體育課堂教學(xué)模式改革的解讀

莊元

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體育課堂教學(xué)模式改革的解讀

莊元

學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分已被世界教育界所公認，它不僅是學(xué)校教育的重要內(nèi)容,也是學(xué)校教育的重要手段,是學(xué)校教育的三大目標之一，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。青少年是國家的未來和希望,良好的身體素質(zhì)是從事學(xué)習(xí)和勞動的不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。在中小學(xué)教育中,體育是唯一一門以促進學(xué)生身體發(fā)展為目的的學(xué)科,是增強體質(zhì)過程中的教育,是身體素質(zhì)教育的最主要載體。隨著社會的發(fā)展,人們物質(zhì)文化生活水平的提高,對體育文化的需求也不斷提高,體育將成為人類現(xiàn)代化文明生活不可缺少的重要內(nèi)容。在教學(xué)中,通過新的體育教學(xué)模式能使學(xué)生產(chǎn)生對體育的興趣和愛好,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,培養(yǎng)他們的終身體育和適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。

教師;學(xué)生;體育;課程;教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動存在于一定的時間流程與空間形態(tài)之中。時間的控制主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的安排序列上，空間形態(tài)的構(gòu)建主要表現(xiàn)在教學(xué)組織形式上，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)目標、實施教學(xué)內(nèi)容、貫穿教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的時空載體和必要保證。當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育工作者在不斷探索適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)方法，體育教育要跟上素質(zhì)教育的步伐，應(yīng)盡快地從傳統(tǒng)的體育授課模式中走出來。

1. 對體育教學(xué)模式改革的認識與現(xiàn)狀

1.1體育教學(xué)模式的改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出新的教學(xué)理念，探討高校體育教學(xué)和健康課程改革的新思路。以達到“健康第一，體育育人”的思想。全面推動素質(zhì)教育，通過科學(xué)的體育教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，傳授健康知識，體育技能知識，實現(xiàn)增強體質(zhì)、改善心理、健全人格的目標。注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)自主鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng);通過體育教育促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展，寓思想教育、文化科學(xué)教育、生活生存教育和與人融洽相處的教育于體育課程教學(xué)之中，使學(xué)生參與體育、融入體育、熱愛體育、享受體育乃至終身體育。

1.2近年來對中小學(xué)體育教學(xué)改革的研究與探討首先是以多種體育教學(xué)思想的涌現(xiàn)為先導(dǎo),通過學(xué)術(shù)爭鳴,使體育教學(xué)基礎(chǔ)理論得以逐步完善,推動了體育教學(xué)實踐的革新。但理論的探討與體育教學(xué)的實際之間尚有距離;因此許多學(xué)者將理論引入實踐,用理論指導(dǎo)實踐,出現(xiàn)了大量以體育教學(xué)方法為代表的教改實驗。教學(xué)方法的改革,豐富了體育教學(xué)理論,并形成了以實用性為特征的體育教學(xué)方法的改革,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。然而,由于體育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,教學(xué)中除了教學(xué)方法外,還包含了教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的過程及教學(xué)效應(yīng)等多種因素,因此,將體育教學(xué)改革只停留在教學(xué)方法上,改革就只能停留在表層不能深化。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)改革中,許多都沒有將教學(xué)所包含的各因素有機地結(jié)合起來,導(dǎo)致實際操作中,教學(xué)的各因素間不能相互配合、互相促進,使實施素質(zhì)教育,不能達到預(yù)期的效果。特別是近年來,隨著我國學(xué)校體育科研的發(fā)展,出現(xiàn)了諸如:“終身體育”、“快樂體育”、“成功體育”、“音樂體育”等適應(yīng)素質(zhì)教育的思想理論,如果單純從教學(xué)方法上去模仿追求某種思想理論的教學(xué)方法,而忽略與其相配的教師素質(zhì)、教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)生的特點等因素、就會是體育教學(xué)陷入一種機械的模仿狀態(tài),起不到所需體現(xiàn)的教學(xué)思想應(yīng)有的作用。這不是我們體育教學(xué)改革的根本出路。提高學(xué)生綜合素質(zhì)本身是一件復(fù)雜繁瑣的工作,必須從多方面入手,才能全方位提高每一位學(xué)生的素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)以辯證唯物主義為指導(dǎo)來研究、認識和應(yīng)用體育教學(xué)模式，而不要“唯模式是從”，搞模式化：只有這樣我們才能研究模式、應(yīng)用模式、超越模式。最終完成體育教學(xué)自然和本質(zhì)的回歸。

2. 體育教學(xué)模式的改革中應(yīng)該注意的問題

2.1提高體育教師的業(yè)務(wù)水平。每位教師在多年的教學(xué)實踐過程中，都能在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進行，但是卻能束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。如在準備部分中，體育教師一般采用游戲、慢跑，徒手操等，這種固定的模式時間一長會給學(xué)生帶來很大負面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。

體育教師必須加強對體育教學(xué)模式理論的學(xué)習(xí),理解關(guān)于體育教學(xué)模式的定義、特點、作用及構(gòu)成因素等問題。以免實際操作中與體育教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的研究等同混雜。

2.2建立具有特色的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)。上課中一般采用：開始部分——準備部分——基本部分——結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

在實際操作中,不能將一般的教學(xué)模式直接引入到體育教學(xué)中,必須同體育教學(xué)實踐和理論相結(jié)合,且與自己學(xué)校的實際情況相結(jié)合,才能形成具有特色適合自己學(xué)校特點的體育教學(xué)模式。

2.3注意學(xué)生個性的發(fā)展。我們提出體育教學(xué)模式,是根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)發(fā)展的需要,但這并不是體育教學(xué)的“終極”模式,它應(yīng)該隨著我們對素質(zhì)教育改革的不斷深入,而不斷發(fā)展。我們正處在一個飛速發(fā)展的信息時代，受教育者——我們的學(xué)生，隨著時代的發(fā)展也在不斷地變化進步，，他們愛上體育課，思維敏捷，活潑好動，隨口可以說出喬丹、王治郅、楊晨、胡衛(wèi)東等球星的球衣號碼、生活習(xí)慣，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。

2.4適應(yīng)素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標。

以素質(zhì)教育為主體的體育教學(xué)，不再把重點放在發(fā)展身體素質(zhì)、增強體質(zhì)或掌握知識技能方面，而且也把人的情緒、態(tài)度、理想、興趣、意識、價值也作為教育的一個過程。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這與素質(zhì)教育是不相符的。根據(jù)素質(zhì)教育理論，確定身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的基本內(nèi)涵，提出現(xiàn)階段體育教學(xué)的目標和任務(wù)，論述體育教學(xué)目標與素質(zhì)教育目標的對接是實現(xiàn)體育教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要方式。

2.5加強體育理論知識的教學(xué)。

在體育課的考核中，理論知識占20%。由于理論課在課時計劃中只安排了兩課時，開學(xué)第一節(jié)課和最后一節(jié)課，從教師這方面來講，主觀上就顯得不太重視，其次，理論考核有些學(xué)校從來沒有進行過，學(xué)校也不安排專門的時間進行考核，造成了對體育理論知識的學(xué)習(xí)輕視。另外體育教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校體育的發(fā)展，影響著學(xué)生的體育觀念、體育行為。當(dāng)前很多體育教師并不都是體育專業(yè)人員，其中許多是“半路出家”的，他們掌握的理論知識不太全面，或者已經(jīng)過時，這樣只有提高他們的體育素養(yǎng)才能勝任現(xiàn)在的體育教育。提高體育素質(zhì)最有效方法就是加強體育教師的體育理論課教學(xué)，使他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握最新的理論知識。

2.6要防止學(xué)習(xí)和運用模式中的片面性。

學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的、比較成熟的體育教學(xué)模式，無疑有助于改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，任何一種體育教學(xué)模式，都有其局限性，我們不能過份夸大教學(xué)模式的作用和價值，強行推廣某種體育教學(xué)模式。這一點對于教研部門與體育教研員來說，尤其要注意，對別人的研究成果是這樣，對自己的研究成果也應(yīng)該是這樣。學(xué)習(xí)和運用體育教學(xué)模式，一是，必須從實際出發(fā)；二是，要有利于推動體育教學(xué)改革，而不是壓制或扼殺體育教學(xué)改革；三是，必須講求實際教學(xué)效果，不搞形式主義。

3. 結(jié)論

在體育教學(xué)模式的改革中，既要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時要吸取國外好的教學(xué)模式改革的經(jīng)驗，要從提高體育教師的業(yè)務(wù)水平；創(chuàng)建有特色的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)；激發(fā)學(xué)生的興趣與注意學(xué)生個性的發(fā)展等方面入手，要適應(yīng)素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標并加強體育理論知識的教學(xué)，防止學(xué)習(xí)和運用模式中的片面性，要從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)的效應(yīng)、教學(xué)的環(huán)境等多種因素進行思考，進行體育教學(xué)模式的改革，才能促進體育教學(xué)與理論的發(fā)展。

[1] 李躍．論如何培養(yǎng)普通高校學(xué)生的終身體育意識[J]. 教育與職業(yè)，2005 (18).

[2] 體育運動文件匯編(1949-1981)[M]．北京：人民體育出版社，1982．

[3] 王則珊．終身體育[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2002．

[4] 張威、張雅云．體育與健康理論教程[M]．北京：高等教育出版社2002．

[5] 中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定．

[6] 兩會訪談：教育部部長周濟談教育熱點問題．

[7] 教育部教體藝司．全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[M]．北京：教育部，2002.

莊元，男，漢族，四川成都人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，成都體育學(xué)院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.034