高職英語課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及課堂學(xué)習(xí)動機激勵對策研究

任 佳

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

當(dāng)前國際和國內(nèi)對英語學(xué)習(xí)動機的研究對高職英語教學(xué)有一定的理論指導(dǎo)作用，但是在某些方面這些理論知識只是單純的羅列，并沒有深入地進行實踐分析。并且在基礎(chǔ)性的英語學(xué)習(xí)動機模型構(gòu)建和框架構(gòu)建方面還屬于理論層次，在具體的實踐操作方面經(jīng)驗較為欠缺。[1]在當(dāng)前的高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀下，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性占據(jù)重要地位。但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性較為欠缺，在動機激勵工作方面還有待提高。

1 高職英語課堂學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀和動機激勵的基本情況

1.1 高職英語課堂學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀

高職學(xué)生對自己的英語基礎(chǔ)認(rèn)識不足，有的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)比較差，有的則認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)相對較好。但是從整體來說，高職學(xué)生的英語水平相對較低，高考的英語成績不是很理想。高職學(xué)生的整體英語單詞掌握量比較少，詞匯量比較匱乏，這就導(dǎo)致高職學(xué)生在英語聽力、口語和閱讀方面的能力相對欠缺，相對于本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言較為困難。許多高職學(xué)生在英語課堂上聽不懂教師的意思和講解，不能很好地跟上教師的講課進度，在這種情況下，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)積極性大大降低，高職英語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量逐漸下降。

不僅如此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候習(xí)慣也大不相同，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣不同。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候積極性較高，這是因為這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在課堂外的英語自主學(xué)習(xí)的熱情較高，但是部分學(xué)生在課堂外的英語學(xué)習(xí)熱情較為淡薄，在英語學(xué)習(xí)方面花費的時間也相對較少，有的學(xué)生僅僅是在課堂上才學(xué)習(xí)英語，課后不花任何時間來學(xué)習(xí)英語。這種情況下，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量和結(jié)果也會大有不同，從而也會影響高職學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)動機，嚴(yán)重情況下會大大降低高職英語學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量和效益。

高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)動機激勵缺失的原因是課堂積極情感體驗的缺失、情感障礙的生成、師生關(guān)系的背離。早期的研究主要集中在動機定義、成分以及與語言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性上，但對教育者如何來激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機卻缺乏足夠的分析。然而，由于目前我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)外在動機內(nèi)化研究剛剛起步，對內(nèi)化的條件、過程、模式等研究探索非常少，因此有必要結(jié)合我國高職學(xué)生的特點，對英語學(xué)習(xí)外在動機內(nèi)化進行發(fā)展性研究，為當(dāng)前的高職英語教育教學(xué)提供借鑒。

1.2 高職英語課堂學(xué)習(xí)動機激勵的基本情況

高職院校內(nèi)部學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)相對較差，在教學(xué)過程中會因為動機和興趣不足而降低英語課堂的質(zhì)量。高職英語學(xué)習(xí)動機主要是指根據(jù)高職英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后利用相關(guān)的教學(xué)手段來提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，保持學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)和欲望。它是推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。[2]高職英語課堂學(xué)習(xí)激勵體制始終堅持運用動機激化的原則，從根本上來提高高職英語學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用相關(guān)的激勵體制來解決現(xiàn)實生活中高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。激勵機制也稱激勵制度，是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式?！凹顧C制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。英語學(xué)習(xí)動機激勵原則主要有自主性原則、準(zhǔn)時性原則、學(xué)生愿學(xué)原則、外部強化的原則、公正原則、系統(tǒng)性、靈活性等。有效的激勵機制可以成為組織發(fā)展的動力保證，實現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)以前心理學(xué)的研究成果，我們可以把教師對學(xué)生的動機激勵在英語學(xué)習(xí)中的作用歸納為以下幾點：動機激勵體制能夠激勵學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達到目標(biāo)不斷努力提高自己的能力和水平；同時也能夠刺激學(xué)生積極參與英語課堂學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生積極主動投入到英語課堂教學(xué)工作中；能夠較好地穩(wěn)定高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和毅力，讓高職學(xué)生能夠全身心地投入英語學(xué)習(xí)中去，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2 導(dǎo)致當(dāng)前高職英語課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因

2.1 高職學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，自我認(rèn)識不足

當(dāng)前高職院校的生源在英語方面基礎(chǔ)相對較差，在高中的時候英語學(xué)習(xí)水平相對較低。學(xué)生的英語底子比較薄弱，單詞掌握的質(zhì)量和數(shù)量方面較差，口語能力差，英語發(fā)音相對不準(zhǔn)確，能夠使用的英語句型也比較有限，嚴(yán)重的情況下有的學(xué)生英語基礎(chǔ)基本為零。這種情況下，許多高職學(xué)生在英語課堂上的積極性和參與度就會大大降低，有的學(xué)生懼怕英語課，擔(dān)心教師的提問不能應(yīng)對，因此抗拒參與任何有關(guān)的英語活動，課堂教學(xué)活動的參與度也大大降低。在高職英語課堂上，學(xué)生因為自我認(rèn)識不足，干脆放棄英語學(xué)習(xí)，得過且過的態(tài)度，導(dǎo)致缺乏課堂英語學(xué)習(xí)動機。

2.2 高職學(xué)生自我控制能力有限，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

許多高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面沒有明確的方法，對自己的人生沒有進行系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，這就使得許多高職學(xué)生的課堂參與度低，甚至?xí)缯n、早退等，同教師的溝通和交流次數(shù)也更為稀少。在自我控制方面缺乏較強的動力，在學(xué)習(xí)和生活方面沒有熱情和原則，因此也影響了英語課堂的學(xué)習(xí)動機的建立。在學(xué)習(xí)方法方面也不得當(dāng)，英語課前不預(yù)習(xí)、課中不聽講、課后不復(fù)習(xí)等，周邊的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境也相對較差。

2.3 高職英語教師能力有限，教學(xué)方法有待改進

高職院校內(nèi)部的英語教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量比例不均勻，在當(dāng)前擴招的情況下，英語教師數(shù)量更顯不足。教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)日益增加，在英語課堂教學(xué)方法的研究方面投入不足，再加上相關(guān)的教學(xué)設(shè)備不齊全，使得英語課堂的教學(xué)質(zhì)量大大下降。學(xué)校所使用的教材是面對學(xué)生考試、考級的，所以目前的教學(xué)還基本上處于以應(yīng)付考試為核心的階段，還是以教師為中心，教師也是以教詞匯、語法、翻譯課文為中心的。[3]

3 構(gòu)建高職英語課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制

3.1 建設(shè)良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高職英語教師在進行教學(xué)活動之前必須詳細(xì)地把握英語教學(xué)的內(nèi)容，掌握教學(xué)工作目標(biāo)。然后利用相關(guān)的教學(xué)技術(shù)和條件來建設(shè)良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用多媒體教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中可以利用多媒體向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教學(xué)工作者要定期或者不定期的對學(xué)生的英語口語水平和語法進行隨堂鞏固和檢測，長此以往不僅僅能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，還能夠在某種程度上提高學(xué)生的自信心和課堂回答能力，有利于構(gòu)建和諧、友好的英語課堂教學(xué)環(huán)境。

3.2 構(gòu)建英語教材的動機激勵體系

高職英語課堂學(xué)習(xí)動機激勵體制的構(gòu)建需要根據(jù)教材的基本內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)途徑。新課程改革的背景下，高職英語教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)慎重地選用與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)、合理的課外教學(xué)知識來充實教材的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)動機激勵體制的效用。高職院校的英語教學(xué)工作者要詳細(xì)地研究教材內(nèi)容，然后延伸課堂學(xué)習(xí)激勵體制，建立詳細(xì)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。高職英語教師可以通過高校教學(xué)資料庫、校園網(wǎng)等將社會時事轉(zhuǎn)變成為英語教學(xué)的輔助材料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]在這種情況下，高職英語教學(xué)工作者要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，積極融合國內(nèi)外的文化知識和新聞熱點，利用自主、合作、探究的教學(xué)模式來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和積累的能力，從而改善當(dāng)前的英語課堂學(xué)習(xí)動機激勵體制的構(gòu)建狀況。

3.3 完善英語教學(xué)考核制度，提高激勵體制的實際效用

在目前的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢下，高職英語教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷地進行改革和創(chuàng)新，從而提高高職英語教學(xué)同社會發(fā)展的契合度。在這種教育環(huán)境下，高職院校的管理工作部門和工作人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語教學(xué)工作者的實際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及社會的發(fā)展趨勢來制定英語考核制度，這樣不僅能夠提高教學(xué)工作者的教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠及時地掌握高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，然后根據(jù)其考核的結(jié)果來改進高職英語教學(xué)工作，從而不斷地適應(yīng)社會的發(fā)展需要。這樣學(xué)生才可以掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)方法，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機。

4 結(jié)論

當(dāng)前我們國家的高職英語教學(xué)規(guī)模在不斷的擴大，高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升，但是從實際情況來說，我國當(dāng)前的英語教學(xué)水平同我國的經(jīng)濟發(fā)展需要和社會發(fā)展需要存在著較大的差距。若是高職學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)動機不足，則會嚴(yán)重影響高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，所以我們必須加以重視，這樣才能夠更好地提高高職英語課堂教學(xué)的有效性，促進高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。因此，高職英語教師應(yīng)當(dāng)積極研究怎樣培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極轉(zhuǎn)變高職英語課堂學(xué)習(xí)的動機。通過研究，在剖析現(xiàn)階段高職英語課堂學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的同時，探求高職英語課堂學(xué)習(xí)動機激勵的基本措施與機制，完善高職英語課堂教學(xué)，促進高職英語課堂教學(xué)的有效性開展。在學(xué)習(xí)動機激勵體制構(gòu)建的前提下，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過程中的動機激勵工作，完善相關(guān)方面的激勵模式，綜合運用不同的激勵方式來提升動機激勵的效果。高職學(xué)生在這種情況下，更能轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮教學(xué)主體作用。[5]這樣既能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。