高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)研究

王嘉穎（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)研究

王嘉穎
（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

文章首先闡明高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其重要性，其次分析其培訓(xùn)需求和培訓(xùn)現(xiàn)狀，最后從將企業(yè)工作經(jīng)歷納入高職教師準(zhǔn)入制度，將專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)列入入職培訓(xùn)，將教師下企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，將專業(yè)實(shí)踐能力納入教師考核評價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)建專兼相長的高職環(huán)境五大方面給出培訓(xùn)對策。

高職教育；教師培養(yǎng)；專業(yè)實(shí)踐；培訓(xùn)對策

一、高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力是指保證教師運(yùn)用已有的知識和技能去解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題所必需具備的生理和心理特征，包括形成期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)發(fā)展階段都有各自需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與提高的關(guān)鍵能力。作為處于專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展形成期的新入職教師（進(jìn)入高職院校工作不滿3年的教師），其需重點(diǎn)學(xué)習(xí)與提高的專業(yè)實(shí)踐能力特指實(shí)踐操作能力與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，前者包括課堂管理能力、搜索教學(xué)資料的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力等；后者指在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，運(yùn)用自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的能力。

二、高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的重要性

為了解高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力對其教育、教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的影響，筆者選取了浙江省內(nèi)紹興、杭州、湖州、寧波等地區(qū)4所高職院校的新入職教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):50%的新入職教師認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力對職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)非常重要，起到?jīng)Q定性作用；另有50%的新入職教師認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力對職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)比較重要，有指導(dǎo)和幫助作用；58%的新入職教師認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力對其日常教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展有很大幫助，38%的新入職教師認(rèn)為有較大或一定幫助。由此可見，教師專業(yè)實(shí)踐能力對高職院校新入職教師的教育教學(xué)工作和自身專業(yè)發(fā)展起著十分重要的作用。

三、高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)需求及其現(xiàn)狀

問卷調(diào)查顯示:96%的新入職教師認(rèn)為有必要在入職培訓(xùn)期間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。究其原因，新入職教師大多是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，認(rèn)識到自身實(shí)踐能力的不足，認(rèn)為相關(guān)的培訓(xùn)可以幫助他們彌補(bǔ)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。至于培訓(xùn)方式的選擇上，54%的新入職教師認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐是最佳方式，21%的教師認(rèn)為職業(yè)技能鑒定/雙師考證是最佳方式，另有21%的教師認(rèn)為專業(yè)進(jìn)修是最佳方式。關(guān)于培訓(xùn)的最佳期限，54%的教師認(rèn)為是一個(gè)學(xué)期，另有33%的教師認(rèn)為是一個(gè)學(xué)年或者是少于三個(gè)月。從專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的組織方式來看，67%的新入職教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)院統(tǒng)一安排部署，有計(jì)劃進(jìn)行；21%的教師認(rèn)為應(yīng)該由系部安排組織，有計(jì)劃進(jìn)行；另有少數(shù)教師認(rèn)為該由自己根據(jù)需要，申請批準(zhǔn)后進(jìn)行。至于檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)效果的方式，58%的新入職教師認(rèn)為該在專業(yè)教學(xué)一段時(shí)間后，由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；另有小部分教師認(rèn)為該通過進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀摩、專業(yè)教學(xué)說課或撰寫論文報(bào)告等方式進(jìn)行檢驗(yàn)。

但是，從調(diào)查結(jié)果來看，目前我省高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，與其培訓(xùn)需求相差甚遠(yuǎn)，其中，67%的教師表示在入職培訓(xùn)期間從未參加過專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。參加過專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的教師中，50%是通過企業(yè)實(shí)踐，38%是通過專業(yè)進(jìn)修，12%是通過職業(yè)技能鑒定/雙師考證的方式進(jìn)行；從培訓(xùn)時(shí)間來看，培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期和少于三個(gè)月的各占了37.5%，培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)年的占了25%。

四、高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)對策

上述分析表明，高職院校新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)對其教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要，但培訓(xùn)需求與培訓(xùn)現(xiàn)狀之間存在相當(dāng)大的差距，目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新入職教師對專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的需求。在借鑒職教發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省高職教育現(xiàn)狀，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手，提高新入職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

1.完善高職教師準(zhǔn)入制度，將企業(yè)工作經(jīng)歷納入其中

與職教發(fā)達(dá)國家不同，我國目前高職教師準(zhǔn)入制度中沒有對實(shí)踐資格方面的硬性要求，大部分從高等院校畢業(yè)的碩士研究生沒有工作經(jīng)歷和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐能力存在先天不足。因此，要解決高職教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，必需從源頭抓起，將企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件之一。另外，對于前幾年引進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐能力未能達(dá)到規(guī)定要求的青年教師，應(yīng)該有計(jì)劃地分批、分次選派他們下企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，從而彌補(bǔ)這方面的不足。

2.拓展本校發(fā)展路徑，將教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)列入入職培訓(xùn)計(jì)劃

新教師入職培訓(xùn)作為新教師走上工作崗位的前期培訓(xùn)和整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對新教師明確自身發(fā)展定位、合理規(guī)劃今后的職業(yè)生涯有著重要意義。但是，現(xiàn)有新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容單一，時(shí)間、程序固定，針對性不強(qiáng)，且多為教學(xué)技能層面的理論培訓(xùn)。因此，將專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)列入入職培訓(xùn)計(jì)劃，通過聘請行業(yè)專家到校進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，校內(nèi)遴選實(shí)力雄厚和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師打造實(shí)踐教學(xué)精品課程、組織籌備或參加各級專業(yè)技能競賽等方式，提高新入職教師專業(yè)實(shí)踐能力水平，拓展校本發(fā)展路徑。

3.重視校企合作共贏，將教師企業(yè)實(shí)踐活動落到實(shí)處

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分新入職教師認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐是教師增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的最佳方式。雖然目前大部分高職院校都建立了教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，且與職稱評聘掛鉤，但其對下企業(yè)教師的實(shí)踐目標(biāo)、跟蹤管理和考核把握不嚴(yán)，企業(yè)鍛煉形式化嚴(yán)重。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對校企合作的重視，積極搭建教師到企業(yè)實(shí)踐的合作平臺，精心挑選合作企業(yè)，通過學(xué)校層面或是院系層面系統(tǒng)規(guī)劃，落實(shí)實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐單位、實(shí)踐內(nèi)容和考核評價(jià)方式，使企業(yè)實(shí)踐在增強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力方面真正發(fā)揮作用。

4.改進(jìn)高職教師考核評價(jià)方式，將專業(yè)實(shí)踐能力納入考核指標(biāo)

高職院校對教師工作績效考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)打破以往緊緊以課堂教學(xué)和科研能力為主的情況，而將企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力納入考核指標(biāo)，并將考核結(jié)果與教師的聘任、職稱評聘、評優(yōu)評先、獎勵等聯(lián)系起來，使廣大教師充分認(rèn)識到專業(yè)實(shí)踐能力的重要性，且為之付諸行動。

5.專兼結(jié)合，創(chuàng)造專兼相長的高職環(huán)境

隨著校企合作的不斷深入，高職院校聘請了一大批專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師。高職院校應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，創(chuàng)立專兼結(jié)對的運(yùn)行機(jī)制，讓行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)讓專業(yè)教師對他們進(jìn)行教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，從而形成專兼互幫互助共同發(fā)展的良好局面。

［1］史文妍.高職院校新教師入職培訓(xùn)的改進(jìn)——專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)［D］.上海外國語大學(xué)，2008.

［2］胡會來.河北省高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)模式研究［D］.河北師范大學(xué)，2010.

［3］王春生，趙大梅.高職院校新教師入職需求的調(diào)查與分析［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）:17-19.

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［5］齊穎楠.高職院校新引進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)［J］.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）:43-44.

［6］王成福，邵建東，陳海榮，陳建德高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對策［J］.高等工程教育研究，2015（3）: 146-151.

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