交往理論引導(dǎo)下的職業(yè)院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

余梅英

(福建工業(yè)學(xué)校，福建 福州 350002)

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交往理論引導(dǎo)下的職業(yè)院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

余梅英

(福建工業(yè)學(xué)校，福建 福州 350002)

社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要保障.職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后因周邊環(huán)境與氛圍的轉(zhuǎn)變,會(huì)對(duì)其心理與行為造成不適應(yīng)的影響,這就需要學(xué)生要具有心理調(diào)節(jié)與行為規(guī)范的能力,因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不僅必要,而且必須.基于此,在馬克思交往理論的引導(dǎo)下,闡述職業(yè)院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作用,探討相關(guān)的培養(yǎng)對(duì)策,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展,確保其綜合素質(zhì)能力的有效提升,具有重要的社會(huì)實(shí)用價(jià)值.

交往理論;職業(yè)院校體育教學(xué);學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力;培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn).中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出到2020年要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系,這是教育工作特別是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù).體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于一身并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是進(jìn)行素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為核心目標(biāo)，其目的就在于為學(xué)生在未來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠有效地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展做出自身應(yīng)有貢獻(xiàn)提供保障.在學(xué)生的綜合素質(zhì)能力體系中，社會(huì)適應(yīng)能力占有極其重要的地位，是學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件.所謂社會(huì)適應(yīng)能力是指社會(huì)個(gè)體為了獲取理想的生存條件，或盡快地適應(yīng)自身所扮演的全新角色而在心理上、生理上，以及行為上做出的各種適應(yīng)性調(diào)整與改變的能力.具體包括生活自理能力、社會(huì)生存能力、社交能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、自我規(guī)范與自我約束能力等[1].《綱要》對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的目標(biāo)，即要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育道德、合作精神、正確處理競爭與合作的關(guān)系、良好行為習(xí)慣，以及主動(dòng)關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)等相關(guān)能力的培養(yǎng).基于此，為了有效貫徹《綱要》的指示精神，基于交往理論的引導(dǎo)，對(duì)職業(yè)院校體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面所具有的重要作用進(jìn)行全面分析與探討，旨在于為充分發(fā)揮職業(yè)院校體育教學(xué)的社會(huì)職能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)建與完善，提供必要的借鑒與參考.

1 交往理論的內(nèi)涵

在人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，交往是不可或缺的重要行為方式，所謂交往是人類所特有的生存與活動(dòng)方式，是社會(huì)個(gè)體間建立某種關(guān)系、形成相互關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié).交往所涉及的范圍極其廣泛，涵蓋了物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、精神等各個(gè)領(lǐng)域.伴隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)于交往這一重要社會(huì)行為的認(rèn)知程度愈加深入，并逐漸發(fā)展整合成為完善的理論——交往理論.當(dāng)前，交往理論主要包括：以馬克思為代表的“交往理論”、以雅斯貝爾斯為代表的“交往理論”，以及以哈貝馬斯為代表的“符號(hào)互動(dòng)論”.根據(jù)研究的需要，本文對(duì)馬克思交往理論的內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)的闡述.

馬克思“交往理論”以辯證唯物主義為導(dǎo)向，從哲學(xué)的視角對(duì)“交往”這一人類重要行為方式的社會(huì)作用進(jìn)行了全面而精辟的總結(jié)：首先，交往對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用；其次，交往是變革與改善社會(huì)關(guān)系的重要手段；第三，交往是繼承與發(fā)展科學(xué)文化的重要途徑.對(duì)于交往，馬克思和恩格斯還做出了如下闡述：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”.只有通過交往，“單個(gè)人才能擺脫種種民族局限和地域局限而同整個(gè)世界的生產(chǎn)(也同精神的生產(chǎn))發(fā)生實(shí)際聯(lián)系，才能獲得利用全球的這種全面的生產(chǎn)(人們的創(chuàng)造)的能力.”[2]由此可以看出，交往的實(shí)質(zhì)是社會(huì)個(gè)體對(duì)周邊的人和環(huán)境不斷適應(yīng)并謀求不斷發(fā)展的過程.縱觀人的生存與發(fā)展，“交往→適應(yīng)→發(fā)展”是其必然的行為經(jīng)歷，在這個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展進(jìn)程中，交往是開啟適應(yīng)能力培養(yǎng)的先決條件，適應(yīng)能力則是社會(huì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ).由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)院校學(xué)生體現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的主要途徑，因此，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力就成為職業(yè)院校教育重要的發(fā)展取向.而基于交往理論引導(dǎo)下的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，更具規(guī)范性與實(shí)效性，這對(duì)于學(xué)生未來的自我全面發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生極其重要的促進(jìn)與保障作用.

2 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要意義

現(xiàn)階段，我國正致力于全面推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展，全新的社會(huì)發(fā)展形勢對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的單一技能型人才已無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力就成為我國職業(yè)院校教育發(fā)展的核心取向.社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系中的重要組成部分，是其自身社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的必要條件[3].體育教學(xué)是職業(yè)院校教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的進(jìn)程中，扮演著不可或缺的重要角色.因此，通過體育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，無論是對(duì)于職業(yè)院校體育教學(xué)的社會(huì)化發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生個(gè)體的未來發(fā)展而言，都凸顯出極其重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2.1 有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)與融入，增加其社會(huì)交往的廣度

職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后將直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)程度就成為影響其實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展和體現(xiàn)自身價(jià)值的重要因素.適應(yīng)是社會(huì)個(gè)體對(duì)不斷變換的周邊環(huán)境或人際關(guān)系而做出的自身調(diào)整，以及充分融入的過程，既是一種心理的接納，也是行為方式的對(duì)接，需要具備較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與行為調(diào)整的能力[4].在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入普及的社會(huì)大背景下，職業(yè)院校體育教學(xué)在發(fā)展取向與培養(yǎng)目標(biāo)上已實(shí)現(xiàn)了全面的變革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心的價(jià)值取向已逐步建立、發(fā)展與完善.尤其是在全民健身運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校體育教學(xué)的社會(huì)化發(fā)展已成為主流趨勢.諸多深受廣大學(xué)生喜愛的群眾性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被引入到職業(yè)院校體育教學(xué)，例如種類繁多的健身操、當(dāng)今社會(huì)較為流行的羽毛球、足球等等.其核心目的就在于通過對(duì)學(xué)生社會(huì)化體育運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，來確保其在未來的社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)中不僅能夠盡快適應(yīng)，而且能夠充分融入.由此可見，伴隨著職業(yè)院校體育教學(xué)價(jià)值取向的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力已得到普遍的重視[5].這不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)形勢、社會(huì)氛圍，以及社會(huì)行為方式的理解與適應(yīng)，同時(shí)，通過社會(huì)化體育教學(xué)所培養(yǎng)的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，對(duì)于拓展其社會(huì)交往范圍，增進(jìn)其交往程度，會(huì)產(chǎn)生極其重要的促進(jìn)與保障作用.

2.2 有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)，提高自身的社會(huì)生存能力

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來講，校園與社會(huì)是兩個(gè)截然不同的存在環(huán)境.其中，校園環(huán)境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的汲取，以及自身素質(zhì)能力體系的構(gòu)建的必要條件；而社會(huì)環(huán)境則是學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的實(shí)踐場所.當(dāng)學(xué)生告別校園步入社會(huì)時(shí)，勢必會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的改變而產(chǎn)生心理的不適或行為取向的迷茫.這就需要學(xué)生能夠運(yùn)用自身的適應(yīng)能力做出合理的調(diào)節(jié)，適應(yīng)能力相對(duì)較高的學(xué)生往往會(huì)通過自身積極主動(dòng)的調(diào)整，來縮短適應(yīng)時(shí)間，提高適應(yīng)程度；而適應(yīng)能力相對(duì)較差的學(xué)生大多會(huì)表現(xiàn)出觀望、徘徊、迷茫甚至困頓.由此可見，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義.

伴隨著職業(yè)院校體育教學(xué)社會(huì)化發(fā)展目標(biāo)的確立，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、促進(jìn)其終身體育思想的生成已成為職業(yè)院校體育教學(xué)的核心內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)在于提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)體育的理解、認(rèn)知與掌握能力，進(jìn)而為其未來參與社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).從一定意義上講，新形勢下的職業(yè)院校體育教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的過程，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生從體育技能體系構(gòu)建向著體育實(shí)踐體系運(yùn)用而轉(zhuǎn)變的重要推進(jìn)器.而職業(yè)院校的學(xué)生通過這種全新價(jià)值取向的體育教學(xué)的培養(yǎng)，對(duì)于體育的理解程度、認(rèn)知水平、行為方式都會(huì)隨之而發(fā)生轉(zhuǎn)變，其周邊的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境與氛圍也會(huì)發(fā)生重要的改變[6].因此，通過體育教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展，能夠確保學(xué)生對(duì)于周邊環(huán)境的適應(yīng)，使之在社會(huì)體育事件活動(dòng)中立足、融入與發(fā)展.這種體現(xiàn)在心理與行為上的全面適應(yīng)與融合，對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)生存能力，會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)與保障作用.

2.3 有助于學(xué)生建立健全心理防御機(jī)制，提高其社會(huì)交往的技巧與能力

社會(huì)適應(yīng)能力是一種有助于心理調(diào)節(jié)的重要素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在身處紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，或面對(duì)挫折與壓力時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、迷茫，以及困頓等心理矛盾，這對(duì)于其正確發(fā)展取向的確立，以及自身行為規(guī)范的保持，都會(huì)造成嚴(yán)重的影響.而社會(huì)適應(yīng)能力通過心理的調(diào)節(jié)能夠有效地規(guī)避上述的心理問題.由此可見，從心理學(xué)層面來講，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生心理的完善，是學(xué)生建立健全心理防御機(jī)制的重要保障.S·弗洛伊德在其精神分析學(xué)中指出：心理防御機(jī)制是社會(huì)個(gè)體在面對(duì)環(huán)境變化或生存條件改變時(shí)所表現(xiàn)出的一種自然的心理反應(yīng)，能夠有效防止或消除社會(huì)個(gè)體因外界條件的影響而形成的超出社會(huì)規(guī)范的本能沖動(dòng)，促使“自我”和現(xiàn)實(shí)達(dá)成彼此間的協(xié)調(diào)，以及相互間的接納.職業(yè)院校學(xué)生在步入社會(huì)后，其自身所具備的社會(huì)交往能力與技巧將直接影響到學(xué)生對(duì)于社會(huì)的融入程度[7].因此，在職業(yè)院校體育教學(xué)中，通過對(duì)體育教學(xué)所具備的心理完善功能的有效發(fā)揮，來引導(dǎo)與促使學(xué)生建立健全心理防范機(jī)制，用以確保學(xué)生在步入社會(huì)后能夠充分地保持平常心態(tài)，進(jìn)而確保其在社會(huì)交往的過程中能夠完善技巧、提升能力，這對(duì)于學(xué)生未來的自我發(fā)展與自身價(jià)值的體現(xiàn)，具有極其重要的實(shí)用價(jià)值.

3 交往理論視域下的職業(yè)院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，為增進(jìn)教學(xué)行為主體間的交往創(chuàng)造有利條件

馬克思交往理論認(rèn)為：交往是開啟社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)模式的先決條件.基于此，在職業(yè)院校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)在于為學(xué)生創(chuàng)建良好的交往環(huán)境.互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，來促進(jìn)教學(xué)雙方的平等交流與探討，用以達(dá)成不同觀點(diǎn)與認(rèn)知的碰撞與交融，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師與學(xué)生主動(dòng)性和探索性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，進(jìn)而確保教學(xué)效果全面提高的一種教學(xué)方式.教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大行為主體，課堂是彼此間進(jìn)行交往的主要場所，因此，課堂環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響到交往的實(shí)際效果.相對(duì)于職業(yè)院校體育教學(xué)而言，為實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的良性交往，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境是不可或缺的必要條件.互動(dòng)式教學(xué)最為顯著的特征在于通過構(gòu)建相互尊重、相互信任，以及相互平等的師生關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)彼此間的情感與信息的交流.因此，在體育教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)，營造出平等、互助的多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，用以確保學(xué)生在互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，增進(jìn)與教師以及同學(xué)間的交往，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展，具有重要的保障作用[8].

3.2 開展交往式情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中提高自主交往意識(shí)

交往是社會(huì)成員間溝通、交流以及建立相關(guān)關(guān)系的重要途徑，是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種重要手段.開啟職業(yè)院校學(xué)生自主交往意識(shí)的重要性主要體現(xiàn)在：是促進(jìn)學(xué)生自愿接觸社會(huì)、了解社會(huì)、建立良性交往圈，為其未來的自我全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要保障.因此，為了實(shí)現(xiàn)在職業(yè)院校體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的全面培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主交往意識(shí)的激發(fā)與喚醒具有極其重要的實(shí)用價(jià)值.這就要求在體育教學(xué)中要注重對(duì)交往情境的創(chuàng)設(shè)與提供，以便于為學(xué)生自主交往意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件.情境教學(xué)是一種通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)景還原來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)方法，該教學(xué)方法通過有效的手段將學(xué)生導(dǎo)入情境當(dāng)中，通過體驗(yàn)、感悟來增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知.因此，在職業(yè)院校體育教學(xué)中，為了全面激發(fā)學(xué)生的自主交往意識(shí)，開展交往式情境教學(xué)不失是一種彰顯實(shí)效性的創(chuàng)新途徑.這就要求在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)交往環(huán)節(jié)的融入，諸如創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)交流、合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)等教學(xué)情境，來為學(xué)生營造良好的交往氛圍，激發(fā)其自主交往意識(shí)的全面生成與發(fā)展.

3.3 注重課外體育活動(dòng)的組織與開展，在確保學(xué)生常態(tài)化交往的基礎(chǔ)上促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展

伴隨著職業(yè)院校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課外體育活動(dòng)的重要作用與價(jià)值愈加凸顯，構(gòu)建職業(yè)院校體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，已成為必然的發(fā)展趨勢.相對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)而言，組織與開展課外體育活動(dòng)，更有助于拓展學(xué)生的交往范圍，增進(jìn)其交往程度.交往理論認(rèn)為，交往在變革與改善社會(huì)關(guān)系方面具有極其突出的社會(huì)功效.而相對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生而言，在參與課外體育活動(dòng)的過程中，能夠有效地拓展其交往對(duì)象的規(guī)模，增進(jìn)其交往的深度與廣度.這就要求職業(yè)院校不僅要將課外體育活動(dòng)納入到體育教學(xué)體系當(dāng)中，使之成為職業(yè)院校體育教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，還要建立起完善的課外體育活動(dòng)的組織與保障體系，以便于為學(xué)生提供良好的參與條件.在具體的組織與開展過程中，要確保課堂教學(xué)的有機(jī)順延，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的相互貫穿與融合.具體的實(shí)施手段可以采取組建職業(yè)院校學(xué)生的體育社團(tuán)或俱樂部，來開展組織化、規(guī)范化、規(guī)模化，以及常態(tài)化的課外體育活動(dòng).以確保學(xué)生在課外體育活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自主交往，進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展.

4 結(jié)語

馬克思交往理論蘊(yùn)含著深邃的辯證唯物主義的哲學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)社會(huì)個(gè)體的自主交往意識(shí)，規(guī)范其交往行為，促進(jìn)其交往能力的全面提升具有重要的導(dǎo)向作用.因此，在促進(jìn)素質(zhì)教育深入普及，推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的社會(huì)背景下，在職業(yè)院校體育教學(xué)中運(yùn)用馬克思交往理論來指導(dǎo)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高培養(yǎng)的實(shí)際效果，同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提高，推動(dòng)職業(yè)院校體育教學(xué)的社會(huì)化發(fā)展，具有重要的保障作用.

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(責(zé)任編輯:王前)

Based on the Interaction Theory Guided the Vocational College Sports Teaching to the Students' social Adaptation Ability Training

YU Mei-ying

(Fujianindustrialschool,Fuzhou,Fujian350002,China)

Social adaptation ability is the comprehensive development of students to reflect their own value, realize the important guarantee. Because of change of surrounding environment and atmosphere, vocational college students after graduation will be a certain influence on their psychology and behavior, which requires students to has the ability of psychological adjustment and behavior norms. Therefore, strengthening the training of students' social adaptation ability is not only necessary, but also must be. Under the guidance of Marx's communication theory, the vocational college sports teaching on the cultivation of students' social adaptation ability discusses the cultivation of the related countermeasures. It is helpful to promote the all-round development of students' social adaptation ability, comprehensive quality and ensure the effective promotion. At the same time, it is important for society.

Communication theory; Vocational college and universities sports teaching; Students' social adaptation ability; Training way

2016-06-15

余梅英，女，福建莆田人，高級(jí)講師(副教授).

G807

A

1008-7974(2016)05-0127-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.038