高校實踐育人的現狀與路徑構建

徐鎮(zhèn)峰，徐君莉，林 煒

（集美大學音樂學院，福建 廈門 361021）

學習是成長進步的階梯，實踐是提高本領的途徑[1]。實踐是人類改造客觀世界的一切活動，實踐育人是融學校、社會以及學生自我教育于一體的全新教育理念和育人方式，與教書育人、管理育人、服務育人既有聯系，又相互區(qū)別。它有利于大學生在更廣闊的環(huán)境中學到課堂上學不到的知識，促進大學生的成長、成才和全面發(fā)展，是大學生正確認識自我、完善自我、了解社會、服務社會、提高素質和能力的重要手段。

1 實踐育人的內涵闡釋與基本特征

1.1 實踐育人的內涵闡釋

實踐育人的相關理論，研究資料豐富，其內涵也在實踐的發(fā)展過程中不斷完善。張文顯在《弘揚實踐育人理念構建實踐育人格局》中認為，實踐育人是指在學生從第一課堂獲得的理論知識和間接經驗的基礎上，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，通過開展各種各樣、豐富多彩的社會實踐活動促進學生身心發(fā)展，使他們成為具有信念堅定、高尚品格、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質復合型人才。[2]甘霖在《高校實踐育人研究》一書中對實踐育人做了如下定義：為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，積極開展的與學生專業(yè)學習和綜合素質提高密切相關的各類社會實踐活動。[3]申紀云在《高校實踐育人的深度思考》中認為，“實踐育人，可從三個方面來把握其本質要求。首先，實踐育人遵循馬克思主義教育基本規(guī)律。實踐性是教育的本質屬性。其次，實踐育人是大學生成長、成才和發(fā)展的內在需要。第三、實踐育人是現代教育理念、教育模式、教育實踐的統(tǒng)一。在這個統(tǒng)一體系作用下，打破了傳統(tǒng)的實踐教學與理論教學二元對立格局，學生不僅可在第一課堂教育中接受理論知識，也可在第二課堂實踐教育中實現自由發(fā)展?！盵4]綜合學者們的研究，可以這樣界定實踐育人，即實踐育人是遵循馬克思主義實踐觀和中國傳統(tǒng)文化的知行合一觀，以育人為根本出發(fā)點，以立德樹人為根本任務，遵循大學生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律，堅持教育與社會實踐相結合，基于實踐并向實踐開放，根據社會需要培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一種新型育人方式。

1.2 實踐育人的基本特征

實踐育人是馬克思主義實踐觀在教育領域的生動體現，是教育的時代特征與教育價值理念的辯證統(tǒng)一。作為一種全新的教育理念，實踐育人具有自身鮮明的本質特性。一是實踐性，即躬身踐行，重在“做”。教育的實踐性是馬克思主義最重要的理論品質，高校實踐育人是高校師生共同參與的教育實踐活動，實踐性是其本質屬性。即通過實踐育人活動來達到教育人、培養(yǎng)人的目的，強調學生的身體力行，注重學生在親身經歷、親身體驗、親身感受的育人活動過程中提高綜合素質，促進全面發(fā)展。學生是否符合社會發(fā)展需要，能否真正掌握所學知識，能否做一個對國家、社會和人民有用的人，關鍵還在于從實踐中學習和體驗。二是主體性。在實踐育人活動中，學生是育人活動的主體，是活動的參與人和受益者，尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自主設計、自主實施、自主評價實踐活動。教師在實踐育人活動過程中僅僅起到搭建平臺、提供支持和激勵引導的作用。[5]三是綜合性。實踐育人是一個系統(tǒng)性、全面性復雜工程，涉及課堂內外、校園內外多種因素，需要調動各方積極性，形成合力，它最終指向人的全面發(fā)展，即培養(yǎng)學生的多方面素質和能力。實踐育人活動要從學生生活世界的綜合性和學生的個性、多樣性出發(fā)，隨著學生生活環(huán)境及發(fā)展需求的變化而變化，著重培養(yǎng)學生的綜合能力和提高學生的綜合素質。四是開放性，即實踐育人活動設計、實施、總結考評，都堅持動態(tài)開放的原則，實現校內實踐和校外實踐、理論教育與實踐教育的有機結合，在形式上實現了教育時間、空間、內容和師生關系的全方位開放，高校實踐育人逐步從封閉式教育向開放式教育轉變。

2 高校實踐育人的現狀反思

2.1 高校實踐育人取得的成就

改革開放以來，高校實踐育人工作在創(chuàng)新中發(fā)展，在改進中加強，取得了顯著的成效。首先，高校實踐育人的地位日益凸顯。高校實踐育人理念的發(fā)展動力來自社會環(huán)境的變化、社會現實的需要。新中國成立以來，黨和國家始終堅持馬克思主義的教育思想，把教育和生產勞動相結合作為黨的教育方針，將大學生社會實踐列入高校的教學計劃，作為高等教育的重要組成部分。2005年，共青團中央、教育部頒發(fā)《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》強調，堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，首次把“實踐育人”以獨立的概念提出，這標志著黨和國家對于高校實踐育人工作的認識進入到較為深入的層次。2012年，教育部、宣傳部、文化部等部門聯合頒發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,為高校進一步開展實踐育人工作指明了方向，這標志著全社會對于高校實踐育人的認知日趨成熟，實踐育人在高校人才培養(yǎng)中的地位不斷提升。其次，實踐活動的廣度和深度不斷拓展，實踐活動內容和載體日趨豐富，實踐育人的保障機制日益形成。高校的實踐教育曾經是小規(guī)模、自發(fā)組織且相對分散的組織活動，而目前的實踐教育則是由國家和高校統(tǒng)一協調和安排的教育實踐模式。大學生的初期實踐制度相對松散，管理制度也相對不完善。目前，各高校都制定了相應的實踐育人制度和實施細則，對大學生參與實踐活動均有一定的課時和學分的要求，還要求大學生參與實踐教育活動要經過專門的課程培訓，以掌握相關知識。從實踐的各種形式來看，教學上的生產實踐形式擴展到了專業(yè)實踐、志愿服務、校外勤工助學、訪問、參觀、社會調查和軍訓等形式。經過數十年的發(fā)展，實踐活動正在日趨系統(tǒng)化、制度化和長效化，高校實踐育人理念逐步成為一種社會共識，深入人心，形成了地方黨政領導重視、高校組織實施、教師主動指導、學生積極參與的生動局面。

2.2 高校實踐育人存在的問題

高校實踐育人工作雖然已經取得了一定的成效，但由于教育體制、高校擴招和高校辦學理念等因素的影響，高校實踐育人還存在育人目標不夠具體、過程流于形式和考評相對主觀等問題。

2.2.1 實踐育人目標不夠具體

實踐育人作為一種教育方式，應該發(fā)揮其應有的德育教育功能，需要學校、學生和社會形成統(tǒng)一、科學的認識，從促進人的全面發(fā)展的高度出發(fā)，明確實踐活動的目標、地位和價值追求，并將已有的認識化作自覺的行動。當前，社會實踐活動的組織者、實施者和參與者對實踐育人尚未完全達成共識，實踐育人目標不夠具體和統(tǒng)一，實施過程缺乏科學性和整體性。實踐教學與實際存在脫節(jié)，目的性不夠強。大學生社會實踐活動與實際成才需要存在著不匹配的現象，大學生創(chuàng)新思維與實踐能力、學習能力與溝通交流能力亟待加強。

2.2.2 實踐育人過程流于形式

高校實踐育人應當立足于學生成長成才和全面發(fā)展，注重學生素質的提升和健全人格的培養(yǎng)。但是理性審視各高校實踐活動，不難發(fā)現許多高校在開展實踐育人工作時缺乏整體規(guī)劃，在實踐內容和形式上缺乏整體設計，系統(tǒng)性不強，缺乏實際的內容和詳盡的計劃，"臨時抱佛腳"的情況比較普遍。還有部分高校把社會實踐活動當成一種對外形象展示的政績工程，注重媒體形象的展示和影響的擴大，拉橫幅、發(fā)報道、上電視，追求"轟動效應"，注重宏觀層面的推進和督導，卻對參與實踐學生真實的內心感受和能力變化關注較少。

2.2.3 實踐育人考評相對主觀

目前，大多數高校假期社會實踐以自主實踐為主，因為學生對實踐的認知程度不同，直接造成了其實踐的效果各異。目前高校對于大學生參與實踐的考評機制也多以實踐報告為準，這就導致很多學生為了省時省力，就憑空捏造出一份實踐報告以應付了事，高校的實踐指導教師也基本只是通過實踐報告來評定學生的實踐效果。這些不科學的考評制度直接或者間接的影響大學生參與實踐的熱情和態(tài)度，大大扼殺其主動性和積極性，認為實踐育人僅僅只是個形式，無法達到實踐育人的理想效果。[6]

3 高校實踐育人的多維路徑構建

3.1 優(yōu)化實驗教學

與專業(yè)學習相結合的實踐育人可稱為實踐教學。實踐教學是對理論教學的補充和拓展，包括課堂教學、課程實驗、主題教育、社會調查、畢業(yè)論文（設計）、軍訓和國防教育等教學型實踐內容。[7]實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐能力的主渠道，全面系統(tǒng)的實踐教學對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質具有不可替代的作用。

實驗教學是實踐教學的重要內容，是當前高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。加強實踐育人工作，高校要進一步優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)，把實驗教師納入教師隊伍建設整體規(guī)劃，把實驗教師隊伍建設放在與理論課教師隊伍建設同等重要的位置，一起謀劃、一起部署、統(tǒng)一實施。遵循實驗課教學自身的規(guī)律，改變實驗課在學科教學中的從屬地位，根據專業(yè)特點合理設置實驗課程。同時，可以有意識地增設一些障礙性實驗，甚至可以開設跨學科和專業(yè)的選修實驗，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。結合大學生普遍關注的熱點難點問題，社會科學類課程應深入社會開展走訪調研、輔以案例和情景模擬教學，增強學生對社會的認知、運用理論知識分析、判斷社會現實問題的能力。

3.2 深化拓展社會實踐活動

近年來，志愿服務、勤工助學等社會實踐活動在各高校得到了不同程度的重視。但是，與高素質人才培養(yǎng)目標和大學生的期待，高校社會實踐活動仍需進一步深化拓展。首先要以“對接社會”的理念確定實踐主題，項目化運作。其次要堅持分層推進，完善社會實踐內容設計。以本科學生在校時間（四年）為標準，結合不同學科特點及學生知識水平、接受能力不同，可分大學初期、中期、后期三個階段規(guī)劃實踐活動內容。初期即大學一年級時期，中期即大二、大三階段，后期即大學四年級階段。初期以教育型實踐、文化型實踐和服務型實踐為主；中期以專業(yè)型實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐為主；后期以職業(yè)準備型實踐為主。第三，突破“精英化”社會實踐的局限，擴大實踐活動參與面。最后要突破時空限制，校內與校外、集中與分散實踐相結合。

3.3 提高專業(yè)見習實習質量

與學生擇業(yè)就業(yè)相結合的實踐育人，主要形式是就業(yè)見習實習。專業(yè)見習實習給予青年學生在就業(yè)前積累實際工作經驗的良機，搭建了通向職場的過渡平臺。通過參加就業(yè)見習實習，大學生經歷了從校園生活到工作崗位的角色轉變。一方面，在社會人才需求、職業(yè)定位、團隊精神等方面都會有較為深入直觀的了解，可以獲得工作的技巧、增強職業(yè)規(guī)劃能力；另一方面，對社會的認知度、個人能力素質、勝任崗位素質有了充分了解，能使學生在后續(xù)學習生活和求職擇業(yè)過程不斷充實完善自己，最大限度地提高自身的競爭力。高校相關部門要善于根據形勢的變化和時代的發(fā)展，研究新情況，采取新舉措，加強見習實習基地建設，優(yōu)化見習實習過程，構建長效機制。

3.4 協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，密切產學研用合作

產學研用合作是一種基于人才市場和產業(yè)需求為目標導向，高校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的實踐育人模式，是教育與生產勞動相結合原則在高等教育中的具體體現。在教育國際化、多元化、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢下，高校應積極培育學生的“協同創(chuàng)新” 精神，引導學生積極參與有益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生根據自己的實際情況選擇適合自己的發(fā)展模式，使學生在學校具備主動學習和創(chuàng)造性學習能力。將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力作為實踐育人的出發(fā)點，積極整合社會資源，堅持“雙贏”原則，通過校企合作，開展產、學、研、用合作，優(yōu)勢互補，互惠互利，探求與用人單位“無縫對接式”聯合培養(yǎng)人才之路，拓展學生的專業(yè)視野，給學生提供“荷槍實彈”的鍛煉機會，真正做到學業(yè)、產業(yè)、研究三方面的有機結合。

3.5 完善實踐育人保障體系

“兵馬未動，糧草先行”，任何工作的成功開展都離不開堅實有力的保障機制。高校實踐育人是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企事業(yè)單位各盡其責、共同參與。高校也應建立一個完善有力的實踐育人專門機構，負責整合社會各方資源為實踐育人服務，緊跟時代形勢，積極創(chuàng)造條件，按照培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才的要求，統(tǒng)一部署和安排實踐活動方案、主題征集、內容確定、反饋、評估、總結和表彰，為實踐育人工作的順利推進保駕護航。加強實踐育人師資隊伍建設，把教師指導學生社會實踐的能力和態(tài)度與他們的職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤。拓寬資金保障，通過校友捐助、企業(yè)投資等多種渠道籌措實踐活動資金。借鑒德國的做法，制定相應的法律法規(guī)，整合政府、企事業(yè)單位、高校等社會各方面力量，明確各方在實踐育人中的責任、權益和義務，大力支持高校實踐育人工作。