基于兒童本位的未成年人閱讀推廣研究與探索
——以溫州市少年兒童圖書館為例

劉紫丹　任東升（溫州市少年兒童圖書館　浙江溫州　325000）

·閱讀推廣·

基于兒童本位的未成年人閱讀推廣研究與探索
——以溫州市少年兒童圖書館為例

劉紫丹任東升
（溫州市少年兒童圖書館浙江溫州325000）

文章闡述未成年人閱讀推廣工作中兒童本位的定義、價(jià)值與意義，分析當(dāng)下工作中出現(xiàn)的偏離兒童本位的問題，并從基于兒童視角的合理選材、基于兒童體驗(yàn)的形式創(chuàng)新、基于兒童發(fā)展的能力培養(yǎng)三個(gè)方面探討基于兒童本位的未成年人閱讀推廣活動(dòng)實(shí)施策略。

未成年人閱讀推廣；兒童本位；實(shí)踐研究

兒童本位觀念源于西方人文主義思潮，其中兒童是一個(gè)相對(duì)于成人的廣義概念，指0～18歲的未成年人；本位意為主體、核心、中心。基于兒童本位的未成年人閱讀推廣，是指以0～18歲的未成年人為活動(dòng)主體，在理解、尊重兒童心理情智發(fā)展的前提下，從兒童立場出發(fā)，重視閱讀在兒童整個(gè)生命過程中的價(jià)值和意義，圍繞兒童為中心開展閱讀推廣活動(dòng)?？v觀當(dāng)下兒童教育與兒童文學(xué)領(lǐng)域，兒童本位論已是被普遍認(rèn)同并秉持的基本核心理念。同樣是面向兒童的未成年人閱讀推廣領(lǐng)域，我們須把對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解作為工作開展的前提，只有基于兒童本位，才能在工作中主動(dòng)自覺地關(guān)注、理解、移情兒童，站在兒童立場感兒童之感，讓服務(wù)貼童心、循童性。

1 偏離兒童本位的未成年人閱讀推廣存在的問題

當(dāng)下，未成年人閱讀推廣活動(dòng)備受關(guān)注，我們一要避免因追求數(shù)據(jù)而導(dǎo)致工作淺表化、形式化；二要避免閱讀推廣初步的經(jīng)驗(yàn)積累后帶來的經(jīng)驗(yàn)主義、思想僵化與主觀臆斷。若以成人視角簡單、強(qiáng)勢(shì)地去決定和影響兒童閱讀，易出現(xiàn)以下問題：

1.1過分追求閱讀量

近年流行的海量閱讀意在以量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，但若片面理解，將導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)而忽視“深閱讀”的價(jià)值和意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀量高低與閱讀品質(zhì)、素養(yǎng)并不成正比，以數(shù)據(jù)激發(fā)兒童借閱興致、提升借閱量，更多激起兒童的競爭欲、好勝心而非閱讀興趣，長期鼓吹借閱量，易造成兒童囫圇吞棗的閱讀觀，不妨調(diào)整為以知識(shí)量而非借閱數(shù)量論“英雄”，或?qū)⒏趦和l(fā)展。

1.2過分關(guān)注知識(shí)性

將“繪本故事時(shí)間”演變?yōu)椤坝變赫Z言課”“兒童文學(xué)講座”等作文指導(dǎo)課，將兒童閱讀推廣活動(dòng)視為語言文字訓(xùn)練。更有甚者，以成人的閱讀功利心去審視兒童閱讀的意義和價(jià)值，忽略兒童情感和審美體驗(yàn)，在意“學(xué)會(huì)了什么、懂得了什么”，甚至要求兒童在活動(dòng)之后上交“讀后感”等不符合兒童天性的活動(dòng)終將招致兒童的反感。

1.3過分強(qiáng)調(diào)成人主導(dǎo)

在面向兒童的閱讀活動(dòng)中，簡單地以成人的結(jié)論去統(tǒng)一兒童的觀點(diǎn)，導(dǎo)致灌輸與接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。應(yīng)注重從兒童視野出發(fā)，增加兒童動(dòng)手操作與交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，向兒童提供多維度、多元的信息渠道，激發(fā)其辯證、批判思維，避免宣教式的“一言堂”。

1.4過度追尋社會(huì)熱點(diǎn)

在主題與內(nèi)容選擇上，應(yīng)謹(jǐn)慎考慮活動(dòng)內(nèi)容與兒童年齡的適合度，或通過合理的設(shè)計(jì)讓活動(dòng)更貼近童心，切忌為了迎合社會(huì)熱點(diǎn)而不惜偏離兒童需求與心性。兒童本位與非兒童本位的未成年人閱讀推廣活動(dòng)，本質(zhì)區(qū)別在于：能否真正顧及兒童內(nèi)在體驗(yàn)與感受，能否為兒童成長帶來深遠(yuǎn)影響。

2 基于兒童開展的未成年人閱讀推廣活動(dòng)

首先，要明辨“為了兒童”與“基于兒童”的區(qū)別：“一切為了兒童”的活動(dòng)設(shè)計(jì)并不等同于“基于兒童”，前者凸顯成人主觀意愿，而后者才是真正把兒童作為活動(dòng)本體，將活動(dòng)基于兒童長期的生存與發(fā)展。以下將圍繞三個(gè)“基于兒童”原則，結(jié)合溫州少兒圖書館最近的實(shí)踐工作探討兒童本位閱讀推廣策略。

2.1基于兒童視角——以“適”促“能讀”

只有適合的，才是有效的。

2.1.1適于嬰幼兒（0～3歲）

0～3歲嬰幼兒的認(rèn)知能力十分有限，應(yīng)以家長為“抓手”，通過面向家長的活動(dòng)提升父母對(duì)早期閱讀的認(rèn)知及親子閱讀技能的了解。圖書館可與社區(qū)醫(yī)院、幼兒園早教基地等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，發(fā)放早期閱讀指導(dǎo)資料，開展父母講座、親子閱讀會(huì)，提升早期閱讀的社會(huì)、家庭氛圍。

2.1.2適于幼兒（3～6歲）

學(xué)齡前幼兒的思維具有直觀形象性，應(yīng)注重活動(dòng)的游戲性、操作性、互動(dòng)性與生活性，活動(dòng)形式以各類繪本故事聽讀、手工游戲?yàn)橹?，并輔以讓幼兒展示自我的表演性活動(dòng)。鑒于幼兒注意力集中時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，活動(dòng)應(yīng)以小規(guī)模、高密度、常態(tài)化形式開展。

2.1.3適于小學(xué)生（7～12歲）

小學(xué)生的邏輯抽象思維開始萌芽，判斷、推理、辯證思維逐步形成，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備趣味性、挑戰(zhàn)性、邏輯思維性，同時(shí)注意多給兒童提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，小學(xué)低、中、高段應(yīng)分層針對(duì)性開展，并邀請(qǐng)本地各領(lǐng)域名師、少年閱讀榜樣人物加入閱讀推廣志愿者隊(duì)伍，確?；顒?dòng)的高度專業(yè)性。

2.1.4適于中學(xué)生（13～18歲）

中學(xué)生處在抽象思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化的時(shí)期，概括能力、空間想象能力、推理能力都有了一定發(fā)展。他們學(xué)業(yè)繁忙，參與圖書館活動(dòng)頻率較低，圖書館活動(dòng)應(yīng)以引導(dǎo)、以提供平臺(tái)為主。小規(guī)模的電影、文學(xué)賞析交流會(huì)、生活禮儀、情感心理沙龍等，注重氛圍輕松、自主性強(qiáng)，能夠激發(fā)中學(xué)生興趣點(diǎn)、調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、發(fā)揮自我教育功能。館員應(yīng)為中學(xué)生閱讀活動(dòng)尋覓具有足夠文學(xué)素養(yǎng)與教育水準(zhǔn)的引領(lǐng)者，嚴(yán)格把控導(dǎo)讀員素質(zhì)。

2.2基于兒童體驗(yàn)——以“趣”促“樂讀”

緊扣“趣”字，關(guān)注兒童內(nèi)心情感體驗(yàn)，將閱讀轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在需求。

2.2.1環(huán)境之趣

環(huán)境對(duì)于兒童具有潛移默化的教育影響，符合兒童認(rèn)知與審美的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)兒童閱讀欲望。從實(shí)體環(huán)境而言，應(yīng)通過光線、色彩、空間布局、形象構(gòu)件等元素為兒童營造閱讀氛圍。此外還應(yīng)注意環(huán)境與兒童的對(duì)話性，如設(shè)置繪本人物長廊、親子閱讀照片墻、故事情境小屋、知識(shí)探寶壁報(bào)、好書推薦墻、互動(dòng)書評(píng)墻等，讓兒童“有景可關(guān)注、有情可抒發(fā)”，讓圖書館環(huán)境“活”起來，讓空間與兒童互動(dòng)起來。

除了館舍環(huán)境，閱讀活動(dòng)亦可隨主題“移步換景”。

案例1：景區(qū)課堂為讓少年兒童深入了解溫州古城歷史風(fēng)貌和人文經(jīng)典，我們策劃了“小城故事”“品讀人文經(jīng)典，守護(hù)文化遺產(chǎn)”等系列活動(dòng)，邀請(qǐng)我市民俗文化專家及學(xué)科名師帶孩子遍訪老城：在五馬街講述“五馬傳說”；在松臺(tái)山麓聽《豬頭鐘的故事》；在南戲博物館訴說《戲劇與歷史》；在謝靈運(yùn)紀(jì)念館品讀謝公山水詩；在數(shù)學(xué)名人館開講“數(shù)學(xué)人文課”……以景區(qū)特有環(huán)境氛圍來渲染、烘托閱讀主題，給予孩子更深刻、鮮活的直觀體感，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與文本的情景融合。

除實(shí)體環(huán)境外，還包括虛擬環(huán)境，主要指活動(dòng)進(jìn)行時(shí)為兒童營造的情緒、心理環(huán)境。如“親子、同伴共讀”之趣，如導(dǎo)讀者的語氣神情、體態(tài)動(dòng)作、背景音樂等，都是為兒童閱讀營造虛擬氛圍的有效手段。我們?cè)诖笮突顒?dòng)中以故事情景營造虛擬精神環(huán)境，讓兒童產(chǎn)生身臨其境的心理場景，有效提升活動(dòng)趣味性。

案例2：“奪寶奇兵”創(chuàng)意故事游園將傳統(tǒng)的元宵文化游園活動(dòng)，以“奪寶奇兵”的故事情節(jié)貫穿始終，利用我館新館標(biāo)（四色書頁logo）作為活動(dòng)情景道具，孩子需通過“后羿射日”“女媧補(bǔ)天”“精衛(wèi)填?！钡纫灾腥A經(jīng)典神話命名的游戲闖關(guān)，找回所有“書頁”贏取獎(jiǎng)品。這種虛擬情境讓孩子化身為故事主人公，醉心于主題活動(dòng)中。

2.2.2選材之趣

“最有趣的是有那無意思之意思的作品”，這里的“無意思”即“與兒童的世界更接近”。

（1）基于兒童視角的文學(xué)閱讀

案例3：“新雨少年文學(xué)院”——好書深度游

“好書深度游”的活動(dòng)對(duì)象為三年級(jí)以上小學(xué)生，“一個(gè)月，一本書，一位導(dǎo)師，兩次活動(dòng)”，邀本地語文名師為閱讀導(dǎo)師，以“兒童覺得有趣”的書籍為開發(fā)目標(biāo)，開展“整本書深閱讀”。如將《福爾摩斯探案全集》與《名偵探柯南》結(jié)合閱讀、擺一桌下午茶共讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》、一邊交換品嘗巧克力一邊走入《查理與巧克力工廠》、在與《手斧男孩》的冒險(xiǎn)之旅中測算野外生存指數(shù)……有趣的書，有趣地讀，吸引了大批小讀者。

（2）基于影視作品的聲光閱讀

案例4：“新雨少年電影學(xué)院”——影視品讀會(huì)電影飽含豐富的審美、人文、教育價(jià)值，其獨(dú)特的聲光魅力，對(duì)兒童具有強(qiáng)烈的吸引力。我們將影視作品作為閱讀活動(dòng)新素材，招募電影導(dǎo)師，將日常觀影通過策劃組織提升為一種寓教于樂的影視品讀活動(dòng)。導(dǎo)師團(tuán)開發(fā)了“宮崎駿動(dòng)畫電影系列”“影視德育系列”“書影同行系列”等40余個(gè)影視品讀案例。目前，“新雨少年電影學(xué)院”除了在館內(nèi)、學(xué)校開展電影品讀活動(dòng)外，還每月在我市兩家五星級(jí)影院開展少兒影視品讀會(huì)，已成為本土知名公益文化品牌，多次被《溫州日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道。

（3）基于真人真事的立體閱讀

案例5：“大毛蟲開講啦”書中名人了不起，“身邊榜樣”更貼近生活，“大毛蟲開講啦”邀請(qǐng)各路學(xué)霸講故事?！捌錁窡o窮”——多才多藝的五年級(jí)男生何其樂與孩子們分享“彩泥與寫作”。“嘆為觀紙”——初二學(xué)生陳一言為同學(xué)們展示獨(dú)家折紙神功?！伴喿x明星見面會(huì)”——邀請(qǐng)榮獲“溫州小文學(xué)家”稱號(hào)的閱讀明星來和小讀者面對(duì)面交流……優(yōu)秀同伴的生活故事是一道光、一座橋，具有正面、直接的榜樣引領(lǐng)作用。

2.2.3形式之趣

（1）說一說

案例6：“九色鹿少兒演播室”直白地要求孩子們讀書，遠(yuǎn)沒有給孩子們傳輸“讀書是件快樂的事”來得重要?！熬派股賰貉莶ナ摇笔俏茵^一檔網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，以兒童的口吻、生動(dòng)形象的表述，結(jié)合圖文說明對(duì)館內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行“新聞播報(bào)”。每期錄播節(jié)目會(huì)在館內(nèi)電梯視頻、微信平臺(tái)、官方網(wǎng)站播放宣傳，以兒童讀者為主人翁推薦圖書與閱讀活動(dòng)，更能吸引孩子們的注意。

（2）做一做

案例7：“花婆婆來信了”學(xué)齡前兒童具有“離開實(shí)物就不能解決問題，離開玩具就不會(huì)游戲”的心智特征?！盎ㄆ牌艁硇帕恕笔且豁?xiàng)融情景性、參與性、操作性于一體的繪本閱讀活動(dòng)，小朋友在“花婆婆”帶領(lǐng)下體驗(yàn)各種主題活動(dòng)：廚房課堂、圖書生日派對(duì)、神秘科學(xué)、環(huán)球之旅、職業(yè)大體驗(yàn)、小小手工帝等，充分符合該年齡段兒童認(rèn)知。

（3）演一演

案例8：“七色花夢(mèng)想劇場”角色扮演是幼兒普遍喜愛的游戲類型。以此為出發(fā)點(diǎn)，“七色花夢(mèng)想劇場”對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行戲劇化創(chuàng)編、對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行情景化包裝，通過景物渲染、角色互動(dòng)、場景體驗(yàn)，使少兒讀者直接成為故事、繪本劇的創(chuàng)作者和演繹者，真真切切體驗(yàn)閱讀之美。

（4）比一比

大班兒童即開始萌發(fā)初步的競爭意識(shí)，“少圖杯”系列閱讀知識(shí)競賽，包含講故事、編繪本、說成語、設(shè)計(jì)藏書票、看圖說畫等各種寓教于樂、具有合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的游戲型競賽活動(dòng)，激發(fā)兒童參與閱讀活動(dòng)興趣，并引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童健康的競爭心理，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3基于兒童發(fā)展——以“能”促“善讀”

兒童本位理念的另一關(guān)鍵即關(guān)注：兒童如何通過閱讀活動(dòng)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，從而獲取其一生發(fā)展所需要的基本思維能力。兒童本位的未成年人閱讀推廣，應(yīng)培養(yǎng)兒童哪些能力，以“能”促其終身“善讀”。

2.3.1傾聽與觀察能力

傾聽與觀察，是捕捉信息資訊的能力，也是終身學(xué)習(xí)的智能基礎(chǔ)。早期閱讀是培養(yǎng)兒童這兩種能力的有效途徑，活動(dòng)過程中要激發(fā)并保護(hù)兒童的好奇心和求知欲，其次，要培養(yǎng)兒童傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握觀察的基本方法和技巧。

2.3.2表達(dá)與交流能力

圖書館閱讀活動(dòng)具有比課堂更為輕松愉悅的氛圍，來自不同家庭、學(xué)校、不同年齡層次、文化背景的兒童相聚一堂，是培養(yǎng)孩子表達(dá)與交流的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，通過導(dǎo)師的啟迪、同伴思維的碰撞、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓兒童體會(huì)到表達(dá)自我、思想交流的滿足感與愉悅感，鍛煉口語表述能力。

2.3.3想象與創(chuàng)造能力

提供多元的閱讀素材與途徑，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)兒童大膽幻想。鼓勵(lì)兒童突破定勢(shì)約束，推陳出新，不落俗套，對(duì)情節(jié)展開自由聯(lián)想、對(duì)見解提出多路思考、對(duì)結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散猜測……同時(shí)要尊重他們不同尋常的提問、想法，支持兒童敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

2.3.4操作與實(shí)踐能力

操作能力對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，基于兒童本位的閱讀活動(dòng)一定不能死讀書，讀中玩、讀中做，激發(fā)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦的欲望，促進(jìn)他們比較、分析、概括和綜合等思維力的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度，做到學(xué)以致用。

2.3.5批判與審美能力

提供的閱讀素材應(yīng)該是包容多元而又經(jīng)過審慎篩選的，應(yīng)該是類目繁多營養(yǎng)豐富的，再輔以專業(yè)、高品質(zhì)的閱讀引領(lǐng)，引導(dǎo)兒童從機(jī)械型閱讀走向思考型閱讀。閱讀推廣人要協(xié)助兒童提升主觀邏輯維度，鼓勵(lì)兒童從多元角度思考問題，提出批判性的見解，并建立正確健康的價(jià)值觀體系，逐步具有較強(qiáng)的審美認(rèn)知能力。

3 結(jié)語

未成年人閱讀推廣工作應(yīng)以兒童本位為工作出發(fā)點(diǎn)與立場，只有將這一理念內(nèi)化于心，建立正確、科學(xué)的兒童觀，才能在工作中始終以兒童為閱讀主體，以兒童發(fā)展為活動(dòng)之本，建立行之有效的實(shí)踐策略。

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Research and Exploration Based on Child Centered Minors Reading Promotion——Taking Wenzhou Children′s Library as an Example

The paper describes the definition，values and meaning of child centered during minors reading promotion work，and analyzes the problems of diverge children centered which appears in current work，and discusses the campaign implementation strategy of child centered minors reading promotion from three aspects，namely from reasonable selection from the perspective of children，form innovation based on the experience of children，and from abilities training based on children′s development.

minors reading promotion；child centered；practice research

G252.17

A

劉紫丹，女，溫州市少年兒童圖書館館員；任東升，男，溫州市少年兒童圖書館館員。

2016-06-14