小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的體態(tài)語(yǔ)研究

李 陽(yáng)，曾 彬

小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的體態(tài)語(yǔ)研究

李 陽(yáng)，曾 彬

為了了解語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)，并從中探究語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，分別對(duì)四川省南充市一所公辦園和一所民辦園各一個(gè)小班就幼兒體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行觀察。觀察結(jié)果如下：(1)語(yǔ)言活動(dòng)中，公辦園小班幼兒的表情愉悅度和眼神專注度都高于民辦園；(2)語(yǔ)言活動(dòng)中，公辦園小班幼兒的積極身體姿態(tài)和消極身體姿態(tài)都多于民辦園。對(duì)此，從幼兒教師層面提出建議：選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)方法，利用有效的教學(xué)策略，善用教師體態(tài)語(yǔ)。

語(yǔ)言活動(dòng)；小班幼兒；體態(tài)語(yǔ)

一、問(wèn)題提出

體態(tài)語(yǔ)涉及身體各部分的行為和動(dòng)作，是一種非口頭語(yǔ)言交際形式。相較于口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)能更直觀、具體地傳遞信息。幼兒處于形象思維水平階段，直觀的體態(tài)語(yǔ)更易被幼兒接收，而且由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)受發(fā)展水平制約，所以其心理活動(dòng)也會(huì)經(jīng)常通過(guò)體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)研究幼兒的體態(tài)語(yǔ)，不僅可以了解幼兒的行為表現(xiàn)，而且也能反映幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。另外，通過(guò)對(duì)已有研究的梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究多從幼兒教師角度研究體態(tài)語(yǔ)，而對(duì)幼兒的體態(tài)語(yǔ)研究甚少，其中對(duì)幼兒教師體態(tài)語(yǔ)的研究主要圍繞幼兒園的整體教學(xué)活動(dòng)，較少涉及幼兒園具體領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。因而本文從幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)入手，采用觀察法分析小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的體態(tài)語(yǔ)狀況，并進(jìn)一步剖析其原因，最終尋求有效策略為規(guī)范幼兒行為和提高語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量提供參考。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)選取四川省南充市一所知名公辦園和一所知名民辦園各一個(gè)小班作為觀察對(duì)象，其中公辦園小班人數(shù)為27人，民辦園小班人數(shù)為23人。

(二)研究方法

1.觀察內(nèi)容

關(guān)于體態(tài)語(yǔ)的分類，不同學(xué)者有不同見(jiàn)解。薩莫瓦把體態(tài)語(yǔ)分為面部表情語(yǔ)、眼神語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、接觸語(yǔ)、姿勢(shì)語(yǔ)、副言語(yǔ)、氣味語(yǔ)。納普則把體態(tài)語(yǔ)細(xì)分為手勢(shì)語(yǔ)、身體動(dòng)作語(yǔ)、四肢動(dòng)作語(yǔ)、手部動(dòng)作語(yǔ)、頭部動(dòng)作語(yǔ)、腿部動(dòng)作語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、眼睛動(dòng)作語(yǔ)和姿勢(shì)語(yǔ)。[1]結(jié)合前人的分類，再根據(jù)先前在幼兒園見(jiàn)習(xí)中所觀察到的情況，本研究把小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的體態(tài)語(yǔ)簡(jiǎn)單分為面部表情、眼神、身體姿態(tài)三個(gè)維度。然后對(duì)三個(gè)維度再進(jìn)行具體劃分，其中面部表情分為有表情和無(wú)表情(面部呈自然狀態(tài))兩類，有表情又具體分為快樂(lè)(用微笑進(jìn)行識(shí)別)、傷心、害怕、生氣四個(gè)方面。但由于在正式觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中幾乎不出現(xiàn)傷心、害怕和生氣的面部表情，所以最終分析結(jié)果只呈現(xiàn)快樂(lè)的表情和自然的表情。眼神具體分為聚精會(huì)神、眼睛無(wú)神或發(fā)呆、東張西望三個(gè)方面。身體姿態(tài)具體分為坐端正(按老師要求的坐姿)、觸碰同伴、低頭(發(fā)呆或擺弄自己的衣服、手指等)、扭身或扭頭(說(shuō)話)、舉手(回答問(wèn)題或有需要)五個(gè)方面。

2.觀察與記錄方式

采用非參與式觀察法和頻次記錄的方式，以5分鐘為一個(gè)觀察時(shí)段，當(dāng)某個(gè)需要觀察的體態(tài)語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，便開(kāi)始記錄。并且，在征得教師同意后將語(yǔ)言活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像，以備后續(xù)查看和整理數(shù)據(jù)內(nèi)容。

三、結(jié)果分析

(一)語(yǔ)言活動(dòng)中公辦民辦園小班幼兒的面部表情分析

數(shù)據(jù)顯示，公辦園小班幼兒出現(xiàn)快樂(lè)表情的次數(shù)為51次，民辦園為42次；公辦園小班幼兒出現(xiàn)自然表情的次數(shù)為124次，民辦園為135次?？梢?jiàn)，在語(yǔ)言活動(dòng)中公辦園小班幼兒快樂(lè)的表情多于民辦園。

(二)語(yǔ)言活動(dòng)中公辦民辦園小班幼兒的眼神分析

數(shù)據(jù)顯示，公辦園小班幼兒聚精會(huì)神的次數(shù)是185次，民辦園為148次；公辦園小班幼兒眼睛無(wú)神或發(fā)呆的次數(shù)為4次，民辦園為14次；公辦園小班幼兒東張西望的次數(shù)為15次，民辦園為10次。即在聚精會(huì)神項(xiàng)目下，公辦園高于民辦園，但在眼睛無(wú)神或發(fā)呆和東張西望兩個(gè)項(xiàng)目總和下，公辦園卻低于民辦園。說(shuō)明公辦園小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中眼神專注度高于民辦園，注意力不集中的情況少于民辦園。

(三)語(yǔ)言活動(dòng)中公辦民辦園小班幼兒的身體姿態(tài)分析

數(shù)據(jù)顯示，公辦園小班幼兒坐端正的次數(shù)是176次，民辦園是132次；公辦園小班幼兒觸碰同伴的次數(shù)為7次，民辦園為5次；公辦園和民辦園小班幼兒低頭的次數(shù)相等，都是14次；公辦園小班幼兒扭身或扭頭的次數(shù)為9次，民辦園為6次；公辦園小班幼兒舉手的次數(shù)為40次，民辦園為28次。可見(jiàn)，在坐端正、舉手兩個(gè)項(xiàng)目下，公辦園都高于民辦園，說(shuō)明，公辦園小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的積極身體姿態(tài)多于民辦園，同時(shí)在觸碰同伴、扭身或扭頭兩個(gè)項(xiàng)目下，公辦園也都高于民辦園，說(shuō)明公辦園小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的消極身體姿態(tài)也多于民辦園。

四、討論及原因分析

(一)語(yǔ)言活動(dòng)中公辦園小班幼兒的愉悅度高于民辦園

在語(yǔ)言活動(dòng)中，公辦園小班幼兒快樂(lè)的表情多于民辦園。說(shuō)明公辦園開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)更受小班幼兒喜愛(ài)。從幼兒教師角度分析原因可能是：第一，教學(xué)方法方面，公辦園教師選取了繪本故事——“是誰(shuí)的肚臍眼”，整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程貫穿提問(wèn)、討論、實(shí)物展示等方法，不僅讓幼兒了解繪本中所列的各種物體的肚臍眼，而且鼓勵(lì)幼兒從教室尋找其他物體的肚臍眼，以此鍛煉幼兒的觀察力和想象力。幼兒的好奇心被激發(fā)，興趣高漲，所以幼兒的愉悅度比較高。而民辦園語(yǔ)言活動(dòng)中，教師自始至終采用單一講讀故事的方法，活動(dòng)氛圍稍顯枯燥。第二，教師自身的體態(tài)語(yǔ)方面。公辦園教師在語(yǔ)言活動(dòng)中，不斷變換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且用手比劃“蘋(píng)果”的形狀，模仿吃“包子”的動(dòng)作等，還多次走到幼兒身邊與幼兒近距離互動(dòng)。幼兒的注意被吸引，參與度提高，活動(dòng)體驗(yàn)感增強(qiáng)，便容易感到快樂(lè)。而民辦園教師盤(pán)腿坐在教室前面的地上，幼兒與老師面對(duì)面也盤(pán)腿坐在地上，從開(kāi)始到結(jié)束，教師的姿勢(shì)保持不變，聲音雖較柔和，但缺少變化，趣味性不夠。因此幼兒的愉悅度不高。

(二)語(yǔ)言活動(dòng)中公辦園小班幼兒眼神專注度高于民辦園

在聚精會(huì)神項(xiàng)目下，公辦園高于民辦園，在眼睛無(wú)神或發(fā)呆和東張西望兩個(gè)項(xiàng)目總和下，公辦園低于民辦園，表明在語(yǔ)言活動(dòng)中，公辦園小班幼兒眼神專注度高于民辦園。從幼兒教師角度分析原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，公辦園小班教師的教學(xué)方法多樣，不斷的提問(wèn)和討論引發(fā)幼兒思考，課堂氣氛輕松歡快，幼兒被吸引，高興地參與其中；而民辦園小班教師教學(xué)方法單調(diào)，單純輸出故事，難以吸引幼兒注意。第二，公辦園小班教師善用各種手勢(shì)或動(dòng)作，使故事形象、生動(dòng)，幼兒因?yàn)楹闷嫦胍７拢凵褡匀痪吐湓诮處熒砩?，專注于教師的一言一行；而民辦園小班教師除了面帶微笑，幾乎沒(méi)使用任何手勢(shì)或動(dòng)作，幼兒?jiǎn)慰績(jī)A聽(tīng)，注意容易分散，而且觀察還發(fā)現(xiàn)，有個(gè)幼兒出現(xiàn)了短暫的瞌睡現(xiàn)象。

(三)語(yǔ)言活動(dòng)中公辦園小班幼兒的積極身體姿態(tài)多于民辦園，但同時(shí)消極身體姿態(tài)也多于民辦園

在語(yǔ)言活動(dòng)中，公辦園小班幼兒坐端正和舉手的次數(shù)多于民辦園，同時(shí)，觸碰同伴、扭身或扭頭的次數(shù)也多于民辦園，說(shuō)明公辦園小班幼兒的積極身體姿態(tài)和消極身體姿態(tài)都多于民辦園。根據(jù)實(shí)際觀察的情況，從幼兒教師角度分析，原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，公辦園語(yǔ)言活動(dòng)全程中，主班教師講，助班教師協(xié)助維持秩序，時(shí)不時(shí)糾正幼兒的坐姿，或制止個(gè)別幼兒大聲說(shuō)話，所以，幼兒大多數(shù)能按教師要求的坐姿坐好。民辦園語(yǔ)言活動(dòng)中沒(méi)有助教，只有一個(gè)主講教師，且主講教師對(duì)幼兒的多動(dòng)、打鬧等行為通常不作回應(yīng)，放任幼兒的不良課堂行為。所以，公辦園小班幼兒普遍比民辦園坐的端正。第二，公辦園小班語(yǔ)言活動(dòng)中，教師注重啟發(fā)提問(wèn)，所以幼兒舉手頻率較高。而民辦園小班語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)少，所以幼兒舉手的機(jī)會(huì)不多。第三，公辦園小班語(yǔ)言活動(dòng)中，助班協(xié)助維持秩序，但幼兒消極身體姿態(tài)反而多于民辦園，觀察還發(fā)現(xiàn)，公辦園語(yǔ)言活動(dòng)中被助班糾正行為的幼兒往往是固定的幾個(gè)人。這種現(xiàn)象可以用斯金納的強(qiáng)化理論進(jìn)行解釋，幼兒喜歡被關(guān)注，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)跟同伴說(shuō)話或打鬧時(shí)會(huì)得到教師更多的注意，不管這個(gè)注意是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，幼兒認(rèn)為自己的目的達(dá)到了，于是之前的不良行為就會(huì)被強(qiáng)化，出現(xiàn)的次數(shù)不斷增加。即公辦園小班語(yǔ)言活動(dòng)中，助班僅從外部對(duì)幼兒的不良身體姿態(tài)進(jìn)行約束，錯(cuò)誤強(qiáng)化，因此進(jìn)一步導(dǎo)致這些不良體態(tài)的增加。

五、建議

(一)選取適宜的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)是為了發(fā)展幼兒口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教學(xué)內(nèi)容需要有針對(duì)性，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)詞、句的理解與表達(dá)。但因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，因此教學(xué)內(nèi)容在符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)的同時(shí)，必須充分考慮趣味性、難易度等因素，貼近幼兒生活實(shí)際，選取幼兒感興趣并愿意表達(dá)交流的繪本讀物、童話故事等。蒙臺(tái)梭利也提出語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。[2]因此，幼兒教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，切忌單純?yōu)榱苏Z(yǔ)言目標(biāo)而選擇晦澀難懂、偏離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的所謂趣味性故事，必須充分了解小班幼兒的特點(diǎn)和喜好。只有真正從幼兒本位出發(fā)，滿足幼兒的興趣需要，幼兒才愿意高興地參與其中，專注于活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，那么語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量才可能有所提高。

(二)結(jié)合多種教學(xué)方法

幼兒好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，尤其小班幼兒注意力更難以持久，所以在幼兒園集體語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒教師需要擺脫單一、呆板的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。過(guò)分注重故事的灌輸不適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，不利于幼兒主動(dòng)探究建構(gòu)故事情節(jié)和學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代幼兒教育理念提倡多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中選用操作法、觀察法等體現(xiàn)幼兒自主創(chuàng)造的方法。[3]此外，在運(yùn)用多種教學(xué)方法的過(guò)程中，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)吸引幼兒注意，啟發(fā)幼兒思考。在一問(wèn)一答的師幼互動(dòng)中，幼兒的參與度提高，注意力才會(huì)更集中。

(三)利用有效的教學(xué)策略

1. 合理利用強(qiáng)化引導(dǎo)幼兒課堂行為

小班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極體態(tài)語(yǔ)，如聚精會(huì)神、坐端正、舉手發(fā)言等是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)所倡導(dǎo)的，但同時(shí)出現(xiàn)的說(shuō)話、拉扯同伴等消極體態(tài)語(yǔ)則應(yīng)該盡量減少。由于小班幼兒自控力弱，因此，幼兒教師要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒管理自己的行為。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)小班幼兒的一些不良行為，不管是公辦園教師的錯(cuò)誤強(qiáng)化，還是民辦園教師的放任不回應(yīng)的態(tài)度，都不利于規(guī)范幼兒的行為。引導(dǎo)要注意方式，而且強(qiáng)化必須運(yùn)用得當(dāng)才能發(fā)揮實(shí)際功效。首先，強(qiáng)化必須針對(duì)幼兒的具體行為。比如，語(yǔ)言活動(dòng)中，教師用“你聽(tīng)的很認(rèn)真，真棒！”比“你真棒！”的強(qiáng)化效果好很多。其次，強(qiáng)化必須針對(duì)幼兒的良好行為。若對(duì)幼兒的不良課堂行為進(jìn)行強(qiáng)化，會(huì)適得其反，增加幼兒違紀(jì)等消極體態(tài)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率。

2. 注重反思

幼兒教師除了學(xué)習(xí)理論、參加培訓(xùn)等提高自身專業(yè)素質(zhì)的途徑之外，還要注重反思。這也是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)幼兒教師專業(yè)能力方面提出的要求。在語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)觀察幼兒的各種體態(tài)語(yǔ)，反思自己所選的教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣所需；反思自己的教學(xué)方法是否能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)幼兒的積極性；反思自己的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)是否不良，是否對(duì)幼兒造成影響；反思自己是否對(duì)幼兒的積極體態(tài)語(yǔ)或消極體態(tài)語(yǔ)給予回應(yīng)等。通過(guò)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，從而不斷提高語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

(四)善用教師自身體態(tài)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師體態(tài)語(yǔ)發(fā)揮著重要的作用。教師的言傳身教水平，特別是“身教”，也就是體態(tài)語(yǔ)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、直接關(guān)系到孩子們的智力發(fā)展。[4]所以，幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到自身體態(tài)語(yǔ)的重要性，一方面，要善用積極體態(tài)語(yǔ)，比如親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)或動(dòng)作模仿故事角色等。這些積極體態(tài)語(yǔ)不僅有助于幼兒理解內(nèi)容，而且能引發(fā)幼兒的模仿欲望，吸引幼兒投入活動(dòng)中，從而減少幼兒注意力分散的情況。王添淼也認(rèn)為教師體態(tài)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言所傳遞信息的重復(fù)或擴(kuò)展,這種直觀、形象的體態(tài)語(yǔ)能夠防止或抵制外在因素對(duì)學(xué)生的干擾,對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生一種新異刺激,引起和保持大腦的興奮,吸引學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生對(duì)有效信息的攝取。[5]但另一方面，在語(yǔ)言活動(dòng)中教師要避免自身有意或無(wú)意表現(xiàn)出的消極體態(tài)語(yǔ)，比如拉扯幼兒等。高偉曾做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在短短30分鐘的活動(dòng)中，教師的消極行為引發(fā)了幼兒大量如上課講話、攻擊、爭(zhēng)搶、亂扔?xùn)|西的行為。[6]因此，要減少幼兒的消極體態(tài)語(yǔ)，就要從減少教師的消極體態(tài)語(yǔ)開(kāi)始。

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責(zé)任編輯：陳興安

四川省教育廳2015年人文社科項(xiàng)目“西部地區(qū)幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀及其干預(yù)機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15SB0092)

李陽(yáng)，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)前教育研究；曾彬，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教育研究( 四川 南充 637000)。

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1671-2277-(2016)05-0074-03