湖南省武術教師培訓體系的研究
——以《中國武術段位制系列教程》的推廣為契機

喻瑜 劉建平 羅榮保 黎明星 歐陽志萍

湖南省武術教師培訓體系的研究
——以《中國武術段位制系列教程》的推廣為契機

喻瑜 劉建平 羅榮保 黎明星 歐陽志萍

武術是我國四大國粹之一，在目前我國推廣《中國武術段位制系列教程》的新時期，加強隊武術師資的培訓勢在必行。本文擬通過對湖南省武術教師的培訓體系進行研究，旨在構建科學、系統(tǒng)、成熟的武術教師培訓體系，并對武術項目的良性發(fā)展提供現(xiàn)實的參考和有益的借鑒。

武術教師；培訓；中國武術段位制

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.060

武術，不僅僅是一項體育運動，更是一種文化形態(tài)，它是中華民族傳統(tǒng)的健身方式。為了進一步樹立“大武術觀”，堅持武術標準化的發(fā)展方向，發(fā)揮武術段位制在建成小康社會奮斗過程中的積極作用，國家體育總局武術管理中心推出了《中國武術段位制系列教程》，同時增強人民體質，推動武術運動的可持續(xù)發(fā)展，提高武術運動在技術和理論兩方面的研究水平，建立健全規(guī)范、科學的全民武術健身體系，使武術成為一個全民健身制度的試點［1］，這一舉措在很大程度上加快了武術段位制的推廣普及的步伐。因此在目前我國武術運動的推廣過程中，“教什么”的問題已經解決，同時由國家武術研究院與教育部體衛(wèi)藝司聯(lián)合組成的課題組所承擔的“《中國武術段位制系列教程》的學校教學指導方案研究”，也已基本解決了“怎么教”的問題［4］。而目前最需要解決的難題就是——“誰來教”。而武術教師作為武術工作者的一個重要組成部分，對武術的發(fā)展和傳播具有重要的作用，不僅需要了解武術在現(xiàn)代社會中的教育價值，而且需要了解如何去實現(xiàn)武術的教育價值。如何讓現(xiàn)代人喜歡武術、樂意接受武術教育，需要廣大的武術教師借鑒其它項目的發(fā)展規(guī)律，探索武術教育實施的規(guī)律。

為了積極響應我國的政策號召，進一步貫徹實施新一輪的教育改革，以及傳承和弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本文以促使武術項目的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，以《中國武術段位制系列教程》的推廣為契機，力求加強湖南省武術師資隊伍的建設，提高湖南省武術師資隊伍專業(yè)素質水平，為解決“誰來教”的問題提出可參考的理論指導和依據(jù)。

1.湖南省武術教師培訓的指導思想

經國家體育總局武術運動管理中心同意，湖南省被列為全國首批學校武術段位制推廣試點省份之一。湖南省校園武術段位制試點工作以貫徹黨的十八屆三中全會精神和中央領導同志關于武術進校園的指示精神為指針，按照國家“武術段位制推廣十年規(guī)劃”的要求，以弘揚民族傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生傳承中華武術的熱情，培養(yǎng)學生習練武術的興趣，養(yǎng)成習武的習慣和健身的生活方式，促進學生身心健康，增強學生體質為目標，以大力宣傳武術段位，構建全省武術段位普及推廣基本網絡為重點，為全省武術進校園工作的廣泛深入開展打下堅實基礎。

2.湖南省武術教師培訓體系的構建

2.1培訓的目的

在當前湖南省正在積極推進“武術進校園”的背景下，進行武術教師培訓，應使武術教師對中國武術目前的發(fā)展現(xiàn)狀及機遇有一個全新的認識，并明確武術運動將來的發(fā)展方向，形成正確的武術發(fā)展觀。在培訓中，應以《中國武術段位制系列教程》的項目為依據(jù)，從教師培訓內容的選擇、培訓時數(shù)的確定、培訓方法及手段的選用與創(chuàng)新、培訓內容的重點和難點等對武術教師進行有針對性地、系統(tǒng)性地培訓。使得培訓后的武術教師能夠獲得新知識，對武術運動態(tài)度的改變或加強，收獲新技能，以及武術教學方法的改進等。使得參加完培訓后的武術教師不僅要具有較高的技術水平，還要在理論知識上有較大的提升，同時掌握較好的教學方法，這樣才能更好的指導學生。

2.2培訓的前期工作

在培訓的前期應及時發(fā)布培訓通知，并要求其在規(guī)定的時間內將報名信息寄到指定地點或郵箱，以便整理統(tǒng)計并規(guī)劃后期工作。然后落實培訓期間的工作人員安排、場地、設施及器材等。并預算好培訓費用，備齊培訓資料。其中比較重要的是培訓師資的選擇。師資來源方面可內部開發(fā)，亦可外部聘請，但需要把握的原則是：掌握較好的武術技術和基本理論，思想作風正派，有良好的職業(yè)道德；熟悉培訓課程并有豐富經驗；身體健康，精神充沛；能嚴肅、認真、公正、準確地完成武術教師培訓工作。并制定切實可行的培訓計劃以及接待方案，同時應未雨綢繆的制定某些緊急情況的預案，如培訓場館臨時停電后的供電、突發(fā)火情后的處理、學員訓練器材損壞后的補充等等。

2.3培訓的內容

武術教師培訓內容應根據(jù)《中國武術段位制系列教程》、武術教師就職層次的特點和培訓需求來決定。

技術培訓的教材是由國家體育總局武術管理中心組織編寫的《中國武術段位制系列教程》，全套教程共27種，其中理論方面的教程有4種，分別為《武術概論》、《中國武術史》、《武德與武術禮儀》、《中國武術段位制理論考試題解》；技術方面的教程有23種，其中的17冊教程包括了《長拳》、《少林拳》、《太極拳》（陳、楊、吳、武、孫、和）、《形意拳》、《翻子拳》、《八卦掌》、《八極拳》、《通臂拳》、《戳腳》、《詠春拳》、《螳螂拳》、《五祖拳》等12個拳種，另外包括3種器械教程《二節(jié)棍》、《短棍》、《劍術》以及不受拳種限制的3種教程：《趣味武術（段前級教程）》、《武術功法》、《自衛(wèi)防身術》，這套教程以打、踢、拿、靠、摔五種技術元素遞增，逐步提高動作數(shù)量和難度構建起標準明確、級差清晰的六段技術［3］；任何一個級別段位的技術套路既可單獨練習又能進行對練，還能拆招進行實戰(zhàn)練習，每一個技術套路均備有清晰的人物演示與動作分析，并體現(xiàn)了中國武術“練打結合”的特點，從而形成了完整的體系。此套教材由國家體育總局武術研究院組編、中國武術協(xié)會審定、高等教育出版社出版，為武術教師培訓提供了全面的技術與理論知識的依據(jù)。

培訓組織應根據(jù)前期所了解到的受訓教師就職層次和培訓需求來選定培訓教材，如參加培訓的教師最愿意獲得哪個項目的培訓，以及已獲得的段位情況，然后形成培訓教師的信息數(shù)據(jù)庫，分析總結培訓教師的需求，幫助培訓組織制定有效的培訓計劃、確定培訓項目、培訓重點和難點等，進而不斷的完善培訓系統(tǒng)，增強培訓的實效性。

同時在確定武術教師培訓的內容時要注意以下幾個方面：

①課程內容要新穎。課程內容要緊跟當前國家政策和教育方針的動態(tài)變化。如果培訓課程的內容是過時的，則培訓只能是徒勞無功。

②充分考慮教師的培訓需求。通過收集預參加武術教師的相關信息（包括段位等級、習練拳種等等）及武術指導員指導武術活動的現(xiàn)實情況，確定現(xiàn)有的現(xiàn)狀與預期的差距，以及明確武術教師在知識、技能和認識方面最欠缺的地方［2］。在需求分析過程中了解習武者本身最真實的想法，即參加培訓者最愿意獲得哪個項目的培訓?？梢越⑴嘤栃枨髷?shù)據(jù)庫，幫助培訓組織單位制定有效的培訓計劃、確定培訓項目、培訓重點和培訓工作目標，進而不斷的完善培訓系統(tǒng)，增強培訓的實效性。

③課程內容要符合受訓教師的認知規(guī)律。因參加培訓的武術教師可能來自不同的就職環(huán)境，各人的習武經歷是不一樣的，所以在做培訓的時候要注意教師的知識結構，這就要求培訓組織在設計課程內容的時候，不能生搬硬套別人現(xiàn)成的東西，要充分明白什么才是因材施教。

2.4課程培訓的模式

2.4.1參與互動式

對教學實踐合理性永無止境的追求，是廣大武術教師所肩負的使命。因此參與互動式的培訓模式會在武術教師的培訓發(fā)揮很好的作用，它可以圍繞武術教師培訓中所涉及到的重點、難點和熱點問題，結合自身的教學實際，尋找各種解決問題的辦法。

在培訓中可邀請一些參與制定相關學科標準的專家，通過“聽課—評課—課堂教學”等一系列活動所發(fā)掘出來的問題，讓專家與受訓教師進行對話。通過與專家的互動交流，一方面有利于為武術教師答疑解惑，另一方面也有利于拓展武術教師的視野，明晰自己在教學中應努力的方向。

2.4.2觀摩研討式

在進行培訓需求的調查中可以了解到：一部分武術教師突破不了自己已有的教學方式，也有一部分武術教師對新課程的理念理解得不是很透徹，導致在課堂教學上只能大做表面文章。這時我們可以采用觀摩研討式的培訓模式來探索和克服這種局限。這種模式的前提是先了解武術教師的所思、所想、所惑，明確培訓的主題，再通過“上課、說課、評課、議課”的模式，從操作層面引導廣大武術教師如何憑借教材，創(chuàng)新教學方法與理念，將靜態(tài)的文字、圖片運用到鮮活的狀態(tài)中，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經驗。

2.4.3遠程研修式

遠程研修是指在現(xiàn)代信息技術支持下，制作專門的網絡培訓網站，在權威專家和培訓教師指導下，通過視頻授課、文本學習、在線研討、提交作業(yè)、互動評論等方式，以解決武術教學實踐問題、促進武術教師專業(yè)發(fā)展為目的的武術教師培訓模式。它優(yōu)越于傳統(tǒng)教師培訓模式的本質意義，不僅僅體現(xiàn)在課堂形態(tài)的變換，而是運用網絡信息技術對受訓教師的全面服務和深刻指導。它的具體創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在：第一，它是現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)班級授課的結合，實現(xiàn)了技術力量和傳統(tǒng)培訓模式的較好結合；第二，它是團隊學習與個體學習的結合。遠程研修是依托虛擬班級進行的，可以實現(xiàn)受訓教師的團隊學習與個體自主學習的有機結合，為高校武術教師的終身專業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)的專業(yè)技術支持［2］。

2.5培訓的評估

對武術教師培訓活動的評估是對培訓整個過程各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控和測定。培訓評估可以檢驗武術教師培訓是否成功地實現(xiàn)了預期的培訓目標，同時總結培訓過程中的好與不足，取其精華去其糟粕。好的方面繼續(xù)保持并不斷進步，如果通過評估認為培訓活動沒有達到所期望的效果，就會促使培訓管理者重新審視培訓的計劃和培訓過程，從中找出問題與不足，尋求改進的途徑和方法，避免己經存在的失誤，為將來的武術教師培訓工作更加順利地開展奠定基礎。

美國學者柯克帕特里克在1959年提出的培訓評估模型是目前國內外應用得最廣泛的培訓評估方法，柯克帕特里克從評估的深度和難度將培訓分為4個遞進的層次即反應層、學習層、行為層、效果層［5］。

2.5.1反應層

反應層評估是對培訓表面效果的測評。武術教師培訓組織可采用問卷調查法和訪談法等方法對參加培訓的教師進行調查，主要對受訓教師是否對培訓課程感興趣，對培訓實施手段、培訓教師、設施、場地有何評價和建議。這一層次的評估在培訓的過程中即可完成。

2.5.2知識層

學習層評估一般是通過各種考試或考察的方式，直接測量受訓教師對培訓內容、技術和技能的掌握程度。武術教師培訓組織可采用問卷調查法、個人培訓心得總結、考核等方式，對受訓教師培訓前后知識結構與管理技能提高程度進行比較性的評估。這次層次的評估在培訓剛結束時完成。

2.5.3行為層

行為層評估的目的是為了考察受訓教師通過培訓所學到的知識和技能等在多大程度上轉化為實際教學實踐的改進。這一層次的評估需由受訓教師所在單位的主管部門配合完成，在培訓結束約三個月后后，走訪和了解受訓教師的上級、同事對受訓教師評價，以及受訓教師的自我評價，了解受訓教師在培訓結束后的工作效率和工作態(tài)度有怎樣的變化。

2.5.4效果層

效果層評估是在組織層面上的評估。培訓活動結束約半年后，對培訓評估的各項數(shù)據(jù)進行前后比較，了解受訓教師的工作態(tài)度改變是否影響了其工作效率。

3.總結

武術不僅承載了豐富的傳統(tǒng)文化內容，更是傳承民族文化、培育和弘揚民族精神的重要載體。而對武術教師的培訓是將《中國武術段位制系列教程》推廣到校園中的重要保障，因此建立健全、成熟地武術教師培訓體系將在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面發(fā)揮不可替代的作用。

［1］花妙林.構建高校武術《段位制》課程教模式的研究［D］.上海：華東師范大學，2006，5.

［2］張繼生，游罡華.武術教師培訓品牌研究［M］.高等教育出版社，2013.1.

［3］王景菊.標準化視野下武術段位制指導員培訓體系的研究［D］.北京：北京體育大學，2013.

［4］李恩杰.中國武術段位制推廣現(xiàn)狀調查研究［J］.搏擊·體育論壇，2015.1.

［5］喻瑜.湖南省高校武術教師培訓體系構建研究［D］.長沙：湖南師范大學，2012.6.

湖南省體育局體育科學學會課題（項目編號：2014-Y43）。

喻 瑜（1987-），女，漢族，湖南瀏陽人，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學，講師，湘南學院體育學院；劉建平（1959-），男，漢族，湖南宜章人，研究方向：體育教學與訓練，教授，湘南學院體育學院。（通訊作者）