程考核如何與“知行合一”相適應

課程考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，考核方式是否科學合理，會對教學效果產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，理論講授要為職業(yè)技能服務，并在實踐中檢驗學生的技能水平。目前，思政課的考核評價存在最突出的問題是考試形式單一，注重理論知識的考核而忽略對品行的考核，學生只要卷面考試成績過關就算合格，平時品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀律等完全未納入課程考核評價之中，“知行脫節(jié)”現(xiàn)象嚴重。如何改進考核評價方式，體現(xiàn)“知行合一”的原則，是一個需要高度重視的難點問題。

4.教師素質(zhì)如何與新的人才培養(yǎng)模式相適應

現(xiàn)代學徒制雖然有近百年的歷史，但在我國還屬于全新的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)課可以借鑒德國等發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，但思政課的教學改革沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可循，只能在實踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求思政課教師既有較高的理論水平，又熟悉企業(yè)文化，能根據(jù)合作企業(yè)需要開展針對性強的教學。從目前高職院校思政課師資隊伍的現(xiàn)狀看，大部分教師大學畢業(yè)后直接進入高職院校任教，沒有企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，講課從理論到理論，與企業(yè)及學生需要有很大差距。如何提高思政課教師的綜合素質(zhì)以適應人才培養(yǎng)模式的變化，已成為一個亟待解決的問題。

三、適應現(xiàn)代學徒制的思政課教學改革路徑

面對現(xiàn)代學徒制給思政課教學改革帶來的諸多挑戰(zhàn)，思政課教師要與時俱進，深入研究新的人才培養(yǎng)模式及學生特征，通過突出學生職業(yè)精神培養(yǎng)，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，引入企業(yè)評價，培養(yǎng)雙師型教師等措施深化教學改革，以期適應新變化，解決新問題。

1.整合教學內(nèi)容，突出學生職業(yè)精神培養(yǎng)

要根據(jù)合作企業(yè)特點，整合教學內(nèi)容，突出學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。由于職業(yè)精神具有特定的職業(yè)特征，不同企業(yè)、不同職業(yè)具有各自不同的特定要求，職業(yè)精神的內(nèi)容也會有一定的區(qū)別。思政課教師要根據(jù)合作企業(yè)的要求，歸納其職業(yè)精神。

一般而言，職業(yè)精神主要包括敬業(yè)精神、誠信精神、協(xié)作精神、責任意識等方面。敬業(yè)精神是職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，其核心要求是企業(yè)員工堅持原則，精益求精，以極端負責的態(tài)度做好本職工作。敬業(yè)精神能夠使人們在職業(yè)活動中對各種規(guī)范和要求不再感覺是一種負擔，而把它視為自我發(fā)展、自我完善的必要手段和迫切需要，從而在本職工作中創(chuàng)造出更加輝煌的業(yè)績。誠信是一個人思想道德素質(zhì)最核心的外在表現(xiàn)，是每個人立足社會不可或缺的無形資本。學生的誠信狀況如何，不僅關系到他們個人能否作為一種積極的力量融入社會，取得他人信任并實現(xiàn)自我的人生價值，而且在一定程度上反映著我國整個社會精神水平的高低，直接影響著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與和諧社會的建立。協(xié)作精神是一切事業(yè)成功的基礎，一個人的職業(yè)活動總是與一定的職業(yè)群體密切聯(lián)系，更離不開同行之間的相互協(xié)作。思政課要重視培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓學生在未來激烈的市場競爭中，能夠與同事同心協(xié)力，以求得事業(yè)的發(fā)展。責任意識是企業(yè)對每個員工最基本的要求，一個人有了強烈責任意識，才會對自己負責、對他人負責、對企業(yè)負責、對社會負責，才會在工作與生活中嚴于律己，使自己的道德品質(zhì)日臻完善。

在培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，整合教學內(nèi)容時要注意兩個問題。一是要注意學生的“職業(yè)”特色?，F(xiàn)代學徒制的學生從入學第一天起，就知道自己將要從事的職業(yè)，因此，要結(jié)合他們的職業(yè)特點，重點培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神、誠信精神、協(xié)作精神、責任意識。二是要注意“企業(yè)”特色?，F(xiàn)代學徒制是學校根據(jù)用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標，制定并實施教學計劃，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式，但不同企業(yè)不同崗位對員工有不同要求。思政課教師在促進學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的同時，要引導學生更好地了解企業(yè)、認識崗位，實現(xiàn)學生在學校與用人單位間的“無縫對接”。

2.創(chuàng)新教學方法，探索“教學做一體化”

在現(xiàn)代學徒制下，校企雙方根據(jù)企業(yè)的工作過程，對原有專業(yè)的課程體系做了進一步整合，代之以模塊化、項目化的新的課程體系；教學場所由學校教室、實訓室變成工廠車間的真實環(huán)境；部分專業(yè)課程教學采用了廣受學生歡迎的“教學做一體化”教學法。“教學做一體化”教學法打破了理論與實踐課的界限，將某門課程的理論教學與實踐教學融為一體，教學場所直接安排在實訓室或企業(yè)車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行。該教學方法突出了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。思政課作為理論課程，與專業(yè)課程有著很大的差別，它不存在與專業(yè)課類似的動手操作技能。但思政課學習中有動腦思維的技能，即將實踐中獲得的經(jīng)驗和已有的歷史文獻等材料，經(jīng)過大腦的加工而得出結(jié)論的技能。思政課中包含的“技能”應該是動腦思維的技能，具體而言，就是要培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因此，思政課也可以借鑒專業(yè)課的經(jīng)驗，采用“教學做一體化”的教學方法。思政課“教學做一體化”是指教與學雙方的活動融于“做”這一活動中，在一體化中學生是主體、教師是設計和指導者，教師在“做”的過程中教，學生在“做”的過程中學。學生在學習理論知識的同時，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

在傳統(tǒng)的校企合作模式下，由于企業(yè)考慮更多的是其營利性，學校的思想政治教育難以與企業(yè)深度融合。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，校企雙方有更多的共同利益與共同目標。培養(yǎng)學生既具有較強的職業(yè)技能，又有良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)，應該成為校企雙方的共同追求。因此，思政課教師應借助現(xiàn)代學徒制這一校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，深入企業(yè)收集貼近企業(yè)實際，來源工作崗位的教學素材，與企業(yè)共同研究思政課教學問題。要充分利用企業(yè)勞模、優(yōu)秀員工的示范作用影響學生、熏陶學生，讓學生在學中做、做中學，最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)精神的目的。

3.優(yōu)化考核方式，引入企業(yè)評價

思政課教學的理想境界是讓學生實現(xiàn)“知行合一”的目標，因此，思政課要考評的不僅僅是學生對書本知識的掌握程度，更重要的是通過考評促進學生把敬業(yè)精神、誠信精神、協(xié)作精神、責任意識等職業(yè)精神“內(nèi)化于心，外化于行”，達到企業(yè)用人標準。現(xiàn)代學徒制的思政課考核應突出兩方面的內(nèi)容:一是要考核學生運用理論知識初步分析現(xiàn)實問題的能力，激勵學生關注現(xiàn)實、關注企業(yè)、關注社會；另一方面要考查學生在企業(yè)學徒實踐中是否把職業(yè)精神外化為實際表現(xiàn)。前者由校內(nèi)教師考核，后者由企業(yè)師傅根據(jù)學生在學徒過程中呈現(xiàn)的職業(yè)精神進行評價。引入企業(yè)評價方式，可以避免傳統(tǒng)思政課的卷面考試與品行表現(xiàn)相脫節(jié)的弊端。

4.提升教師能力，打造雙師型隊伍

關于專業(yè)課雙師型教師，各高職學校有明確的界定及培養(yǎng)制度；而對于思政課雙師型教師，由于沒引起各校主管部門的重視，至今沒有統(tǒng)一的標準。借鑒專業(yè)課雙師型教師的標準，我們認為，適應現(xiàn)代學徒制教學需要的思政課雙師型教師是指符合校企合作雙向需要的教師，應該具有三種能力:一是勝任高職院校思政課教學工作；二是能承擔企業(yè)員工職業(yè)精神培訓、企業(yè)基層黨建工作等培訓工作；三是能根據(jù)企業(yè)需要，推動高職思政課教學改革。思政課雙師型教師是保證現(xiàn)代學徒制學生具有良好職業(yè)精神的一支關鍵力量。高職院校應從學校層面建立起思政課雙師型教師建設制度，讓思政課教師像專業(yè)課教師一樣到企業(yè)掛職鍛煉，使他們有機會與合作企業(yè)保持緊密聯(lián)系，促進任課教師不斷提升運用企業(yè)文化、企業(yè)價值觀組織開展課堂教學的能力。

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2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目 “三維度雙層級教產(chǎn)協(xié)同對接的現(xiàn)代學徒制實踐研究”（項目編號:201401095）

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1673-0046（2016）3-0059-03