國(guó)外高校圖書館嵌入式教學(xué)研究現(xiàn)狀與啟示*

吳英梅（北京師范大學(xué)圖書館　北京　100875）浦燕妮　趙　榮　（北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院　北京　100875）

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國(guó)外高校圖書館嵌入式教學(xué)研究現(xiàn)狀與啟示*

吳英梅（北京師范大學(xué)圖書館北京100875）
浦燕妮趙榮（北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院北京100875）

[摘要]嵌入式教學(xué)是高校圖書館以館員為基礎(chǔ)開展的一項(xiàng)主要面向?qū)W生的信息素質(zhì)教育，近年發(fā)展為高校圖書館一項(xiàng)重要的工作和服務(wù)內(nèi)容。國(guó)外嵌入式教學(xué)有3種模式，分別為單獨(dú)課程模式、合作課程模式和助教身份模式；內(nèi)容包括圖書館資源利用和學(xué)生科研指導(dǎo)，采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行效果評(píng)估。我國(guó)高校圖書館開展嵌入式教學(xué)應(yīng)做到：以特定學(xué)科為開展契機(jī)，以試點(diǎn)方式開展，注重學(xué)生反饋與效果評(píng)估，與學(xué)校、院系建立合作關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]高校圖書館嵌入式教學(xué)

1　引　言

近年來(lái)，嵌入式教學(xué)成為國(guó)內(nèi)外高校圖書館界的熱點(diǎn)研究問(wèn)題之一。為了更加充分地發(fā)揮圖書館在文獻(xiàn)保障、教學(xué)科研活動(dòng)中的支撐作用，高校圖書館采取多種方式，積極探索與教學(xué)活動(dòng)的嵌入和融合。嵌入式教學(xué)是高校圖書館以館員為基礎(chǔ)開展的一項(xiàng)主要面向?qū)W生的信息素質(zhì)教育，將圖書館的信息素質(zhì)教育與學(xué)生的課程體系相融合，旨在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。早在2002年，美國(guó)區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Regional Accreditation Agencies）在高校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)審任務(wù)中明確提出，高校圖書館的職責(zé)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生如何查找特定信息轉(zhuǎn)變?yōu)楹徒處熞黄鸷献?，將信息素養(yǎng)技能系統(tǒng)地嵌入到教學(xué)大綱和課程學(xué)習(xí)中[1]。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（N e w M e d i a Consortium，簡(jiǎn)稱NMC）在2014年發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014圖書館版）》（“The NMC Horizon Report: 2014 Library Edition”）中指出，嵌入式教學(xué)為高校圖書館未來(lái)發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)[2]。

嵌入式教學(xué)為學(xué)生和教師提供教學(xué)支持的同時(shí)[3]，進(jìn)一步擴(kuò)大了高校圖書館特色資源的推薦范圍，并且能夠根據(jù)反饋信息優(yōu)化高校圖書館資源建設(shè)策略，極大地發(fā)展了高校圖書館參考咨詢服務(wù)[4]。國(guó)外高校圖書館已經(jīng)在嵌入式教學(xué)的理論探討、應(yīng)用實(shí)踐上開展了一系列的工作，并且發(fā)現(xiàn)，嵌入式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握?qǐng)D書館資源，提高學(xué)生的信息交流能力，而且使教師獲得了解更多數(shù)字資源的機(jī)會(huì)，更容易與其他研究人員建立合作關(guān)系[5]。嵌入式教學(xué)為高校圖書館帶來(lái)的不僅是館內(nèi)資源利用的最大化，也是服務(wù)項(xiàng)目的創(chuàng)新和發(fā)展[6]。

國(guó)外高校圖書館嵌入式教學(xué)發(fā)展研究較為成熟，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校圖書館嵌入式服務(wù)多以學(xué)科館員及其學(xué)科服務(wù)為主要研究對(duì)象，對(duì)嵌入式服務(wù)的需求、體系構(gòu)建和整體嵌入式服務(wù)的內(nèi)容和模式進(jìn)行研究，對(duì)嵌入式教學(xué)和嵌入式科研服務(wù)多以國(guó)外案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研究或?qū)Ρ妊芯?。本文?duì)國(guó)外高校圖書館在嵌入式教學(xué)方面開展的理論研究和實(shí)踐工作進(jìn)行調(diào)研和分析，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和效果評(píng)估等角度進(jìn)行研究，并對(duì)國(guó)內(nèi)高校圖書館開展嵌入式教學(xué)的實(shí)踐提出建議。

2　概　述

為了了解國(guó)外嵌入式教學(xué)研究開展的情況，筆者分別在數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Science和Scopus中進(jìn)行英文文獻(xiàn)的搜集，使用“embedded librarian”“l(fā)ibrary instruction”和“academic library”進(jìn)行標(biāo)題的組配檢索；然后，根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)擴(kuò)檢。由文獻(xiàn)調(diào)研的情況可知，國(guó)外高校圖書館嵌入式教學(xué)研究多與實(shí)踐相結(jié)合，多圍繞以下不同角度進(jìn)行闡述：嵌入式教學(xué)的實(shí)施者，圖書館員教學(xué)基本任務(wù)，嵌入式教學(xué)的內(nèi)涵，課程類型以及嵌入式教學(xué)設(shè)置和評(píng)估等問(wèn)題。嵌入式教學(xué)主要由圖書館員開展，也是高校圖書館重要服務(wù)項(xiàng)目之一。西班牙學(xué)者M(jìn)ercedes Caridad-Sebastian 認(rèn)為，嵌入式館員是圖書館員與教師建立合作關(guān)系后才產(chǎn)生的角色[7]，這種合作是基于教學(xué)和科研的。美國(guó)的圖書館學(xué)家David Shumake和Guest Columnist則認(rèn)為，嵌入式館員是圖書館參考館員主動(dòng)走出圖書館進(jìn)入到用戶群體中，作為用戶中的一員并隨時(shí)為用戶提供信息服務(wù)的一種角色[8]。對(duì)于開展嵌入式教學(xué)的館員，國(guó)外稱作信息專家（informationist），特別強(qiáng)調(diào)其在課程設(shè)置和以教育內(nèi)容為中心的教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)[9]。John D Shank提出，高校圖書館員有必要將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)技術(shù)相結(jié)合，這種結(jié)合被稱為“復(fù)合圖書館員”（blended librarianship），同時(shí)，其也強(qiáng)調(diào)高校圖書館員的教學(xué)指導(dǎo)角色[10]（instructional roles of librarians）的重要性。

根據(jù)文獻(xiàn)搜集情況來(lái)看，高校圖書館嵌入式教學(xué)實(shí)踐可以追溯到19世紀(jì)。當(dāng)時(shí)，圖書館的教學(xué)目的主要是教會(huì)讀者如何找到圖書并處理圖書中的信息，同時(shí)為學(xué)術(shù)人員提供個(gè)人信息服務(wù)[11]。到20世紀(jì)初，高校圖書館開始建立學(xué)科館員制度，來(lái)滿足用戶的特定需求。隨著學(xué)科館員工作的深入，在20世紀(jì)90年代高校圖書館已經(jīng)通過(guò)學(xué)科館員開展多種途徑的學(xué)科服務(wù)。隨著學(xué)科服務(wù)的深入，高校圖書館逐漸和院系合作進(jìn)行嵌入式教學(xué)服務(wù)[12]。高校圖書館的嵌入式教學(xué)服務(wù)在近30年來(lái)也變得專業(yè)化與職業(yè)化[13-14]。

3　嵌入式教學(xué)模式

國(guó)外對(duì)于嵌入式教學(xué)模式的討論多以嵌入式館員開展的實(shí)際教學(xué)案例研究為主，且以信息素質(zhì)教育內(nèi)容的逐步深入進(jìn)行分層次劃分[15]。國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)學(xué)校圖書館組（IFLA School Libraries Section）發(fā)布的《2015年國(guó)際圖聯(lián)學(xué)校圖書館指南》（IFLA School Library Guidelines 2015）基于學(xué)校圖書館嵌入式教學(xué)的開展情況，總結(jié)出學(xué)校圖書館員與教師之間4種理想的合作方式[16]:支持式教學(xué)、平行式教學(xué)、互補(bǔ)式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)式教學(xué)。支持式教學(xué)需要設(shè)立一個(gè)主講教師，由教師或者圖書館員擔(dān)任，其余的多名圖書館員為學(xué)生提供必要的一對(duì)一幫助；平行式教學(xué)是在學(xué)科課程之外設(shè)立由兩個(gè)或更多的圖書館員組成的單獨(dú)的教學(xué)小組，為不同的學(xué)生團(tuán)體或?qū)W習(xí)小組提供指導(dǎo)，來(lái)滿足其不同需要；互補(bǔ)式教學(xué)則是補(bǔ)充教學(xué)，圖書館員作為課外輔導(dǎo)人員，為學(xué)生解答課程內(nèi)容并提供咨詢（課程由其他的教師或圖書館員教授） ；團(tuán)隊(duì)式教學(xué)是更加深入的合作，從課程計(jì)劃到最后績(jī)效評(píng)估，圖書館員和教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任。

嵌入式教學(xué)模式是高校圖書館員在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所采用的指導(dǎo)性框架或課程基本結(jié)構(gòu)?；陴^員和教師之間的合作方式，嵌入式教學(xué)模式可總結(jié)為3種：?jiǎn)为?dú)課程模式（支持式和平行式教學(xué)）、合作課程模式（團(tuán)隊(duì)式教學(xué)）和助教身份模式（互補(bǔ)式教學(xué)）。

3.1單獨(dú)課程模式

單獨(dú)課程模式是指高校圖書館員與院系合作，依據(jù)嵌入式教學(xué)的內(nèi)容，將教授的課程設(shè)置成與學(xué)科密切相關(guān)的信息素質(zhì)培養(yǎng)課。

此教學(xué)模式在國(guó)外開展實(shí)例較多，如始于2010年的科羅拉多州丹佛大學(xué)（University of Colorado Denver）圖書館的嵌入式課程就是典型的單獨(dú)課程[17]。該圖書館與化學(xué)系的合作由來(lái)已久，嵌入式教學(xué)則是該圖書館與化學(xué)系這兩個(gè)獨(dú)立部門更高層次的一項(xiàng)合作。初期合作是由學(xué)科館員Sullo Elaine為化學(xué)系的教師提供資料收集和相關(guān)教學(xué)信息的服務(wù)。后來(lái)發(fā)展到教授單獨(dú)課程，圖書館員將圖書館指導(dǎo)和館藏資源評(píng)價(jià)嵌入到兩個(gè)化學(xué)專業(yè)的課程體系中。該課程由一名學(xué)科館員教授，分別在兩個(gè)學(xué)期開設(shè)。春季學(xué)期的課程設(shè)置貫穿整個(gè)學(xué)期，課程名稱為“Introduction to Scientific Literature”。而秋季學(xué)期的課程設(shè)置時(shí)間較少，開設(shè)時(shí)長(zhǎng)為學(xué)期前幾周，名稱為“Design Your Own General Chemistry Lab”。這兩個(gè)學(xué)期的嵌入式課程是化學(xué)系學(xué)生課程計(jì)劃中的一門必修課，即融入了課程教學(xué)體系，旨在為科學(xué)研究的學(xué)生提供信息素質(zhì)教育和信息素養(yǎng)技能培訓(xùn)。單獨(dú)的嵌入式教學(xué)是對(duì)高校學(xué)科館員的挑戰(zhàn)，對(duì)館員的學(xué)科業(yè)務(wù)能力水平要求較高，需要館員熟知該學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

3.2合作課程模式

合作課程模式是指高校圖書館員將開設(shè)的課程嵌入到院系課程中，進(jìn)行講座式的教授、課程跟蹤，全程提供咨詢指導(dǎo)并布置作業(yè)。例如，2008—2009年，在加州州立大學(xué)（California State University）開展的一項(xiàng)圖書館嵌入式服務(wù)項(xiàng)目中，教師Sarah Nielsen和館員Aline Soules共同實(shí)踐了一項(xiàng)嵌入式教學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃（MA TESOL計(jì)劃）[18]。這項(xiàng)計(jì)劃包含10門課程，旨在教授來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生了解美國(guó)學(xué)術(shù)和工作環(huán)境的語(yǔ)言使用，以及所要具備的其他技能。在調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，Sarah Nielsen在自己教授的3門課（教學(xué)英語(yǔ)的理論和實(shí)踐、高等教學(xué)指導(dǎo)以及信息素養(yǎng)實(shí)踐和評(píng)估）中設(shè)立了介紹圖書館服務(wù)和資源等講座環(huán)節(jié)，由Aline Soules進(jìn)行講授。又如，館員Manus在范德堡大學(xué)（Vanderbilt University）開展的嵌入式教學(xué)的項(xiàng)目。該校音樂(lè)系的學(xué)生有一門為期4個(gè)學(xué)期的有關(guān)音樂(lè)歷史和文學(xué)系列的課程。在該課程中，Manus共有8次課，每次課進(jìn)行100分鐘的信息素養(yǎng)技能的教授[19]。在該系列課程中，MUSL141課程（音樂(lè)文獻(xiàn)調(diào)查）主要面對(duì)大一新生；同時(shí)，Manus需要與該課程教師商議有關(guān)寫作的作業(yè)，并全程提供指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)成績(jī)中的5%由館員給出[19]。再如，Kealey Shannon 作為美國(guó)佩斯大學(xué)（Pace University）圖書館員，嵌入了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)3個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程——流行病學(xué)和基于實(shí)證的醫(yī)學(xué)課程。該課程教師要求館員在學(xué)期內(nèi)負(fù)責(zé)兩周的課程教學(xué)，館員采取嵌入視頻講座的形式進(jìn)行授課；同時(shí)，館員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，并由館員負(fù)責(zé)這部分的考核，館員給出的分?jǐn)?shù)占該課程最后總成績(jī)的15%。

合作課程要求館員和教師建立良好的教學(xué)合作關(guān)系，通過(guò)充分溝通，彼此將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，形成完整的嵌入式課程。合作課程模式帶給教師和館員一種新的合作契機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3.3助教身份模式

助教身份模式是指高校圖書館員以助教的身份嵌入到學(xué)科課程中，但其本身沒(méi)有單獨(dú)的授課時(shí)間。在這種模式下，館員多選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息素質(zhì)教學(xué)。例如，Sullo Elaine[20]等人研究了華盛頓大學(xué)在護(hù)理學(xué)院和醫(yī)學(xué)健康科學(xué)學(xué)院的網(wǎng)上課程中嵌入圖書館員的案例。該案例中，館員是以BB平臺(tái)教師助理身份參與到課程中，具體體現(xiàn)在B B平臺(tái)中增加一個(gè)板塊“A S K A LIBRARIAN”，為學(xué)生提供參考咨詢服務(wù)。該館員面向的是該學(xué)院的16個(gè)研究生，且館員本身是健康醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科館員，職責(zé)與助教類似，主要負(fù)責(zé)該課程學(xué)生的答疑解惑。學(xué)生通過(guò)該板塊實(shí)時(shí)交流，獲得科研指導(dǎo)。又如，Maureen J. Morasch[21]在康戈迪亞大學(xué)（Concordia University）開展的在線嵌入式教學(xué)，其在網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中建立學(xué)生課程討論區(qū)，在該區(qū)發(fā)布教授內(nèi)容，學(xué)生和館員在該討論區(qū)進(jìn)行課程交流。與授課式教學(xué)不同，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更容易展開個(gè)性指導(dǎo)，一對(duì)一教學(xué)。

助教身份使得館員可以更加貼近學(xué)生，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的嵌入式教學(xué)使得館員可以隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用也更符合學(xué)生交流習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)對(duì)上述3種嵌入式教學(xué)模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，嵌入式教學(xué)具備多層次、融入性、長(zhǎng)期性3個(gè)特點(diǎn)：①多層次。嵌入式館員在開展嵌入式教學(xué)時(shí)，與具體的學(xué)科教師進(jìn)行合作，這種合作關(guān)系是嵌入式教學(xué)開展的基礎(chǔ)。不僅僅是教師在課程安排時(shí)分出一部分課時(shí)給館員，更多的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容方面多層次地與館員進(jìn)行合作。②融入性。嵌入式教學(xué)的信息素養(yǎng)課是整個(gè)課程體系的一部分，而不是“額外”的添加課。這要求嵌入式教學(xué)的內(nèi)容與課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，且能融入到課程的教學(xué)體系中去，館員要為課程進(jìn)行“量身定做”。教師和館員在課程上的合作貫穿課程的整個(gè)環(huán)節(jié)，館員也會(huì)加入到課程考評(píng)中。③長(zhǎng)期性。館員為整個(gè)課程提供參考咨詢服務(wù)。在上課期間，館員為學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，訓(xùn)練學(xué)生的信息素養(yǎng)技能；在課程結(jié)束后，其仍會(huì)提供持續(xù)的“教授”，即后續(xù)的服務(wù)，讓學(xué)生可以在修完這門課程后，仍會(huì)得到“售后”服務(wù)。

4　嵌入式教學(xué)內(nèi)容

嵌入式教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)方面 ：一是圖書館資源利用；二是指導(dǎo)學(xué)生科研。華盛頓大學(xué)圖書館員Sullo Elaine曾對(duì)嵌入式教學(xué)內(nèi)容展開調(diào)查，在2009年8月到2010年10月期間，通過(guò)對(duì)16個(gè)在線班級(jí)的討論版和郵件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集到82個(gè)人提出的問(wèn)題[20]。通過(guò)內(nèi)容分析將其分為7個(gè)方面：一般檢索指導(dǎo)，使用資源途徑，文章引用說(shuō)明，校外使用方法，查找書目，查找文章和其他；前兩個(gè)方面問(wèn)題的比例分別是34%和22%，位于第一位和第二位[20]。可見，學(xué)生最為需要的教學(xué)內(nèi)容是資源利用和科研指導(dǎo)。

4.1圖書館資源利用

圖書館資源介紹和利用是嵌入式教學(xué)的主要內(nèi)容之一。丹佛大學(xué)圖書館的嵌入課程[17]開始于2010年，貫穿大一新生的整個(gè)學(xué)年。課程分為春秋兩個(gè)階段。春季學(xué)期，館員主要教授信息檢索技巧并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。春季課程內(nèi)容包含3個(gè)組成部分：①學(xué)科館員的正式指導(dǎo)；②學(xué)生閱讀學(xué)科文獻(xiàn)并在課上討論；③通過(guò)課前和課后實(shí)驗(yàn)了解一個(gè)新的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過(guò)程。C la ir o u x[2 2]等學(xué)者調(diào)查了在魁北克大學(xué)（University du Qué bec）健康醫(yī)學(xué)課程中圖書館嵌入式教學(xué)實(shí)踐情況。該課程是在2011—2012學(xué)年的學(xué)科教學(xué)體系中加入圖書館指導(dǎo)課（library instruction），旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索技能和專業(yè)相關(guān)知識(shí)的檢索能力，包括藥品專利的檢索。教學(xué)的主要內(nèi)容是：①介紹圖書館資源，圖書館使用指南以及與學(xué)科相關(guān)的資源；②1.5～2個(gè)小時(shí)的MEDLINE數(shù)據(jù)庫(kù)搜索演示；③循證實(shí)踐（evidence-based practice），介紹不同類型的臨床出版物和與循證實(shí)踐有關(guān)的資源；④Endnote知識(shí)管理軟件的使用和著錄格式介紹；⑤依據(jù)版權(quán)法律對(duì)網(wǎng)上健康信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生合理使用，正確引用資源。Manus的MUSL141課程的主要內(nèi)容與魁北克大學(xué)的健康醫(yī)學(xué)課的嵌入式教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)任務(wù)包含5個(gè)方面的工作：瀏覽圖書館；使用圖書館的目錄；音樂(lè)資料的基礎(chǔ)信息參考源；引用格式和規(guī)范；知識(shí)版權(quán)相關(guān)知識(shí)[19]。

嵌入式教學(xué)使得高校圖書館資源得到大幅度的推廣和使用。使用圖書館資源是學(xué)生最為迫切的需求之一，而推廣資源則是高校圖書館員最為傳統(tǒng)的服務(wù)項(xiàng)目。嵌入式教學(xué)為資源推廣和利用提供了最為方便快捷的渠道。

4.2學(xué)生科研指導(dǎo)

嵌入式教學(xué)的另一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文檢索和實(shí)際科研寫作。在魁北克大學(xué)和華盛頓大學(xué)的嵌入式教學(xué)中，館員在介紹圖書館資源的同時(shí)，還講授如何合理合法引用資源、使用知識(shí)管理工具和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)。丹佛大學(xué)圖書館嵌入課程[17]的秋季學(xué)期課程內(nèi)容則是: 介紹相關(guān)知識(shí)管理軟件，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫作科學(xué)文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)自己的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)。圖書館員要求學(xué)生基于自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)搜索學(xué)科文獻(xiàn)并且記錄所有查找和閱讀到的文獻(xiàn)資料進(jìn)而形成引用列表（ACS格式）。華盛頓大學(xué)圖書館員Sullo Elaine作為教師助理館員的服務(wù)內(nèi)容有：①為課程作業(yè)提供信息檢索和評(píng)估等訓(xùn)練；②使用知識(shí)管理工具；③講解文獻(xiàn)著錄規(guī)則等關(guān)于論文的寫作規(guī)范；④使用圖書館資源[20]。在平時(shí)的訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)中，學(xué)生將課堂論文作為練習(xí)對(duì)象，使得館員教學(xué)與課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，達(dá)到指導(dǎo)實(shí)際科研任務(wù)的效果。因?yàn)檎n程的教師更加清楚學(xué)生在這門課上查找相關(guān)資料和引用文獻(xiàn)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題和困難，所以嵌入式館員在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)與課程教師進(jìn)行商討，共同制定教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)溝通和交流，館員會(huì)對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

科研論文的撰寫需要專門的寫作指導(dǎo)。通過(guò)館員針對(duì)文獻(xiàn)使用的介紹，學(xué)生可以快速地掌握科研寫作的規(guī)范和要求，圖書館員結(jié)合專業(yè)實(shí)際所研究的指導(dǎo)性教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)產(chǎn)出。

5　嵌入式教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)效果評(píng)估是國(guó)外嵌入式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在多個(gè)案例中，課程結(jié)束后，館員會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的調(diào)查，其評(píng)估的結(jié)果將直接影響下一次的課程設(shè)置和教學(xué)推廣。

Sajeesh Kumar等人對(duì)田納西州健康科學(xué)中心的健康科學(xué)圖書館在學(xué)生BB平臺(tái)上的嵌入課程進(jìn)行了跟蹤研究，全程記錄課程開展情況[23]并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估[24]，通過(guò)BB平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放，采取前測(cè)和后測(cè)的方式。整個(gè)調(diào)查都圍繞著“這個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目是有效的和有價(jià)值的嗎”這一核心問(wèn)題設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)階段主要讓學(xué)生列出課程的3處優(yōu)點(diǎn)、3處缺點(diǎn)以及3點(diǎn)建議。課程開展前后的兩次問(wèn)卷主要包含5個(gè)不同主題的問(wèn)題，都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式。5個(gè)主題分別是：信息搜索技能、學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)使用、學(xué)科論文的寫作技能、論文寫作格式及知識(shí)管理工具的使用[24]。在課程開始前，僅有26%的學(xué)生表示使用過(guò)圖書館資源，而課程結(jié)束后，這一比率達(dá)到65%；在科研論文寫作和研究方面，學(xué)生對(duì)自己的寫作技巧、數(shù)據(jù)庫(kù)使用等方面的自信度大大增強(qiáng)，如是否可以批判性評(píng)價(jià)研究論文的自信度從2.13%增長(zhǎng)到15.94%；80%的學(xué)生表示在過(guò)去的1年里自己完成了至少1篇的科研論文寫作[24]。

Zoellner K 對(duì)曼斯菲爾德圖書館開展的嵌入式教學(xué)成果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，課程前后的問(wèn)卷調(diào)查分別基于學(xué)生對(duì)Web信息工具的使用情況、信息評(píng)估的能力、信息咨詢時(shí)的求助態(tài)度等進(jìn)行了定性和定量的分析[25]。調(diào)查表明，學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館目錄等完成研究的信心得到了很大的提升（54%學(xué)生表示有明確改善），而影響因素中圖書館員的指導(dǎo)占據(jù)60%[25]。學(xué)生獲取科研信息從原來(lái)依賴于網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)向圖書館專業(yè)資源，收集信息變得全面、省時(shí)且具有批判性。

Denise Pan[17]調(diào)查嵌入式教學(xué)效果時(shí)，增加了對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)使用頻率和課后知識(shí)運(yùn)用效果的提問(wèn)（是否對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助）。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)研究流程的認(rèn)識(shí)大大增強(qiáng)，使用圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的頻率高于使用谷歌的頻率，學(xué)生已將這門課的知識(shí)直接用于其他17門化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

嵌入式教學(xué)效果評(píng)估是諸多高校圖書館開展嵌入式教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。Kimberly Mullins提出了基于IDEA （Interview，Design，Embed，Assess）的有關(guān)嵌入式教學(xué)的設(shè)計(jì)模型，其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的評(píng)估[26]。以上這些評(píng)估實(shí)踐結(jié)果表明，嵌入式教學(xué)得到了學(xué)生和教師的支持，達(dá)到了開展此項(xiàng)教學(xué)服務(wù)的目的——提高學(xué)生的信息素質(zhì)和圖書館的資源使用效率。教學(xué)效果的評(píng)估不僅對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整有極大益處，而且也是推廣此項(xiàng)服務(wù)的重要事實(shí)支撐。Sullo Elaine館員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷對(duì)每學(xué)期參與館員開展的信息素質(zhì)教育課程的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果的評(píng)估，由于學(xué)生反饋效果良好并存在對(duì)課程持續(xù)開展的需求愿望，使得丹佛大學(xué)圖書館嵌入式教學(xué)課程得以長(zhǎng)久展開。

6　啟　示

嵌入式教學(xué)是國(guó)內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式服務(wù)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。《2015年國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)學(xué)校圖書館指南》中也提到：學(xué)校圖書館員和教師之間的協(xié)同合作會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，甚至在某些情況下，館員應(yīng)該是學(xué)生們獨(dú)立的指導(dǎo)者[16]。這種合作被整合到課程之中，滿足學(xué)生的興趣和需要，同時(shí)可以充分提供媒體資源，切實(shí)提高學(xué)生的信息素質(zhì)。本文對(duì)國(guó)外開展的嵌入式教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)我國(guó)高校開展嵌入式教學(xué)提供建議和參考。

（1）嵌入式教學(xué)以特定學(xué)科為展開契機(jī)。國(guó)外選擇嵌入式教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)科多集中于化學(xué)、醫(yī)學(xué)院系。這些學(xué)科的信息需求明確，同時(shí)具備明顯的學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)信息搜索技能要求要比其他學(xué)科的要求要高。

（2）嵌入式教學(xué)以試點(diǎn)方式開展。很多學(xué)科館員在開展嵌入式教學(xué)項(xiàng)目初期，首先選擇的合作教師多來(lái)自于與圖書館有著長(zhǎng)期合作的院系，或本身開展過(guò)類似的信息素養(yǎng)教育，嵌入式課程便通過(guò)試點(diǎn)開展的方式逐漸在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。這種先實(shí)驗(yàn)后推廣的模式值得借鑒。

（3）注重學(xué)生反饋，評(píng)估教學(xué)效果。嵌入式教學(xué)推廣的關(guān)鍵在于試點(diǎn)項(xiàng)目的效果，即教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。通過(guò)數(shù)據(jù)收集驗(yàn)證教學(xué)成果，通常館員會(huì)得到積極的反饋和較高的課程滿意度。得到評(píng)估結(jié)果后館員可以向圖書館和學(xué)院再進(jìn)行申請(qǐng)，擴(kuò)大自己的授課范圍和時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)學(xué)院也會(huì)主動(dòng)要求。

（4）建立圖書館和學(xué)校、院系的合作關(guān)系。泛在知識(shí)環(huán)境為圖書館創(chuàng)建出新的發(fā)展空間，而學(xué)術(shù)圖書館，特別是高校圖書館致力于為科研和教學(xué)提供全方位的服務(wù)。嵌入式教學(xué)使得圖書館服務(wù)從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極接受到積極給予、從固守館舍到走進(jìn)用戶群體。當(dāng)然這需要圖書館的努力以及學(xué)院、學(xué)校的配合。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)主席Maureen Sullivan指出，嵌入式新型館員的發(fā)展是每一個(gè)館員應(yīng)該抓住的新機(jī)遇，其應(yīng)努力促使高校圖書館成為高校教師的合作伙伴[27]。

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Current Status and Implication of the Research on Embedded Teaching in Foreign Academic Libraries

[Abstract]Embedded teaching is an important way for improving information literacy education in the university by the academic librarians, which developes into a key service content of academic libraries in recent years. 3 types of embedded teaching modes in foreign countries are seperate course, cooperative course and assisstant identity; the content includes using of library resources and guidance of students scientific research, evaluating the effect by questionnaire. Embedded teaching in domestic academic libraries should start from a certain subject and experimental units, pay attention on students' fadeback and evaluation, establish cooperation with the university and college.

[Key words]Academic library; Embedded teaching

[中圖分類號(hào)]G252

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

*本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金“高校圖書館對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)科研影響研究”的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：10YJC870041。

[作者簡(jiǎn)介]

吳英梅 女，現(xiàn)工作于北京師范大學(xué)圖書館，研究館員。

浦燕妮 女，北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院學(xué)生。

趙 榮 女，北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院副教授。

[ 收稿日期：2015-12-17 ]