微信支持下的混合式學(xué)習(xí)策略研究
——以“Photoshop圖像處理”課程為例

郝連科，陳美惠，王 悅

(1.通化師范學(xué)院 物理學(xué)院，吉林 通化 134002；2.通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002)

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微信支持下的混合式學(xué)習(xí)策略研究
——以“Photoshop圖像處理”課程為例

郝連科1，陳美惠1，王 悅2

(1.通化師范學(xué)院 物理學(xué)院，吉林 通化 134002；2.通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002)

“Photoshop圖像處理”課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的綜合性課程，將微信引入到“Photoshop圖像處理”課程的教學(xué)中，可以有效解決教學(xué)課時少、實(shí)踐時間短等諸多教學(xué)問題.我們將以 “Photoshop圖像處理”課程為例，分析微信支持下開展混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探討微信支持下的混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略.

微信；混合式學(xué)習(xí)；策略

微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，它具有快速發(fā)送免費(fèi)語音、視頻、圖片和文字的功能，同時還可以使用共享“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務(wù)插件.截至2013年11月，微信注冊用戶量已經(jīng)突破6億，截止到2015年，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機(jī)，月用戶達(dá)到5.49億，覆蓋200多個國家、超過20種語言.

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新和現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)這一多元化的學(xué)習(xí)方式也在日益升溫，引起了許多學(xué)者和一線教師的高度關(guān)注.微信的出現(xiàn)為一線教師開展和實(shí)施混合式學(xué)習(xí)提供了一個嶄新的技術(shù)支撐平臺，很多一線教師正在將微信融合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中.“Photoshop圖像處理”課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的綜合性課程，將微信引入到“Photoshop圖像處理”課程，可以有效地提高該課程的學(xué)習(xí)效果，并且解決目前教學(xué)課時少、實(shí)踐時間短等所帶來的諸多教學(xué)問題.我們將以 “Photoshop圖像處理”課程為例，探索和研究微信支持下開展混合式學(xué)習(xí)的策略和方法.

1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)的概念最初是在西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)培訓(xùn)中提出的.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域中比較推崇和認(rèn)可的一種新的學(xué)習(xí)方式.所謂混合式學(xué)習(xí)，即Blended-learning，是指對所有的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理選擇并組合，使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成本達(dá)到最優(yōu)化的理論與實(shí)踐，是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟是其得以實(shí)現(xiàn)的保證[1，2].也就是說，在混合式學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性.混合式學(xué)習(xí)將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)，它采取系統(tǒng)的教育科學(xué)方法，使用不同的學(xué)習(xí)交流策略，應(yīng)用綜合技術(shù)傳遞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時提供面對面教學(xué)[3].與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)不僅可以傳遞學(xué)習(xí)信息，它更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對所有教與學(xué)的要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合.

混合式學(xué)習(xí)不僅反映了國際教育技術(shù)界對學(xué)習(xí)方式看法的轉(zhuǎn)變, 而且也反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變[4].隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的回歸，混合式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念逐漸被關(guān)注.混合式學(xué)習(xí)的開展能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)習(xí)者提供足夠豐富的學(xué)習(xí)資源.當(dāng)教師向?qū)W習(xí)者傳播的知識可以被記錄、下載或重播時，那些在特定時間和空間內(nèi)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固的學(xué)習(xí)者就可以在任意時間、地點(diǎn)進(jìn)行靈活的、有選擇性的自主學(xué)習(xí).因此，混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的能動性，而且更有利于其高階能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[5].

2 微信支持下開展混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

2.1 提供豐富的信息資源

微信提供了多種多樣關(guān)于學(xué)習(xí)資源和信息資源存放與分享的方式，如微信公眾號、朋友圈等.在“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)過程中，教師可以將各個學(xué)習(xí)主題的主要內(nèi)容，以文本或概念圖的形式組織在一起，分享到朋友圈或微信公眾號，學(xué)生可按圖索驥，根據(jù)自己的需要進(jìn)行瀏覽、選擇以及利用資源.

2.2 提供廣闊的交流空間

建構(gòu)主義者認(rèn)為，如何將碎片化的知識，根據(jù)需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識體系相互整合，形成新的個性化知識體系，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一大挑戰(zhàn)[6].在“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)過程中，教師可以充分利用微信中的實(shí)時對講、語音消息、群聊等功能與學(xué)生在碎片時間進(jìn)行情感交流，研討學(xué)習(xí)進(jìn)展.通過微信，師生間、生生間均可以自由地進(jìn)行交流協(xié)作.另外，通過微信還可以與某一特定領(lǐng)域的專家學(xué)者建立聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制.

2.3 提供開放的管理平臺

開放的管理平臺是微信的一項(xiàng)基本功能，也是一項(xiàng)最強(qiáng)大的功能，微信可通過文本、語音等交互手段進(jìn)行一對一交流或微信群體交流[7].在交互中，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生擁有更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn).在“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)過程中，微信朋友圈的分享功能，為學(xué)生提供了寬闊的展示平臺，學(xué)生可以將自己設(shè)計(jì)制作的作品分享到朋友圈中，接受開放式的反饋和評價.教師也可以從中挑選優(yōu)秀作品發(fā)布到公共平臺或微信群中進(jìn)行共享和展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效和學(xué)業(yè)成就感.

2.4 有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

微信平臺提供了比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更豐富的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，學(xué)生可以在微信公眾號和群聊中獲取與自己相關(guān)的學(xué)習(xí)資源.在“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)過程中，教師可通過微信獲取學(xué)生的反饋信息，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況制定有針對性的指導(dǎo)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí).

3 微信支持下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

混合式學(xué)習(xí)的層次包括線上和線下的混合、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、“學(xué)”與“習(xí)”的混合.實(shí)際上，微信支持下的混合式學(xué)習(xí)就是將微信技術(shù)與混合式學(xué)習(xí)整合起來，教師通過設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與管理微信資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體的有效參與，通過對學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后獲得學(xué)習(xí)成果，并對其進(jìn)行評價和修正的過程.

3.1 教師指導(dǎo)策略

在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)與適度參與，關(guān)系著整個學(xué)習(xí)過程能否順利進(jìn)行.在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn).

(1)合理設(shè)計(jì)與管理學(xué)習(xí)活動過程.學(xué)習(xí)活動過程是整個混合式學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)，可具體分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個階段.教師根據(jù)微信的使用方法和技術(shù)規(guī)則，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，制定相應(yīng)的混合式學(xué)習(xí)策略，輔助教學(xué)的實(shí)施.在“Photoshop圖像處理”課程的教學(xué)過程中，課前準(zhǔn)備階段，教師可以利用微信的朋友圈和群聊功能，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)步驟、方法和手段等.在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以選擇線下學(xué)習(xí)，也可以選擇線上學(xué)習(xí)，教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動中來，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在課后鞏固階段中，教師可以借助微信工具組建課外學(xué)習(xí)小組，通過微信布置課后作業(yè)，并以微信交流平臺作為中介，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，為師生之間、生生之間的交流提供一種全新的溝通管理方式.

(2) 促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生探究與交流.利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)，教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情.例如，在“Photoshop圖像處理”第八章特效濾鏡這一內(nèi)容中，共有十三種濾鏡供學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)，但是在有限的課堂上，教師并不能將每一種濾鏡的用法都向?qū)W生逐一講授.有了微信這一平臺，教師就可以利用微信公眾號、關(guān)注、群聊等功能，在課余時間與學(xué)生繼續(xù)探討，隨時溝通和交流.這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時還能補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，因材施教，對能力較強(qiáng)的、興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提升“Photoshop圖像處理”課程的整體學(xué)習(xí)水平.

教師也可以利用微信朋友圈等功能對在課后練習(xí)中有疑惑的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以發(fā)布一些其他學(xué)生的作品供大家學(xué)習(xí)和討論.在這個過程中，教師需要搜集學(xué)生的討論情況以及參與度，這樣便于對學(xué)生在“Photoshop圖像處理”課程中的學(xué)習(xí)作出有針對性的形成性評價，更加客觀地展示學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)情況.此外，學(xué)生也可以關(guān)注與“Photoshop圖像處理”課程相關(guān)的公眾賬號，瀏覽和學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識，從而達(dá)到能力的拓展.

3.2 主體參與策略

混合式學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是學(xué)生重現(xiàn)教師思維過程的能力[8].在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該以怎樣的方式參與進(jìn)來，教師與學(xué)生之間能否及時地互動是整個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

(1)創(chuàng)建多樣化的主體參與形式.主體參與的目的在于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力和主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力.主體的參與形式要豐富，要采用多樣化的主體參與形式，創(chuàng)建自主探究、協(xié)作參與以及二者混合的參與形式.例如在“Photoshop圖像處理”課程中，個體探究的參與形式可以通過微信中豐富的信息資源進(jìn)行創(chuàng)建，為學(xué)生進(jìn)行個體探究提供條件；協(xié)作性參與形式可以通過便攜的交互平臺進(jìn)行創(chuàng)建，突破物理空間和時間的限制，讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與其他協(xié)作者之間進(jìn)行交流溝通；個體探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相整合的參與形式可以通過以上兩種方式相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)建，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)得到充分的延伸，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生自身的主體參與性.

(2)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.在教育改革的今天，如何更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，是普遍關(guān)注的問題.只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué).在“Photoshop圖像處理”課程學(xué)習(xí)中，教師可以以班為單位建立微信群，通過該群就某一話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，或就某一問題進(jìn)行統(tǒng)一解答.在討論的過程中，學(xué)生可以隨時提出自己的見解和觀點(diǎn)，對于想不起來的內(nèi)容可以線下查詢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信.學(xué)生也可以將在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論過程中所產(chǎn)生的諸多問題，通過對講功能以私信的形式向教師詢問，師生之間進(jìn)行深層次、多方面的交流，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中互動的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，學(xué)生在朋友圈的文字、視頻或者音頻的發(fā)布與回復(fù)可以提高學(xué)生通過微信學(xué)習(xí)的主觀能動性.

(3)營造互動和諧的教學(xué)氛圍.一切和諧的事物都是符合客觀規(guī)律的，主體主動參與是混合式學(xué)習(xí)師生互動和諧的核心.在混合式學(xué)習(xí)的啟動中，教師要注重激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；在混合式學(xué)習(xí)的互動中，要體現(xiàn)民主平等，這樣才能營造出輕松和諧的教學(xué)氛圍.例如，在“Photoshop圖像處理”第五章圖像校正的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生在課前階段自主查閱有關(guān)圖像色彩模式、圖像模式轉(zhuǎn)換、圖像色樣檢查、圖像色彩平衡等背景資料，教師也可以把自己查閱的相關(guān)資料發(fā)布到微信朋友圈或者群聊中，與學(xué)生一起分享，同時提出相關(guān)問題并要求學(xué)生給出解答，對于回答準(zhǔn)確且態(tài)度積極的同學(xué)，教師一定要給予及時的表揚(yáng)與鼓勵，一個笑臉、一束鮮花、一個點(diǎn)贊都能讓師生之間感受到一種和諧的氛圍與心靈的愉悅.

3.3 學(xué)習(xí)管理策略

混合式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的空間和豐富的信息資源，但這并不意味著教師對于學(xué)生的活動撒手不管，而是要求其更準(zhǔn)確地了解學(xué)生特征，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)組織和管理形式[9].在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)控與組織對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程有著巨大的作用.

(1)密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)程.通過對“Photoshop圖像處理”課程的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的監(jiān)控，既要符合學(xué)生的年齡特征和知識經(jīng)驗(yàn)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行.而且，教師也要參與到學(xué)生的探究活動中來，在活動過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，可以隨時發(fā)布到微信群聊中，教師要隨時進(jìn)行幫助與指導(dǎo).

(2)構(gòu)建互動共享的學(xué)習(xí)社區(qū).學(xué)習(xí)社區(qū)是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，社區(qū)中的成員有著共同的興趣、目標(biāo)和任務(wù)[10].在學(xué)習(xí)過程中，成員之間可以通過微信相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享資源，以獨(dú)立或者協(xié)作的方式學(xué)習(xí).建立共享的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者可以通過個性化的、多樣化的學(xué)習(xí)方式達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，提升集體智慧.在“Photoshop圖像處理”的課程學(xué)習(xí)中，教師就采用了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的方式及時與學(xué)生進(jìn)行互動，了解和掌握學(xué)生當(dāng)前的狀況，并且對在課堂學(xué)習(xí)中有問題的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的效果.

3.4 多元評價策略

在微信支持下的混合式學(xué)習(xí)中，評價環(huán)節(jié)也是支撐學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的重中之重，在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)過程之后，教師對學(xué)生評價的方式可以考慮以下幾方面：

(1)以過程性評價為主，以總結(jié)性評價為輔.在混合式學(xué)習(xí)中，根據(jù)微信平臺和學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為學(xué)生的過程性評價，并結(jié)合總結(jié)性評價，如考試、測驗(yàn)等，可以給出學(xué)生在“Photoshop圖像處理”課程學(xué)習(xí)的一個客觀評價，也有助于教師和學(xué)生及時調(diào)整教與學(xué)的方法.

(2)注重評價的全程性和反饋性.評價是伴隨著學(xué)習(xí)過程始終的，目的是為教師提供學(xué)生的狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)活動.評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，除了評價知識、技能等可量化的方面以外，還要評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不可量化的非智力因素.

(3)注重發(fā)展學(xué)生的自我評價能力.在整個學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)者，也是自我評價者.學(xué)生應(yīng)能隨時對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行有效的自我評價.在這個過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的評價空間，使學(xué)生有足夠的安全感進(jìn)行自我評價.

(4)注重評價方法的多元化.評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué).教師應(yīng)該從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行觀察和評價，并針對評價結(jié)果給予及時的反饋，使評價確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段.在“Photoshop圖像處理”課程的評價環(huán)節(jié)，由于課堂時間有限，教師并不能對每位學(xué)生的作品逐一進(jìn)行現(xiàn)場評價，教師可以利用微信群聊功能，要求學(xué)生將自己的作品發(fā)布到群聊平臺中，教師和其他的同學(xué)隨時隨地對該作品進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)該課程評價反饋的多元化、全面性和及時性.

4 結(jié)論

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是要把教育的過程由學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，微信只是作為一種優(yōu)越的技術(shù)手段和工具為其提供良好的實(shí)施空間.可以說，在微信支持下開展混合式學(xué)習(xí)，為“Photoshop圖像處理”課程提供了多種同步和異步的學(xué)習(xí)手段、交流手段、廣闊的學(xué)習(xí)成果展示平臺以及全方位的即時反饋，能夠切實(shí)有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足.隨著進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，微信支持下的混合式學(xué)習(xí)一定會在其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮巨大作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)的根本目的.

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(責(zé)任編輯:王海波)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.027

2016-05-06

通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”(JY2015015)；吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“微信支持下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”過程性研究成果.

郝連科，男，吉林四平人，碩士研究生，副教授.

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1008-7974(2016)04-0084-04