中學地理課堂教學中地理觀念教育述評

詹秀娣

中學地理課堂教學中地理觀念教育述評

詹秀娣

綜觀課程改革以來的初中地理課堂教學,地理觀念的教育現狀不理想。究其原因,我們發(fā)現,這其中既有主觀原因,也有客觀原因:教學實踐中尚未足夠重視地理觀念的培育是主要的主觀原因;地理觀念教育的兩個核心問題,一是如何在中學地理課堂教學中引導學生構建正確的地理觀念,二是如何在學業(yè)評價中評價學生的地理觀念的建構水平,對于這兩個問題尚缺乏系統(tǒng)的理論分析以及具體的操作方案,是地理觀念教育不理想的重要客觀原因。提高地理教師的觀念教育能力是改善當前地理觀念教育現狀不理想的關鍵。

地理觀念;現狀述評;改善策略

當前,我國中學地理課堂教學中地理觀念教育現狀不理想。地理觀念教育在實踐中的落實程度如何?影響地理觀念教育的因素有哪些?我們該如何提高地理觀念的教育水平?本文試圖圍繞上述三個具體問題對中學地理課堂教學中的地理觀念教育展開討論。

一、地理觀念教育的現狀

當前,我國地理觀念教育現狀不理想,主要體現在兩個方面:一是理論構建層面,尚缺乏有效的理論指導;二是實踐層面,其教育形式往往流于形式,觀念教育沒有落到實處。

(一)教師缺乏有效的理論指導

地理觀念教育應是地理課堂教學中的重要任務,這是地理教育研究者、一線地理教師已達成的共識,并且,近年來,相關呼吁越來越多。然而,綜觀相關研究文獻,我們發(fā)現,人們一直停留在“地理觀念教育的重要性”的討論上。觀念、價值教育內涵的理解關鍵在于對“觀念”、“價值”本身的理解。[1]而對于以下幫助教師透徹理解地理觀念的相關問題:地理觀念包括哪些具體內容,中學課堂中應該滲透哪些地理觀念,中學地理有哪些內容是進行地理觀念教育的合適載體,課堂教學中應該如何落實地理觀念教育等,一直缺乏系統(tǒng)的梳理。

由于缺乏有效的理論指導,地理教師對于地理觀念的教育的理解不夠透徹。通過訪談以及翻閱相關教師的教案中相關教學目標的設置,我們發(fā)現,地理教師對于地理觀念的理解過于籠統(tǒng),不夠精準。教師們對此的理解大致分為如下兩大類:一是關于學生的學習態(tài)度層面,類似于“通過分組合作學習,培養(yǎng)學生的合作精神”、“通過探究活動,提高學生的學習參與程度,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生求真的科學態(tài)度”;二是關于地理學科應重點關注的意識、觀念、素養(yǎng),類似于“熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng)”、“因地制宜”、“節(jié)約資源”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”等。以上兩大方面對教師所有課堂教學而言“放之四海而皆準”。是否真的準確?是否足夠精準?不管是地理教育研究者,還是一線教師對此關注并不多。

(二)地理觀念教育未落到實處

一方面地理教師認同地理觀念的培育極為重要,并且,幾乎每一節(jié)課的教學目標中均有相關目標的設置。然而,這些“重視”大多止于教案。教師一旦走上講臺,整個課堂教學過程中重點關注的仍然是本節(jié)課的知識與技能目標的落實,反復強調的仍然是本節(jié)課的知識重點和知識難點,真正將地理觀念教育滲透課堂教學始終,將地理觀念教育作為一項重要教學任務的課堂教學并不多。在一些公開課中,教師們會對地理觀念的教育給予特別的重視。但是,其表現方式往往是:在完成了知識教學任務之后,以“告訴”、“升華”甚至“命令”的方式向學生傳授教師認為重要的價值觀念、態(tài)度和品德等教育。

觀念教育關注的不是學生知識的獲得,而是學生價值觀念、態(tài)度的形成。[2]觀念的構建,一定是由內而外生成的。因為“觀念”是關乎“什么是好,什么是壞”、“我向往什么”、“我追求什么”、“我反對什么”等觀念性的問題,這些思想、觀念具有很強的個體性和主觀性,需要基于大量相關的經驗、知識。[3]課堂教學中將地理觀念在知識教學完成之后“升華”,從形式上來看,給予了地理觀念教育的足夠重視,但是,從教學效果角度來講,其效果并不理想。

二、影響地理觀念教育的因素分析

課堂教學中應關注觀念教育,這是國家、社會賦予教育的新的使命。[4]當前,我國地理課堂中地理觀念教育基本處于這樣的狀況:一是教師對地理觀念教育已經給予足夠重視,并且有相關行動,比如,會將其寫在教學目標中;二是對地理觀念的理解過于籠統(tǒng),不精準;三是在課堂教學實踐中沒有將地理觀念教育貫穿課堂教學始終,而是穿插于地理知識教學完成之后,以“升華”的形式進行觀念教育。

究其原因,我們可以從主觀和客觀兩個方面去分析:教學實踐中尚未真正足夠重視地理觀念教育是其效果不理想的主要主觀原因。如何在中學地理課堂教學中引導學生構建正確的地理觀念,如何在學業(yè)評價中評價學生的地理觀念的建構水平,對于這兩個問題尚缺乏系統(tǒng)的理論分析以及具體的操作方案,是地理觀念教育不理想的重要客觀原因。

(一)主觀原因:在教學實踐中重視不夠

地理學科是引導學生構建基本價值觀的核心學科。首先,從宏觀角度而言,地理學可以揭示人們周邊生活和事件的變化規(guī)律?；A教育階段地理教學首先應該引導學生領悟地理學科在人們日常生產、生活方面的獨特作用。其次,從微觀角度而言,地理學能夠讓學生更好地欣賞自然、理解自然?；A教育階段地理教學應該選取恰當內容,引導學生建構合理地看待、對待自然的思維方式和行為方式。再次,地理學還將從地理的視角解析人類的衣、食、住、行等各方面的特征及其背后的形成原因。基礎教育階段地理教學應依據合適的地理教學內容,引導學生建構合理的觀念,幫助學生更好地理解人類的生產和生活方式,這樣才有助于學生現在及將來能更好地適應生活、品味生活。

然而,一些教師在地理教學實踐中尚未足夠重視地理觀念教育?；A教育階段,地理基礎教育的終極目標是讓學生成為“具備地理素養(yǎng)的人”。深受“應試”的影響,地理教師對于這一不能在中、高考試卷中“拿分”的地理觀念教育目標顯然關注不夠。[5]這是不容忽視的重要主觀因素。由于地理教師關注的仍然只是知識的傳授和講解,認為知識點的落實才是課堂的教學重點,只有這樣,學生才能考出好成績,考上好的大學,將來有好的前途。受到這種功利主義的教學思維影響,“考什么我就教什么”、“什么能拿分我就教什么”,地理教學儼然成了簡單的地理知識的傳授和反復訓練的過程,地理知識本身蘊含的地理思維、地理觀念不能被很好地挖掘出來,學生不能領悟地理知識教學或學習的終極目的,這必然阻礙了地理觀念的培養(yǎng)。

(二)客觀原因:缺乏精準的操作方案

課堂教學實踐中沒有足夠重視地理觀念的培養(yǎng),是地理觀念教育效果不理想的主要主觀原因。那么,究其客觀原因,我們可以從以下兩個方面進行討論:

首先,對地理教師的地理觀念教育能力培養(yǎng)不夠。作為一名合格的地理教師,首先應該明確自己秉承的地理觀念。只有這樣,在教學中進行地理觀念教育才能游刃有余。然而,縱觀地理教師的職前、職后的學習及培訓可以發(fā)現,教育培訓者更多關注的仍然是地理知識,對于“地理教師自身秉承的地理觀念是什么”、“這些地理觀念應該以何種地理知識為教育載體傳授給學生”、“地理教師引領地理觀念的能力如何”等關注較少,所以教師們一談到地理觀念,想到的往往是“激發(fā)地理學習興趣”、“熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng)”、“節(jié)約資源”、“全球視野”等宏大的概念。而對于“中學地理課程中蘊含的地理觀念是什么”、“我是否能夠以恰當的地理知識為載體,因勢利導地引出重要的地理觀念”等具體問題,教師的思考較少。同時,也一直缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論指導。因為缺乏對地理觀念系統(tǒng)而細致的理解,所以課堂教學實踐中的地理觀念教育難免流于形式。

其次,缺乏評價地理觀念目標達成效果的有效策略?？荚囀墙虒W重要的“指揮棒”,考試形式和內容直接影響到地理課堂教學的內容。盡管當前我國各類重要考試中均在關注地理觀念的考核。[6]地理試卷中每年都會出現一道考核學生的“價值觀”、“態(tài)度”、“立場”等的考題。這類考題中很大一部分都是基于人地關系思想出題,考核學生的人地觀念。例如,某年的全國新課標卷中有這樣的題,大致思路是:題中首先給出一幅示意圖,標明道路、聚落等人類活動與農田、林地等自然因子的相互位置關系,進而給出情景——近期需要在此區(qū)域建設一個大型機場,最后提問:如何給機場選址?這類考題背后的根本主旨在于考察學生:當人類活動需要在“便于當前人類活動的展開”還是“更好地保護自然生態(tài)環(huán)境”二者之間取舍的時候,學生是否有足夠的地理思維和眼光分析其中的利弊。這樣的考題無疑是考察了學生的地理辯證思維,也能體現其秉承的人地觀念。但是,我們不能否認的是,這樣的考題可以通過像訓練地理知識一樣去訓練出來“應付”考試,將標準答案書寫在自己的答題卡上?？忌闹姓嬲械牡乩碛^念是什么?依據標準答案裁定的分數可以衡量學生地理觀念建構的效果嗎?答案顯然是否定的。所以說,如何考察一個人秉承的地理觀念是好是壞、是對是錯,這仍然是一個需要不斷去探索的問題。由于缺乏有效的評價策略,所以在當前大多數仍然是“分數至上”的地理課堂上,對地理觀念教育的關注不夠。

三、提升地理觀念教育水平的策略分析

闡釋地理“情感、態(tài)度與價值觀”教育的重要性,呼吁一線課堂上應該重視該目標的落實,嘗試將這一目標的達成效果在試卷中進行考核等,地理教育研究者已經在上述各方面進行了各種努力。教學實踐中,地理教師的地理觀念教育意識仍然薄弱[7],這是地理觀念教育效果不理想的重要原因。

筆者認為,提升地理教師的地理觀念水平、教育能力是關鍵。當教師能自覺、主動地深入到學生的價值結構、精神世界之中,并且,能夠采取有效的教學方式去引導學生建構正確的地理觀念時,地理課堂教學就不會再是單純的知識傳遞的過程,而是一個價值引導的過程,這就要求地理教師需要具備以下兩方面的能力:

(一)挖掘地理知識蘊含的觀念、情感等因素

理科課程中存在大量內隱價值目標的教學內容,挖掘內容背后的價值目標就成為實施價值教育的關鍵。[8]挖掘地理知識背后蘊含的觀念、情感、道德因素,有針對性地進行地理觀念教育,是改善當前地理觀念教育效果不理想的重要措施之一。只有依據具體內容,有針對性地進行地理觀念教育,才能避免其流于形式。這里以一實例加以說明。

人教版八年級下冊中“干旱的寶地——塔里木盆地”一節(jié)中設置有這樣的活動:認識塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線的分布與自然環(huán)境的關系。教學中教師會引導學生觀察以得出“城鎮(zhèn)、公路和鐵路主要分布在盆地邊緣呈點狀的綠洲地帶”這一結論,用以闡釋“地理環(huán)境對人類活動的決定性影響”這一地理學思想。從知識目標的落實到地理觀念的建立,這樣的教學思路似乎已經很完善。

然而,專門研究新疆的地理學家在描述這些城鎮(zhèn)的地理環(huán)境時,還有這樣的一個角度:

南疆的維吾爾族基本居住在圍繞塔里木盆地的一個個綠洲,盆地中央是一望無際的塔克拉瑪干大沙漠。向北,是綿延兩千多公里的天山,天山是由一系列雪峰組成的高大山脈,從南疆若想走出盆地穿越天山,僅有屈指可數的幾條古道,即便在今天,這些古道有如天險。向南,是更加龐大高聳、以雪嶺冰峰為主的山脈——昆侖山,即便翻越了這列大山,面對的也是渺無人煙的青藏高原。向西,是平均海拔4 000米以上的帕米爾高原,想通過這片高原走向外面的世界,雖然有幾個山口可以翻越,但其艱難程度非常人能為。再看整個盆地的東面卻無高山阻擋,雖然有沙漠戈壁,但是一個個綠洲像腳踏石一樣,把整個盆地的文明引向東方,再通過河西走廊一個個文明與中原文明聯(lián)系起來。

可見,盆地的文明只有朝向東方,才有發(fā)展的廣袤天地。[9]

教學中如果我們也有這樣的視角來分析這些城鎮(zhèn)所處的地理環(huán)境,引導學生認識新疆所處的自然地理環(huán)境對其經濟、文化等發(fā)展的影響,引導學生領悟新疆和我國其他地區(qū)建立合作聯(lián)系的必然性與必要性,其相關地理觀念的教育效果就會更好。

(二)為重要的地理觀念找到恰當的教學素材

中學地理教育中涉及的很多地理觀念、思想比較抽象,比如“人地和諧”、“天人合一”等,容易讓學生似懂非懂,這就要求教師在滲透相關觀念、思想時應該找準恰當的教學素材,便于學生直觀理解抽象的觀念。這里仍以一實例加以說明。

“天人合一”是我國思想文化中的精髓,地理學科對于滲透這一思想具有學科優(yōu)勢。如何引導學生理解、領悟、認同、接受這一思想,是中學地理教育中應該重點探索的問題。有學者圍繞“六邊形結構”這一規(guī)律展開討論,認為不論是“人”的活動規(guī)律,還是“天”的自然規(guī)律,都在巧妙地遵循這一規(guī)則。其在相關文章中有這樣具體的闡釋:

“人”的活動規(guī)律。這里以地理學中的中心地理論為例說明。大家知道,在理想的狀態(tài)下,即沒有大山,沒有大河,均質的平原上發(fā)展起來的城市往往呈現六邊形結構,這就是對地理學中的中心地理論的簡單解釋。為什么呈現六邊形?因為城市的發(fā)展若僅僅從經濟角度來考慮,無非是人類把貨物和服務聚在一起的結果。為什么要聚在一起?無非是為了走更少的路,花最少的錢,用最少的時間得到人們想要的商品或者服務。而六邊形是唯一能滿足這一要求的結構。

“天”的自然規(guī)律。延伸到無機界,仍然有很多的六邊形理論。比如,巖漿噴出地表后,冷卻形成石柱,它的截面也是呈現六邊形。為什么?熾熱的熔融狀態(tài)的巖漿隨著火山噴發(fā)流出,流到洼地或者河谷停下來,慢慢冷卻。在冷卻的過程中,巖漿的表面張力變小,已經不足以維持原來較大的面積,必然要產生節(jié)理。由于成分均勻,巖漿的收縮力均勻,收縮時產生的節(jié)理也是均勻的,所以就形成了規(guī)則的圖案。為何圖案呈現六邊形?有一個空間填充原理:在一個平面中只有正三角形、正四邊形和正六邊形能將一個完全平面填滿,即既不互相重疊,也不留下空隙。但在這三種圖形中,如果周長相同,正六邊形的面積最大。也就是說六邊形具有“完全充填”和“最具效率”的雙重優(yōu)勢。[10]

可見,自然界中,萬物的生長、發(fā)展亦是遵循“最小作用原理”。

如果在教學中我們在講授相關內容時,有這樣的視角,引導學生認識巖石的“最小作用原理”與人類的“最小努力原理”驚人一致時,自然有助于學生理解抽象的“天人合一”思想。

中學是學生人生觀和價值觀形成的關鍵階段,中學地理課堂教學中,應重視地理觀念教育。地理觀念是學生用以理解、分析、解決地理問題的根本想法,可以為人們分析、解決地理問題提供基本參考框架和基本視角?？梢哉f,幫助學生構建正確的地理觀念既是中學地理教育的終極目標,也是當今時代發(fā)展的必然需求,亦是當前教育發(fā)展的要求。當前,從社會發(fā)展角度而言,人類正面臨諸多環(huán)境問題、生態(tài)問題,決策者所秉承的理念將直接決定人類活動的方向。只有秉承正確的人地觀、生態(tài)觀、人口觀、資源觀,人類社會的發(fā)展才是可持續(xù)的,人與自然環(huán)境才能保持和諧共處的狀態(tài)。同時,從教育發(fā)展的階段來看,重視地理觀念教育亦是基礎教育發(fā)展的時代要求。當前我國基礎教育階段正在強調“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。有學者這樣定義:“素養(yǎng)”可以定義為個人完成某種活動所必需的基本條件,是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力,包含了個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等。[11]可見,“觀念”教育在地理教育中與學生的能力、品德、思維方法等的培養(yǎng)具有同等重要的地位?？梢哉f,地理觀念是地理學科素養(yǎng)的重要組成部分,這與當前教育界呼吁的核心素養(yǎng)教育是相吻合的,也是學科核心素養(yǎng)教育的重要實踐行動。

地理觀念教育是時代發(fā)展的必然需求,更是現階段基礎教育發(fā)展對中學地理課堂教學提出的新要求。有學者指出:地理學習旨在培養(yǎng)學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、人地協(xié)調觀念、環(huán)境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動,關注人類的命運和人類的終極價值,使學生成為對環(huán)境、對未來有強烈責任感的現代公民。[11]如前文所述,現階段很多學者已在呼吁地理觀念教育的重要性,但對于如何有效落實地理觀念教育的有關研究成果尚未成體系。全面、深入調查當前基礎教育階段地理觀念教育的現狀,明晰當前地理觀念教育中存在的主要問題,客觀分析其影響因素,進而在此基礎上,系統(tǒng)討論地理觀念教育的理論體系,并且提出對應策略以提升基礎教育階段地理觀念教育水平,這是當前地理教育中應該予以關注且需深入研究的基礎問題。

[1]魏宏聚.價值教育在課堂——英美兩國有關教學中實施價值教育研究的述評[J].外國教育研究,2006(1).

[2]石中英.關于當前我國中小學價值教育幾個問題的思考[J].人民教育,2010(8).

[3]姚林群,郭元祥.新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法,2011 (5).

[4]魏宏聚.論課堂教學中的價值教育[J].教育研究與實驗, 2010(5).

[5]魏宏聚.情感態(tài)度與價值觀目標預設與達成的實證研究——25節(jié)高中課堂的課堂觀察[J].課程·教材·教法, 2014(5).

[6]張亞南.課程標準卷高考地理學科命題摭談[J].課程·教材·教法,2012(11).

[7]姚林群.論課堂教學中價值觀目標的達成[J].中國教育學刊,2014(4).

[8]魏宏聚.論理科課堂中的價值教育[J].教育研究,2012(5).

[9]單之薔.地理環(huán)境決定了南疆不可能發(fā)生民族分裂——與一位維吾爾族學者的對話[J].中國國家地理,2014(5).

[10]單之薔.“天人合一”在六邊形里[J].中國國家地理,2009 (7).

[11]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內涵和構成[J].課程·教材·教法,2015(11).

[責任編輯:陳 浮]

Review on the Education of Geographical Concept in Middle School Geography Teaching

ZHAN Xiudi

Looking back on the classroom teaching of junior middle school geography since the reform, we can see the status quo of geographical concept education is still unsatisfactory.Specifically, we find that there are both objective and subjective reasons: in teaching practice, full attention hasn’t been paid to the cultivation of geographical concepts, which is the major subjective reason.Two core issues remain in geographical concept education: (1) how to guide students to develop core geographical concepts in classroom teaching of junior middle school geography; and (2) how to evaluate students’establishment of geographical concepts in academic evaluation.There is no systematic theoretical analysis and specific operation schemes to these two issues, which becomes an important objective reason for the unsatisfactory education of geographical concepts.One of the important measures for offering geographical concept education is improving teachers’ability of geographical concepts education.

geographical concepts; status review; improvement strategies

G633.5

A

1009-7228(2016)02-0053-05

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.012

2016-02-15

詹秀娣,天津師范大學(天津300387)教師教育學院講師,博士。

天津市2015年度哲學社會科學規(guī)劃課題“中學生生態(tài)文明觀教育研究”(TJJX15-025)。