SPARK體育模式對大學(xué)體育教學(xué)的思考

鄧彩蘭 任寶喜

SPARK體育模式對大學(xué)體育教學(xué)的思考

鄧彩蘭 任寶喜

教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是理論與實踐的有機結(jié)合，通過中小學(xué)對美國SPARK教學(xué)理念的借鑒，了解它的特點及優(yōu)越性的同時，對大學(xué)體育教學(xué)中融入SPARK體育新理念有了一些啟示，共大學(xué)體育教學(xué)及改革提供一些理論參考。

SPARK體育模式；引進；大學(xué)教學(xué)；思考

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.055

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式經(jīng)過從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的過程，大學(xué)生的身體素質(zhì)途徑主要通過體育課和課外體育活動，合理的體育教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將身心投入到體育教學(xué)及活動中，SPARK體育課程與現(xiàn)有體育理念有眾多不同，SPARK注重大學(xué)生運動技能的發(fā)展，又強調(diào)健康體適能的提升，其授課形式更為多樣，融學(xué)習(xí)---交流---培養(yǎng)技能于一體，致力于全體學(xué)生參與到體育活動中來，提高學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識的掌握能力、運動能力、適應(yīng)能力、互學(xué)能力、配合能力等基礎(chǔ)技能教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)理念是陳舊、死板、以教學(xué)而教學(xué)，兩種模式截然不同，SPARK體育模式給我的啟示，它不僅適合于中小學(xué)體育教學(xué)，同時也適合于大學(xué)體育教學(xué)。大學(xué)生無論生理或心理都處于走向成熟而尚未完全成熟期，這是一個充滿生機，蓬勃向上發(fā)展的階段，是獨立走向社會生活的準(zhǔn)備階段，對他們進行正確的體育模式引導(dǎo)，是培養(yǎng)正確人格和良好品格的過程，因此，將SPARK體育模式引入高校體育教學(xué)中，是體育教學(xué)改革的創(chuàng)新，符合高校的體育教學(xué)改革的要求，將為大學(xué)體育教學(xué)改革提供新思路。

1.SPARK體育及發(fā)展現(xiàn)狀

SPARK全稱“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”，是1989年6月針對美國已經(jīng)比較普遍的學(xué)生肥胖問題入手，開始了這一課程的實驗與推廣，取得了顯著成效，在20多年時間里，SPARK課程的興起，給美國的中小學(xué)體育課程改革帶來了新活力。它是將游戲----健身----娛樂----休閑----體育結(jié)合的綜合體，也是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新興課程理念。2008年的2月，汪曉贊博士到美國訪學(xué)，了解了美國小學(xué)SPARK課程，敏銳地感受到SPARK課程對于推進美國小學(xué)體育教學(xué)所起的重要作用，之后汪博士又與其所在學(xué)院的研究團隊一起學(xué)習(xí)SPARK教材內(nèi)容及相關(guān)研究資料，認(rèn)真地去分析SPARK，并嘗試與SPARK課程的設(shè)計者和發(fā)起人接觸與討論，親自參與到SPARK的教師培訓(xùn)之中……終于，與2010年在全國首創(chuàng)發(fā)起“構(gòu)建基于青少年兒童健康發(fā)展的中小學(xué)體育課，美國SPARK課程在我國體育教學(xué)中逐漸應(yīng)用并進行研究。

隨著SPARK課程在美國的逐漸推進，研究者現(xiàn)在已經(jīng)將SPARK課程拓展到了包括學(xué)前、高中和課后的體育鍛煉中，并與學(xué)校的健康教育，包括營養(yǎng)教育、團隊交往等相配合，以共同打造一個健康的學(xué)校環(huán)境，促進學(xué)生的全面健康成長。目前，在美國有22個州3500多所學(xué)校參與了該課程，有十多萬名接受過SPARK體育的培訓(xùn)。SPARK成立至今，吸引了澳大利亞、比利時、英國、日本、韓國、中國、中國香港等20多個國家和地區(qū)參與該項目，并得到教育界和社會各界的普遍認(rèn)可。

2.SPARK體育的特點

SPARK作為一個非官方的研究項目能得到美國聯(lián)邦教育部的推廣和社會的廣泛認(rèn)可，足以顯現(xiàn)該項目的特點是教學(xué)內(nèi)容新穎、強調(diào)終身體育、學(xué)生自主選擇體育項目和實施學(xué)校體育計劃。主要是因為“SPARK”的教學(xué)課堂氣氛是積極活躍的，學(xué)生具有高度的體育熱情，運動量能達到中等及以上強度，每個單元的教學(xué)都是循序漸進的，對教學(xué)場地器材要求不高；其獨特性可以從以下幾方面看出：

2.1SPARK體育內(nèi)容的創(chuàng)新性。

體育活動形式和內(nèi)容是SPARK的創(chuàng)新之處。美國有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對傳統(tǒng)的體育課包括跑、跳、投、俯臥撐、仰臥起坐等項目感到厭倦，SPARK對傳統(tǒng)體育活動的內(nèi)容和方式做了調(diào)整。美國有越來越多的學(xué)校開設(shè)了攀巖、山地自行車、霹靂舞、溜旱冰、擲飛盤、瑜伽等，代替了部分傳統(tǒng)的體育項目，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

2.2SPARK體育活動的終身性。

SPARK的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)體育興趣，參與活動；掌握技能，并從中體驗運動帶來的愉悅感和成功感，明確自己在體育活動中任務(wù)，養(yǎng)成健康習(xí)慣和行為，終身體育意識的培養(yǎng)延續(xù)抓起，同時教師注重對學(xué)生認(rèn)知行為技巧的培養(yǎng)。由于SPARK”的教學(xué)不局限于課堂教學(xué)的傳授，將培養(yǎng)每個學(xué)生的運動興趣和能力，更多體現(xiàn)在業(yè)余中予以延續(xù)，推進了學(xué)生課后及業(yè)余時間的體育活動。通過影響學(xué)生的意識來改變學(xué)生行為的方式比單純地進行知識教授的影響更深遠和持久，這充分體現(xiàn)了SPARK課程的終身性。從以上分析可以看出，SPARK是致力于終身體育健康的實踐課程。

2.3SPARK項目的自主選擇性。

SPARK的另一個突出點是自主選擇教學(xué)內(nèi)容。他的任何一項體育活動，都有多種活動形式和參與水平，例如籃球課可以結(jié)合籃球課的特點，選擇一些游戲或球操帶動學(xué)生的積極性，武術(shù)可以選擇武術(shù)操等等，把每個學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)的練習(xí)中，表現(xiàn)在每個學(xué)生活動上，可以按照自己喜歡的運動項目和適合的運動水平，在形式上超越了傳統(tǒng)體育課，使更多的學(xué)生提高參與運動的熱情，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和選擇的機會。

2.4SPARK體育的高度的計劃性。

2006年“美國全國運動與體育協(xié)會”，對改善美國中小學(xué)體育的建議是把體育教學(xué)置于學(xué)校的體育計劃中，包括健康教育計劃、學(xué)校短休假計劃、課后體育俱樂部、校際間的競賽計劃、步行或騎車上下學(xué)計劃等。SPARK項目積極采用該建議，體現(xiàn)該項運動課程不只是在學(xué)校，更多的在業(yè)余時間進行，較好地解決了學(xué)校體育在時間和空間上的不足，從而有效的發(fā)展學(xué)生的體育知識、基礎(chǔ)、技能、身心健康的發(fā)展。這一計劃我認(rèn)為也是適合我國的大學(xué)體育的總體目標(biāo)，長期實施此項計劃，對推動我國大學(xué)陽光體育計劃更好的實施，將推動全民健身計劃深入開展具有重要的作用。

3.SPARK體育對我國大學(xué)體育課程改革的啟示

3.1SPARK體育能發(fā)揮體育教師能動作用

教師在體育教學(xué)中擔(dān)任著多種任務(wù)和角色，是體育教學(xué)的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，體育教師以學(xué)生為出發(fā)點，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，并進行科學(xué)合理的設(shè)計，充分利用體育教師、場地、器材，并參與活動中成為學(xué)生的合作者，尊重學(xué)生的選擇，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，安全地參加體育活動，提高學(xué)生參與活動的積極性和主動性，能為每個學(xué)生制定詳細(xì)的課外體育活動計劃，在此基礎(chǔ)上不斷對SPARK體育教學(xué)過程進行反思和探索，提高自身的教學(xué)和研究能力，將更好的為學(xué)生服務(wù)。

3.2SPARK體育樹立健康的意識

SPARK體育課程設(shè)計就是為了防止學(xué)生的體能水平降低，而我國大學(xué)生也面臨如何減緩體質(zhì)健康下降的問題，故兩者的出發(fā)點基本一致。1999年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想，更好的促進學(xué)生健康成長。并且SPARK課程和我國大學(xué)生體育與健康課程的總目標(biāo)一樣，都強調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，它注重體育健康與知識技能的掌握、社交能力與健康生活方式的培養(yǎng)。同時，體育教師按照健康的要求，融入了生理—心理—社交—營養(yǎng)—安全等學(xué)科的知識和技能。

3.3SPARK體育培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣

終身體育意識不是一天或兩天形成的習(xí)慣，是經(jīng)過小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的體育教學(xué)過程不斷形成的。首先，作為教師在課堂中要進行終身體育意識說教的培養(yǎng)，在平時業(yè)余體育中要注重身教榜樣的引導(dǎo)。此外，在體育課堂上貫穿行為自我管理教育，加強對學(xué)生認(rèn)知行為的培養(yǎng)，指引學(xué)生進行自我目標(biāo)設(shè)置、自我行為檢查、自我行為約束等，通過影響學(xué)生的意識來改變學(xué)生行為方式，使學(xué)生掌握有助于終身享用的運動技能，保持良好的健康狀態(tài)，也體現(xiàn)出SPARK課程培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。

3.4SPARK體育能激發(fā)學(xué)生運動興趣

SPARK課程教學(xué)內(nèi)容選擇和安排以學(xué)生興趣為主，創(chuàng)新教育新理念，這一思想體現(xiàn)了以人為本的思想，以學(xué)生為主的理念，教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。游戲是SPARK課程的主旋律，每個人都能發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生在“玩游戲”的過程中不自覺地學(xué)到了知識和技能，提高培養(yǎng)了學(xué)生的運動興趣。SPARK課程器材也是體育課堂中參與的學(xué)生愛不釋手。其次，SPARK課堂的氣氛十分活躍，學(xué)生始終處于一種歡快的氛圍中，合著不同的音樂節(jié)奏，集合—解散—練習(xí)—放松都貫穿音樂，學(xué)生以最佳的狀態(tài)參加到活動中。因此，在我國大學(xué)體育教學(xué)中融入SPARK體育元素和器材特色，根據(jù)大學(xué)生體育的特點，在教學(xué)內(nèi)容—方法—場地—器材等方面進行創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的運動興趣。

3.5SPARK體育與傳統(tǒng)課程相結(jié)合

新中國成立以來體育教學(xué)大綱進行數(shù)次修訂，但體育教學(xué)內(nèi)容的改革力度似乎都不大，依然是田徑、球類、體操、武術(shù)、生理衛(wèi)生和保健知識等教學(xué)內(nèi)容為主，從小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)，形成穩(wěn)定的中國式學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的框架體系，很多學(xué)生對此感到枯燥，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是很多學(xué)生的愿望，SPARK課程是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種新興模式，如：SPARK課程將我國傳統(tǒng)的項目進行改編，在準(zhǔn)備活動中融入少數(shù)民族舞蹈練習(xí)藏族鍋莊、土族筷子舞、秧歌、廣場舞等各種花樣。隨著現(xiàn)代的運動和娛樂性體育項目的不斷涌現(xiàn)，像旱冰、攀巖、有氧操、跳繩、獨輪車、自行車、旱冰等形形色色的運動將逐漸成為學(xué)校“陽光體育”的教學(xué)內(nèi)容。我國大學(xué)體育課程資源還有很大的選擇性。從課程內(nèi)容的多樣性看，我國擁有多民族傳統(tǒng)項目，體育教師完全可將這些項目調(diào)整和改編成適合大學(xué)生的運動項目；此外，體育教師可以引SPARK新興體育模式，培養(yǎng)學(xué)生接受新模式的視野和能力。從課程內(nèi)容的復(fù)雜性看，也可以將原來的教學(xué)內(nèi)容進行深度挖掘和創(chuàng)新，如改變以往項目傳統(tǒng)性和規(guī)范性、增加教學(xué)任務(wù)的多樣性和難度等。

3.6建立大學(xué)生的多元評價體系

在我國體育課程改革的過程中，應(yīng)建立多元的學(xué)習(xí)評價體系，在評價功能上，應(yīng)強化評價的激勵功能，未考慮針對學(xué)生的個體特點進行評價，而是一味地進行善意表揚，沒有客觀地幫助學(xué)生分析其獲得成績的原因，或在練習(xí)過程中所存在的不足，也未提出相應(yīng)的措施，明確其努力的方向，這種行為只會導(dǎo)致學(xué)生對體育教師的不信任。評價是檢驗課程目標(biāo)的重要手段，也是體現(xiàn)教育成效的方式。在評價內(nèi)容上，應(yīng)增加學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合體系，情態(tài)表現(xiàn)和合作精神等方面的評價；在評價主體上強調(diào)學(xué)生的自我評價，評價方法上，應(yīng)重視量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、決定性評價與相對性評價相結(jié)合。SPARK課程強調(diào)學(xué)生的自我評價，在活動過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握技能的程度，選擇不同難度系數(shù)的活動。我國大學(xué)體育教學(xué)中教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更有利于學(xué)生對運動的參與及學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

我國提出了許多新的體育與健康課程理念，所取得的成果是有目共睹的。但是，我國大學(xué)體育教學(xué)中也存在很多的問題，比如爭對學(xué)生的體質(zhì)逐年下降的問題、肥胖的問題、課程改革的問題、培養(yǎng)合格人才的問題等需要引起教育部門的高度重視。為社會輸送合格人才的需要，鞏固新的課程改革的理念，我國大學(xué)體育課程有必要進行深化改革和完善。美國SPARK課程拓展到了包括學(xué)前、中學(xué)和課后的體育鍛煉的成功的經(jīng)驗，為我國大學(xué)體育改革提供寶貴的經(jīng)驗，我們可從中學(xué)習(xí)、借鑒、思考、探索，來提高大學(xué)體育教學(xué)改革，進一步促進大學(xué)體育課程改革的實施。

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鄧彩蘭（1966-），女，漢族，青海樂都人，本科，研究方向：體育社會學(xué)與民族體育文化，教授，青海民族大學(xué)體育系；任寶喜（1968-），男，漢族，吉林大安人，本科，研究方向：體育訓(xùn)練與教學(xué)，小教高級職稱，西寧市城中區(qū)教育局。