《漢語拼音方案》在對外漢語教學(xué)中的重要作用

關(guān)亦淳，關(guān)彥慶

(1.東北師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130024；2.長春理工大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130022)

?

《漢語拼音方案》在對外漢語教學(xué)中的重要作用

關(guān)亦淳1，關(guān)彥慶2

(1.東北師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130024；2.長春理工大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130022)

《漢語拼音方案》是我國語言本體規(guī)劃的重要成果,它主要解決了準(zhǔn)確地給漢字注音和拼寫普通話的問題,對提高勞動者的文化水平,推動國家的社會主義建設(shè)發(fā)揮了重要作用.在對外漢語教學(xué)過程中,它成為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者“聽說讀寫”能力迅速提升的重要工具.

漢語拼音方案;漢字;普通話;第二語言學(xué)習(xí)者

漢語國際推廣是國家的發(fā)展戰(zhàn)略，中國的快速發(fā)展吸引了很多外國朋友學(xué)習(xí)漢語.《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)中的漢語拼音字母書寫方式的國際化、記音的音素化使其具有了易學(xué)性特點(diǎn).漢語拼音字母是“外國人學(xué)習(xí)漢語最好的媒介”[1]，它是專職記錄語音的，因此漢語拼音成為外國朋友學(xué)習(xí)漢語、認(rèn)識漢字的最重要的工具.漢語拼音在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著強(qiáng)大、具體而神奇的作用.我們以在俄羅斯本土漢語教學(xué)為例，詳解漢語拼音的拼寫普通話和給漢字注音的功能，進(jìn)而指出拼寫普通話指向?qū)W習(xí)者的“聽說”能力，給漢字注音指向?qū)W習(xí)者的“讀寫”能力.

1 拼寫普通話

國外的漢語普通話教學(xué)，如果課堂上拼音的讀寫練習(xí)少了，學(xué)習(xí)者會即刻提出意見，要求增加課時(shí)，漢語拼音對他們學(xué)習(xí)漢語來說很重要.我們認(rèn)為漢語拼音拼寫普通話有以下作用.

(1)講授漢語拼音，認(rèn)識普通話語音系統(tǒng).第二語言教學(xué)法很多，教學(xué)的起點(diǎn)、過程和目標(biāo)也不同，但是語音系統(tǒng)的教學(xué)是不能回避的.漢語拼音的社會屬性、民族屬性和記錄普通話音位的功能就決定了講授漢語拼音就是講授普通話語音.語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的起點(diǎn)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn).漢語里有學(xué)習(xí)者母語里不存在的音素，尤其是漢語音節(jié)的四聲變化是外國人學(xué)習(xí)的難點(diǎn).本土的漢語教學(xué)沒有語境，用漢語拼音拼寫普通話是認(rèn)識語音的重要途徑.《方案》采用國際上通用的拉丁字母，語音描寫音素化，書寫方便、易學(xué)易用.它能幫助學(xué)習(xí)者迅速掌握漢語音節(jié)的書寫形式，建立聲、韻、調(diào)概念，進(jìn)而掌握語音系統(tǒng)，形成漢語拼音思維模式.

(2)學(xué)習(xí)漢語拼音，強(qiáng)化普通話語感能力.語感首先體現(xiàn)在聽感上.聽力是認(rèn)識第二語言、學(xué)習(xí)第二語言的開始.學(xué)習(xí)者聽的是語音，看的是文本，這個(gè)文本就是漢語拼音，即使有漢字，漢字上面也必須有顯著的拼音注音.雖然漢字是用來記錄漢語的，但是漢字的非拼音文字特點(diǎn)使聽說和讀寫形成對立.學(xué)習(xí)者原有的文字認(rèn)知的模式會遷移到漢字身上，他們認(rèn)為漢字太難，沒有拼音根本無法實(shí)施閱讀等學(xué)習(xí)行為，他們只能依托拼音進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練.在我們的第二語言教學(xué)實(shí)踐中，面向初級學(xué)習(xí)者是絕對忌諱只出現(xiàn)漢字而沒有拼音的文本的.有一次，俄羅斯?jié)h語教育專家聽我的漢語聽力課，發(fā)現(xiàn)ppt中有的漢字文本沒標(biāo)寫拼音，課后非常認(rèn)真地跟我說“沒有拼音真的很難”.有了拼音，學(xué)習(xí)者就能比較準(zhǔn)確地反復(fù)地誦讀文本、及時(shí)記憶漢字語音，感知漢語的韻律和節(jié)奏.因此借助拼音解讀聽力文本，能夠提高學(xué)習(xí)者的漢語語感.

(3)掌握漢語拼音，提高普通話表達(dá)能力.在國內(nèi)，普通話的表達(dá)能力似乎和拼音沒有多大關(guān)系，但是在國外的漢語學(xué)習(xí)者身上，我們看到了用拼音拼寫普通話的拓展功能.自然語言“聽說讀寫”四種能力是相互依存的，具有相互影響、相互遷移的功能.“聽說”使用的是語音符號，“讀寫”使用的是文字符號.漢語普通話的語音符號體現(xiàn)為漢語拼音，文字符號體現(xiàn)為漢字.語音符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系就是漢語拼音與漢字的對應(yīng)關(guān)系.漢字的非音素化屬性決定了漢語的語音符號與文字符號是對立的，這給第二語言學(xué)習(xí)者帶來了巨大挑戰(zhàn).語言信息的輸入都是從刺激開始的，因?yàn)榻邮艽碳?，所以才能感知符號，提取信息，與自己原有的知識系統(tǒng)建立聯(lián)系，尋找到它在系統(tǒng)中的位置，然后完成知識內(nèi)化，這是理解信息的過程.符號的輸出也就是信息的輸出，這種輸出是以說話人正確的理解為前提的，只有理解正確，才能表達(dá)準(zhǔn)確.因此語音符號和文字符號的關(guān)系決定第二語言學(xué)習(xí)材料的編寫方式.如果這兩種符號性質(zhì)相同，則只需要一種符號，比如俄語；如果兩種符號性質(zhì)不同，就需要兩種符號，比如漢語.雖然學(xué)習(xí)者能夠很快掌握漢語的所有音節(jié)的拼寫方式，但是不能掌握所有漢字的書寫方式.因此在初級漢語教學(xué)過程中，教學(xué)文本中漢字與拼音同時(shí)出現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中更是漢字和拼音交互出現(xiàn).下面的短文摘錄于我們在俄羅斯布里亞特國立大學(xué)孔子學(xué)院的一張教學(xué)卡片.這是孔子學(xué)院一年級學(xué)生Крюкова Светлана寫的短文——我的老師，轉(zhuǎn)引時(shí)我們未做任何修改.

我的老師.

他jiao Guan老師.他是中國人.他有意思的人.他很congming和huájí.他做很好的班.他學(xué)習(xí)俄語.我喜歡他的課.

作者用了24個(gè)漢字、22個(gè)詞(其中有6個(gè)音節(jié)是用拼音標(biāo)寫的)，把老師的職業(yè)、國籍、性格、工作狀態(tài)、愛好及他上課的態(tài)度都說得很清楚.我們反思的是：如果沒有拼音(盡管有4個(gè)音節(jié)沒有標(biāo)調(diào))，能認(rèn)讀這24個(gè)字的學(xué)生能做到這樣比較完美的表達(dá)嗎？因此，我們認(rèn)為掌握了漢語拼音的拼寫能力也就提升了學(xué)習(xí)者的漢語表達(dá)能力.

1.4 運(yùn)用漢語拼音，實(shí)現(xiàn)漢語的交際目的

我們一般只把漢語拼音拼寫普通話停留在拼寫本身.國外的漢語教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對本土的漢語初級學(xué)習(xí)者，甚至本土的漢語教學(xué)工作者來說，漢語拼音不只是學(xué)習(xí)和教學(xué)工具，它還可以替代漢字文本成為具有交際作用的工具.比如，有的俄羅斯教師和學(xué)生用漢語拼音給我發(fā)送 e-mail，可能漢語拼音標(biāo)調(diào)稍微繁瑣一些，他們索性就不標(biāo)寫聲調(diào)了.比如：2013年11月14日20點(diǎn)16分，一個(gè)叫Anna的漢語老師給我發(fā)了電子郵件：

Guan laoshi, ninhao!

Wo gei nin fa hanyu bisai de cailiao.

Baozhong, Anna

撰寫成漢字文本，她表達(dá)的是：

關(guān)老師，您好！

我給您發(fā)漢語比賽的材料.

保重，安娜

2013年11月15日這位Anna老師又給我發(fā)了一封電子郵件，個(gè)別的拼音有拼寫錯誤：

Guan lashi, bu yong xie.

women laoshi feicheng ganxie nimen lai canjia women hanyu bisai.

Xiexie nimen, anna

撰寫成漢字文本，她表達(dá)的是：

關(guān)老師，不用謝.

我們老師非常感謝你們來參加我們漢語比賽.

謝謝你們，安娜

學(xué)生在應(yīng)急表達(dá)的時(shí)候，首選的表達(dá)工具是漢語拼音.他們的課堂筆記、各種漢語考試的口語文本材料等都是用漢語拼音書寫的，有的甚至完全是用漢語拼音記錄的.曾經(jīng)有位本土漢語老師說，由于沒有漢語語境，原來記住的漢字經(jīng)常忘掉，但是漢語拼音的使用能力能經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn).因此，在我接觸的外國人中，他們心目中的漢語拼音已經(jīng)具有了文字的屬性和價(jià)值.

2 給漢字注音

外國人學(xué)習(xí)漢語必須漢字識別、閱讀漢字文本、用漢字記錄和書寫漢語.“漢字不是拼音文字.”[1]外國人在完成并獲得漢語書面語表達(dá)能力的過程中，漢語拼音發(fā)揮了重要作用.我們認(rèn)為漢語拼音給漢字注音的作用表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面.

(1)漢字與拼音互補(bǔ)，提高漢字教學(xué)效率.所謂“互補(bǔ)”是指“漢字”作為記錄漢語的書寫工具與“拼音”作為給漢字注音的工具在教學(xué)上的功能“互補(bǔ)”.給規(guī)范漢字注音是漢語拼音的重要職能，漢語拼音是漢字認(rèn)讀和漢字教學(xué)的工具，國外的漢字教學(xué)離開拼音幾乎寸步難行.在中國人看來，漢字博大精深，漢字蘊(yùn)含豐富的文化，但是對于沒有漢字背景知識的外國人來說，漢字難認(rèn)、難寫、難記是不爭的事實(shí)，對漢字文化更是望而生畏.我的俄羅斯同行說，漢語很合理，比較好學(xué)，但是漢字太厲害.比如：漢語掌握了“牛”“小”“肉”，就可以學(xué)會“小牛”“牛肉”，而俄語里的“小?！抱洄支荮支擐唰堋ⅰ芭Ｈ狻抱鸳唰缨瘰乍讧擐雅c“?！抱堙唰猝唰缨?Бык、“小”маленький“肉”мясо等單詞的書寫形式?jīng)]有任何關(guān)系.漢字的厲害之處就是外國人很難建立起筆順、字形、結(jié)構(gòu)的概念，他們書寫漢字時(shí)，字形、偏旁、筆畫、筆順出現(xiàn)混淆等錯誤是太平常的現(xiàn)象了.“漢字書寫教學(xué)不僅是對外漢字教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是對外漢字教學(xué)的難點(diǎn).”[2]因此，國外的漢字教學(xué)必須依托漢語拼音，學(xué)生也依托拼音認(rèn)讀和記憶漢字.文字首先體現(xiàn)的是工具性，工具性的首要特點(diǎn)就是簡便、易操作，如果太復(fù)雜就必然不受歡迎.簡體字尚且如此，繁體字就更不用說了.我們見到的俄羅斯?jié)h語教育專家編寫的漢語教材幾乎無一例外地都是用拼音和漢字互補(bǔ)的形式來編寫教材的.利用漢語拼音教漢字，先認(rèn)讀，后書寫，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生就能逐漸地掌握復(fù)雜漢字了.

(2)漢字與拼音共現(xiàn)，提升漢語文本閱讀效率.所謂“共現(xiàn)”，是指初級漢語閱讀文本上漢字與拼音“共現(xiàn)”，這里的“共現(xiàn)”表現(xiàn)為漢字閱讀文本與對應(yīng)漢字的拼音形式同時(shí)出現(xiàn).在中國，這種讀物是面向兒童的，叫作幼兒拼音讀物，在面向外國人學(xué)習(xí)漢語的這種讀物一般稱為初級漢語閱讀文本.閱讀是第二語言教學(xué)的重要形式，也是第二語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo).漢字的書寫和排版形式淹沒了詞語之間的界限，這給外國學(xué)習(xí)者帶來了很大的困難.教學(xué)實(shí)踐過程中，不論是板書還是編寫的訓(xùn)練文本，都是以拼音與漢字共現(xiàn)形式出現(xiàn)，這樣學(xué)習(xí)者比較容易區(qū)分漢語的詞語界限、聲調(diào)變化、字音異讀等現(xiàn)象.這種文本形式在語篇練習(xí)時(shí)尤其神奇，能夠迅速提升閱讀效率.

(3)漢字與拼音關(guān)聯(lián)，提高書寫漢字、記錄漢語效率.所謂“關(guān)聯(lián)”，是指通過“互補(bǔ)”和“共現(xiàn)”的訓(xùn)練，使?jié)h語學(xué)習(xí)者建立了漢字和拼音的“關(guān)聯(lián)”概念，并使他們獲得漢字和拼音的“關(guān)聯(lián)”意識和能力.在書寫漢字記錄漢語的時(shí)候，他們遇到不會寫的漢字能臨時(shí)用拼音替代漢字，使?jié)h語學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)完成書寫漢字，記錄漢語文本的任務(wù).比如，聽寫訓(xùn)練的基本學(xué)習(xí)過程是先用拼音形式替代漢字，然后再通過工具書查找相應(yīng)的漢字書寫形式，再在書寫文本上逐個(gè)標(biāo)寫正確的漢字.這是本土漢語學(xué)習(xí)者極為重要的學(xué)習(xí)漢語的方法.這是初級漢語學(xué)習(xí)者記錄漢語不能回避的方法，也是高級漢語學(xué)習(xí)者書寫漢字，記錄漢語的不可缺少的方法.前者是用拼音記錄不會寫的漢字，后者是用拼音記錄臨時(shí)忘記的漢字.這是我們在海外漢語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很普遍的現(xiàn)象.因此，漢語學(xué)習(xí)者如果能建立漢字和拼音的“關(guān)聯(lián)”意識和能力，就能提高書寫漢字記錄漢語的效率.其實(shí)，“外國人學(xué)習(xí)和使用漢語時(shí)，漢語拼音除了其重要的輔助作用以外，它早已具有了文字的性質(zhì)和價(jià)值.”[3]

總之，在漢語作為第二語言的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)《方案》的“給漢字注音”和“拼寫普通話”功能，與學(xué)習(xí)者“聽說讀寫”的語言能力發(fā)展密切相關(guān).母語非漢語的學(xué)習(xí)者“在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，對漢語拼音的依賴和使用，與母語為漢語的中國學(xué)生比較，性質(zhì)和作用顯然是不相同的.”[4]“從口頭語到書面語，這是掌握任何一種外語的最自然、最靈活的方法.成年人一般不可能單靠聽說訓(xùn)練便獲得外語的基本知識.在學(xué)習(xí)過程中，他們也需要視覺上的媒介和依據(jù).在這一方面，漢語拼音填補(bǔ)了漢語口語和漢字之間的空白.”[5]我們認(rèn)為《方案》拼寫普通話的作用指向?qū)W習(xí)者的“聽說”能力，給漢字注音的作用指向?qū)W習(xí)者的“讀寫”能力.我們對《方案》服務(wù)范圍的觀察從國內(nèi)轉(zhuǎn)向世界，對《方案》作用的定位分析從工具層面上升到了認(rèn)知層面.對外漢語教學(xué)是提升對漢語拼音作用認(rèn)識的重要試驗(yàn)場.

[1]周有光.正確地認(rèn)識漢語拼音方案的重大意義[J].語文學(xué)習(xí)，1958(1).

[2]李麗.對外漢字教學(xué)之留學(xué)生漢字書寫偏誤研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(3).

[3](德)柯彼德.漢語拼音在國際漢語教學(xué)中的地位和運(yùn)用[J].世界漢語教學(xué)，2003(3).

[4]王理嘉.《漢語拼音方案》的理論釋要兼及漢語拼音教學(xué)的基本觀念[J].語言文字應(yīng)用，2013(4).

[5](德)柯彼德.漢語拼音在德中交流上的媒介作用[J].文字改革，1983(9).

(責(zé)任編輯:章永林)

2016-06-15

本文是國家語委重點(diǎn)課題——新中國語言文字政策與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互動研究(ZDI125-33)和吉林省教育廳課題——制約語言規(guī)范化工作定位的因素研究(吉教科文合字[2013]第75號)的階段性研究成果.

關(guān)亦淳，女，滿族，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生；關(guān)彥慶，男，滿族，黑龍江哈爾濱人，長春理工大學(xué)文學(xué)院教授.

H19

A

1008-7974(2016)05-0108-03

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.033