精品資源共享課建設(shè)探研
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例

梁 健，李 穎

(廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526020)

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精品資源共享課建設(shè)探研
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例

梁 健，李 穎

(廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526020)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課對(duì)人才的思想素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的作用,黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人十分重視“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課建設(shè).隨著時(shí)代的發(fā)展,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品資源共享課建設(shè)勢(shì)在必行.然而,目前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品資源共享課的建設(shè)出現(xiàn)了建設(shè)主體認(rèn)識(shí)不足,精品資源共享課建設(shè)流于形式,創(chuàng)新少,精品資源共享課沒發(fā)揮真正應(yīng)有的作用等問題.應(yīng)該針對(duì)這些問題研究對(duì)策,端正對(duì)精品資源共享課程的認(rèn)識(shí),重視精品資源共享課程的建設(shè),合理選取共享資源打造出開放式的共享模式,要注重實(shí)際,突出特色資源,顯示課程的亮點(diǎn).

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);精品資源共享課;建設(shè)

近年來(lái)受到網(wǎng)絡(luò)力量的影響，“幕課”在全球迅速興起，激發(fā)了新科學(xué)技術(shù)對(duì)以單純的課堂講授為主的課堂教育深刻變革之勢(shì).清華大學(xué)和北京大學(xué)已經(jīng)先后加入了edX平臺(tái)，并已經(jīng)陸續(xù)推出一系列面向全球的在線教育課程.由高等教育出版社推出的“愛課程”網(wǎng)，開始大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)精品課程的開放.如何建設(shè)中國(guó)大學(xué)精品資源共享課，促進(jìn)高等教育資源更加優(yōu)質(zhì)化，開放化，這是我國(guó)高校在將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)變革的趨勢(shì).

1 精品資源共享課建設(shè)的必要性

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門綜合性較強(qiáng)的思想品德課程，是一門公共必修課，因此，不應(yīng)該把這門課程簡(jiǎn)單地看作成一種意識(shí)形態(tài)傳送平臺(tái).其實(shí)，在高職院校技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)當(dāng)中，其對(duì)人才的思想素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的作用.

改革開放以來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人十分重視大學(xué)生的思想道德教育和法律意識(shí)的培養(yǎng).上世紀(jì)80年代末90年代初，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”已經(jīng)成為兩門成熟的課程，在全國(guó)所有高校開設(shè)成為公共基礎(chǔ)必修課，課程開出的主要目標(biāo)是綜合運(yùn)用馬克思主義基本理論，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，解決學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家怎樣做人、做什么樣的人的問題.

隨著形勢(shì)的發(fā)展，黨中央和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的教育教學(xué)依然沒有放松，2005年出臺(tái)了《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》，將“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩門課程合二為一，定性這門課程為公共必修課，學(xué)分為3個(gè)學(xué)分，而且對(duì)教師隊(duì)伍、教材體系、教學(xué)體系都作了相應(yīng)的具體詳細(xì)的要求.這說(shuō)明，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的地位和重要性并沒因改革而減弱，相反，中央還出臺(tái)一系列相應(yīng)的文件要求加強(qiáng)對(duì)課程的建設(shè).所以，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的背景下，加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課建設(shè)自然地要成為將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)新的研究方向.

在“MOOC”時(shí)代背景中，如何加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的建設(shè)，這是我們要思考的問題.課堂教學(xué)具有時(shí)空有限性的缺陷，授課時(shí)間緊迫，僅限于一個(gè)學(xué)期54個(gè)學(xué)時(shí)，此外還要受到學(xué)生軍訓(xùn)、教育活動(dòng)、法定節(jié)假日的影響，造成課時(shí)嚴(yán)重不足.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”是兩門課程合二為一，時(shí)間顯得更加緊迫，內(nèi)容講授更加緊張.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課精品資源實(shí)現(xiàn)共享，解決了這一大難題.不僅學(xué)生學(xué)習(xí)不再受到時(shí)空的限制，而且促進(jìn)國(guó)內(nèi)同行、學(xué)者之間在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程相關(guān)資源的交換、研究、分享，提升了教師的教學(xué)水平，極大地增強(qiáng)了課程的開放性，擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響，適應(yīng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展.

2 精品資源共享課程建設(shè)存在的問題

先看一組來(lái)源于國(guó)家精品課程資源中心2011年上半年對(duì)全國(guó)高職高專學(xué)校國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站運(yùn)行狀況檢測(cè)的數(shù)據(jù)：測(cè)試周期內(nèi)可訪問率100%的只占16．9%；可訪問率80%的占61．27%；可訪問率50～80%的占14．03%；可訪問率50%以下的占3．16%；無(wú)法打開的占4．64%.[1]這組數(shù)據(jù)很清楚地顯示了當(dāng)時(shí)全國(guó)高職高專學(xué)校在精品課網(wǎng)上共享存在著很大的不足.2015年，胡永斌，黃榮懷在《精品資源共享課的資源建設(shè)和開放共享現(xiàn)狀調(diào)查》中，對(duì)80門課程進(jìn)行了調(diào)查，全部課程100%提供了課程介紹和影音視頻教學(xué)資料，提供參考資料目錄的占96.3%，提供了課程大綱的占93.8%，提供教學(xué)日歷的占92.5%，提供了能夠單獨(dú)下載的教案或演示文稿的占66.7%，提供了作業(yè)瀏覽或下載選項(xiàng)的占62.5%，提供了重難點(diǎn)指導(dǎo)的占65%.[2]由此可見，2012年教育部出臺(tái)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》(教高廳[2012]2號(hào))后幾年間，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的精品課程開始有了明顯的改善.但仍然存在一些問題，集中表現(xiàn)在幾個(gè)方面.

一是，精品資源共享課建設(shè)主體認(rèn)識(shí)不足.大多數(shù)高職高專學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)精品資源共享課的申報(bào)表現(xiàn)出極大的熱情，組織動(dòng)員教師去申報(bào)，這是好事.然而，不少領(lǐng)導(dǎo)對(duì)精品資源共享課建設(shè)認(rèn)識(shí)不正確，為申報(bào)而申報(bào)，申報(bào)成功、通過評(píng)審成為目標(biāo)，對(duì)建設(shè)的熱情遠(yuǎn)不及申報(bào)的熱情，為名利而建，這是一種認(rèn)識(shí)上的偏差.作為課程的負(fù)責(zé)人，一些教育工作者或多或少對(duì)精品資源共享課的建設(shè)理解成為行政任務(wù)，這是領(lǐng)導(dǎo)要求的，我不愿意做但只要完成任務(wù)就行了.胡永斌，黃榮懷的《精品資源共享課的資源建設(shè)和開放共享現(xiàn)狀調(diào)查》中顯示，調(diào)查的課程有5%是課程團(tuán)隊(duì)提供資源，由企業(yè)代替課程開發(fā)的.因此，在課程建設(shè)過程中會(huì)顯得捉襟見肘，在課程建設(shè)取得初步成果后毫無(wú)動(dòng)力，后續(xù)建設(shè)舉步維艱.

二是，精品資源共享課建設(shè)流于形式，創(chuàng)新少.由于上述因素的影響，精品資源共享課在建設(shè)過程中就會(huì)出現(xiàn)追求形式上的完整，而對(duì)內(nèi)容的建設(shè)缺乏創(chuàng)新.比如，一個(gè)教學(xué)案例會(huì)被很多精品課程網(wǎng)站重復(fù)使用，一道練習(xí)題會(huì)被使用十幾年甚至幾十年，很少有時(shí)代性強(qiáng)并且能結(jié)合學(xué)生實(shí)際的題目出現(xiàn).特色的資源并不多見，知識(shí)更新也艱難.多瀏覽幾個(gè)網(wǎng)站就不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)，個(gè)個(gè)都很完整，個(gè)個(gè)都很相似.其實(shí)不少課程負(fù)責(zé)人都是老一輩的教授，他們對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在一種心理畏懼感，精品資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享只能依靠年輕一代老師，這就造成了精品資源共享課系統(tǒng)性的斷裂，而建設(shè)出來(lái)的精品課程網(wǎng)站難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用性的特點(diǎn)，利用率極低，各種資源浪費(fèi)，這種網(wǎng)站基本上只能給評(píng)委專家和抄襲復(fù)制者看了.

三是，精品資源共享課沒發(fā)揮真正應(yīng)有的作用.不少精品課程資源共享平臺(tái)，學(xué)生基本上不主動(dòng)關(guān)注，有關(guān)注的也大多是被迫關(guān)注，比如為了查成績(jī)而關(guān)注，甚至一些學(xué)校為了通過評(píng)審強(qiáng)迫學(xué)生關(guān)注，提高網(wǎng)頁(yè)的閱讀量，這是極其不科學(xué)的，會(huì)使教學(xué)效果適得其反.“管理者或者教師對(duì)學(xué)生使用共享平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)無(wú)法及時(shí)了解和掌控，部分學(xué)生更是根本不上網(wǎng)或無(wú)法上網(wǎng)，資源使用率低，平臺(tái)長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，基本上未能達(dá)到普遍共享的建設(shè)目的.”[3]“精品資源共享平臺(tái)與大學(xué)課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目建設(shè)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有共享作用”.[3]此外，由于資源的創(chuàng)新程度不高，特色不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的影響自然也不高.

精品資源共享課前期建設(shè)中還存在下面一些問題：對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得較弱，沒有完善的教師能力培訓(xùn)計(jì)劃，隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)偏年輕不夠合理，對(duì)建設(shè)抓而不緊，管而不力，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品資源共享課在日常教學(xué)中不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用等等.在后期建設(shè)中應(yīng)該盡快解決這些問題，做到可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)管理.

3 精品資源共享課應(yīng)注意的問題

首先，要端正對(duì)精品資源共享課程的認(rèn)識(shí)，重視精品資源共享課程的建設(shè).“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課雖然不是專業(yè)課，但從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師都要正確認(rèn)識(shí)精品資源共享課的重要性，重視精品資源共享課的建設(shè).通過加強(qiáng)精品資源共享課建設(shè)能有效地提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果和質(zhì)量，這就需要大家合力研究，打造一個(gè)好用的精品資源共享平臺(tái).我們要研究學(xué)生的喜好，認(rèn)清形勢(shì)的發(fā)展，明確課程的知識(shí)體系等，不斷吸收使用者的建議及時(shí)增補(bǔ)資源，加強(qiáng)課程評(píng)審后的后續(xù)服務(wù)管理，建立有效評(píng)價(jià)方案指標(biāo)體系和監(jiān)督檢查制度.例如建立精品資源課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)院精品資源課程建設(shè)負(fù)責(zé)人雙重保障體系，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新，保證精品課程持久煥發(fā)生命力，使資源信息共享性、開放性和應(yīng)用性得到持續(xù)更新，不斷提高精品課程的后期管理與服務(wù)質(zhì)量.

其次，合理選取共享資源.并不是所有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課資源都適合共享，一些可上可不上的資源寧可不上，應(yīng)該篩選優(yōu)質(zhì)的資源實(shí)現(xiàn)共享，寧可做一場(chǎng)精彩的講座，也不做一門臃長(zhǎng)的學(xué)科.資源的選取可以分為有形資源和無(wú)形資源，有形資源就是看得見摸得著的資源，包括教材、師資隊(duì)伍的選取，教學(xué)大綱的擬定，教案、課件的精心制作及其他資源等等；無(wú)形資源包括，課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的整體理念，教學(xué)改革的思維等.總之，選取合理的資源應(yīng)該以打造開放式的共享模式，注重資源的實(shí)用性為原則，以大學(xué)師生為主要服務(wù)對(duì)象，兼顧社會(huì)影響效應(yīng).

最后，發(fā)揮資源共享的真正作用.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品資源共享課要注重實(shí)際，突出特色資源，顯示課程的亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣，研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，明白他們需要什么，與精品資源共享課結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)資源的吸引力，使瀏覽者真正喜愛，主動(dòng)閱讀.瀏覽者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的主動(dòng)性受到多種因素影響，如標(biāo)題和內(nèi)容不相符，訪問速度不夠快網(wǎng)速太慢，想看的內(nèi)容無(wú)法瀏覽，虛擬的溝通等.精品資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須解決這些問題.“現(xiàn)代大學(xué)生有陽(yáng)光向上、意識(shí)客觀、個(gè)性張揚(yáng)、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)需求各異，特色資源建設(shè)是吸引共享的關(guān)鍵因素.”[4]只要做出自己的亮點(diǎn)、特色，精品資源共享課的社會(huì)影響效應(yīng)自然會(huì)增強(qiáng)，從而進(jìn)一步發(fā)揮資源共享的真正作用.

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品資源共享課建設(shè)的目的在于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的共享，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè).精品資源共享課只有為高校教師和學(xué)生服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)其建設(shè)的價(jià)值，另外可以面向社會(huì)增強(qiáng)輻射，擴(kuò)大影響力，實(shí)現(xiàn)全民真正的共享課程.

[1]國(guó)家精品課程資源中心．工作簡(jiǎn)報(bào)2011(1-7)[Z/OL]．(2011-09-05)[2016-03-02].http://news．jingpinke．com/center．http://www．tech．net．cn/web/articleview．a(chǎn)spx?id=20110905155652889&cata_id=N003．

[2] 胡永斌，黃榮懷.精品資源共享課的資源建設(shè)和開放共享現(xiàn)狀調(diào)查——信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究(一)[J]．電化教育研究，2015(2).

[3]沈憶勇.試論精品資源共享課建設(shè)存在的問題及對(duì)策——以《思想道德休養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)為例[J]．科技展望，2015(4).

[4]董洪日.精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及走向——兼談精品資源共享課建設(shè)[J]．齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12).

(責(zé)任編輯:呂增艷)

2016-05-09

廣東工商職業(yè)學(xué)院2015年質(zhì)量工程項(xiàng)目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品資源共享課成果之一(zlgc201504)

梁健，廣東茂名人，講師；李穎，女，吉林集安人，教師.

G641

A

1008-7974(2016)05-0099-03

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.030