我國圖書館界關(guān)于MOOC的研究綜述

汪　靜（國家圖書館　北京　100081）

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我國圖書館界關(guān)于MOOC的研究綜述

汪靜（國家圖書館北京100081）

[摘要]我國圖書館界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容集中在圖書館應(yīng)對MOOC的策略研究，MOOC與信息素養(yǎng)教育、MOOC的版權(quán)問題、與圖書館具體業(yè)務(wù)結(jié)合、與圖書館員的關(guān)系等方面的研究也有涉及，但內(nèi)容較少。我國圖書館MOOC研究較注重對國外發(fā)展情況的跟蹤，策略研究已相當(dāng)充分，但總體尚處于起步階段，還存在研究方法單一、深度不夠，缺乏實證性研究等不足，要在未來研究和實踐中予以強(qiáng)化。

[關(guān)鍵詞]大規(guī)模開放在線課程（MOOC）圖書館學(xué)術(shù)研究

MOOC，即“Massive Open Online Course”，被直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，國內(nèi)亦有學(xué)者將其翻譯成“慕課”。維基百科將其定義為“一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”[1]。MOOC 作為一種新型的在線教學(xué)模式，在近年來得到了迅速發(fā)展，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、高等教育及圖書館領(lǐng)域帶來巨大沖擊，被美國斯坦福大學(xué)校長John Hennessy譽(yù)為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”[2]。MOOC的興起和發(fā)展植根于教學(xué)領(lǐng)域，圖書館作為教育研究領(lǐng)域信息資源的匯聚地，是MOOC教學(xué)中不可或缺的組成部分。在MOOC環(huán)境下，圖書館面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，圖書館如何利用自己的優(yōu)勢參與到這場“MOOC運(yùn)動”中去？本文主要對我國圖書館界關(guān)于MOOC研究的相關(guān)論文成果進(jìn)行梳理、歸納，分析我國圖書館界MOOC研究特點及不足，希望對我國圖書館在MOOC背景下的建設(shè)及未來發(fā)展研究提供借鑒和參考。

1　MOOC的發(fā)展及圖書館MOOC研究概況

1.1MOOC的起源及發(fā)展

MOOC理念的雛形始于2001年麻省理工學(xué)院最早發(fā)起的開放教育資源運(yùn)動（Open Educational Resources，簡稱OER）。而后美國猶他大學(xué)的David Wiley 教授和加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授先后開放了兩門網(wǎng)絡(luò)開放課程，供世界各地用戶分享，從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)[3]。2008 年，加拿大Dave Cormier 與Bryan Alexander 兩位教授首次提出了MOOC概念，用于描述他們開設(shè)的在線課程。而MOOC引起公眾廣泛關(guān)注始于2011年，這一年斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門叫做“人工智能導(dǎo)論”的網(wǎng)絡(luò)課程有來自世界190多個國家的160萬人注冊，自此MOOC得到突破性發(fā)展。2012年，斯坦福大學(xué)幾位教授[4]創(chuàng)辦了營利性在線教育平臺Udacity和Coursera，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作創(chuàng)辦了非營利性在線教育平臺edX，構(gòu)成了MOOC領(lǐng)域的“三駕馬車”，MOOC迅速成為全球最為熱門的教育話題之一，2012年也被認(rèn)為是MOOC元年[5]。在歐洲，英國公開大學(xué)于2012年推出其MOOC平臺——FutureLearn，合作的高校達(dá)30所（2015年12月統(tǒng)計）[6]；2013年，歐洲11個國家聯(lián)合推出OpenupEd，免費提供涵蓋不同學(xué)科的190門課程（2015年12月統(tǒng)計）[7]，成為第一個泛歐大規(guī)模在線課程平臺。

2013年是中國的MOOC之年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等諸多一流高校先后投入到MOOC 的浪潮中，他們或合作加入國外MOOC 平臺或組建自己的中國式MOOC。2013年9月，北京大學(xué)MOOC網(wǎng)站上線[8]，10月清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”[9]，此外，上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟創(chuàng)立MOOC平臺，為國內(nèi)學(xué)生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)課程。在社交媒體方面，由果殼網(wǎng)創(chuàng)立的“MOOC學(xué)院”成為中國最大的MOOC討論區(qū)，在國內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)和討論中已頗具影響力，同類的豆瓣網(wǎng)的MOOC小組、XMOOC小組等網(wǎng)絡(luò)板塊也已擁有了一定規(guī)模的用戶。

1.2國內(nèi)外圖書館MOOC研究與實踐

圖書館作為社會信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的一員，當(dāng)然不能置身于這一潮流之外。2013年3月18日，OCLC 舉辦了主題為“MOOCs和圖書館：眾多的機(jī)會還是巨大的挑戰(zhàn)?”的專題研討會。會議吸引了125 名與會者和400多名在線參會者[10]。會議特邀來自MOOCs 提供方的演講者對圖書館在MOOC環(huán)境中的現(xiàn)狀做了全方位的掃描，包括大學(xué)圖書館和公共圖書館。這一會議對圖書館界大規(guī)模參與MOOC建設(shè)與討論具有里程碑意義。早在2012年就有學(xué)者圍繞圖書館如何開展MOOC建設(shè)發(fā)表文章，如美國學(xué)者M(jìn)ahraj提出了館員應(yīng)該直接參與課程體驗，同時列舉了館員參與MOOC建設(shè)的多種途徑[11]。2013年，加拿大學(xué)者Gloria Creed-Dikeogu和Carolyn Clark發(fā)表文章，將高校圖書館開展MOOC服務(wù)的落腳點定位于為師生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助[12]。在公共圖書館領(lǐng)域，美國MOOC專家Meredith Schwartz于2013年5月發(fā)表的《大量開發(fā)機(jī)會：在公共圖書館與學(xué)術(shù)圖書館領(lǐng)域支持MOOC》一文中提出了公共圖書館開展MOOC服務(wù)的框架[13]。在圖書館實踐方面，美國賓夕法尼亞大學(xué)圖書館是在圖書館界中最先提供MOOC服務(wù)的，他們的網(wǎng)站上專門有一個MOOC課程服務(wù)欄目，詳細(xì)介紹了MOOC課程材料的版權(quán)問題。在公共圖書館領(lǐng)域，紐約公共圖書館、芝加哥公共圖書館、洛杉磯縣立公共圖書館等都于2014年先后開展了MOOC實踐，他們或與具有成熟商業(yè)模式的MOOC供應(yīng)商合作，或與大學(xué)開放課程建立伙伴關(guān)系，收集、整理、保存MOOC資源，舉辦小組討論活動，提供免費網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等[14]。

國外圖書館關(guān)于MOOC的研究和實踐成果比較豐富。比較之下，國內(nèi)的發(fā)展要落后一些。楊云云最早在國內(nèi)期刊討論圖書館開展MOOC建設(shè)的必要性，呼吁圖書館應(yīng)該積極利用其在人力、物力、經(jīng)驗、資源上的優(yōu)勢大力推廣MOOC的學(xué)習(xí)新模式，期望引起國內(nèi)同行對MOOC的關(guān)注及其對圖書館未來發(fā)展的思考[15]。劉恩濤闡述了高校圖書館在MOOC中應(yīng)扮演的角色，如版權(quán)保護(hù)咨詢、MOOC課程長期保存、MOOC教學(xué)過程支持等[16]。杜宗明進(jìn)一步提出了基于MOOC平臺的圖書館服務(wù)框架，從基礎(chǔ)服務(wù)層、核心業(yè)務(wù)層、后續(xù)服務(wù)層3個方面做了設(shè)計[17]。在公共圖書館方面，王聰聰系統(tǒng)闡述了MOOC運(yùn)動對公共圖書館建設(shè)的影響，提出充分認(rèn)識MOOC 的重要性、優(yōu)化課程內(nèi)容、提供引導(dǎo)服務(wù)及開展社區(qū)教育等建議[18]。國內(nèi)圖書館在MOOC實踐方面相對匱乏，CALIS開展了高等教育數(shù)字圖書館的MOOC資源庫建設(shè)，面向全國高校征集優(yōu)秀在線課程。目前，在公共圖書館領(lǐng)域，國家圖書館嘗試性地開展了圖書館公開課的建設(shè)，尚沒有其他公共圖書館開展MOOC建設(shè)的相關(guān)實踐。

2　我國圖書館界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容

筆者于2015年12月30日在中國知網(wǎng)的“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”，以“主題=（MOOC+MOOCs+ 慕課+大規(guī)模開放在線課程）AND 主題= 圖書館”為檢索式進(jìn)行檢索，共得到287篇文獻(xiàn)，剔除不相關(guān)及重復(fù)的檢索結(jié)果后，最終得到267篇文獻(xiàn)。將各研究成果的主題內(nèi)容進(jìn)行分類匯總，得出近3年來我國圖書館界關(guān)于MOOC研究的主要內(nèi)容，主要包括以下5個方面。

2.1圖書館面臨的機(jī)遇及采取的對策

MOOC的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育模式，也對圖書館業(yè)務(wù)帶來了巨大沖擊。學(xué)者圍繞圖書館在MOOC建設(shè)中的角色定位、面臨的機(jī)遇、應(yīng)采取的策略等問題展開了廣泛的討論。從研究對象上看，有針對圖書館整體的角色定位和服務(wù)框架設(shè)計的，也有專門針對高校圖書館和公共圖書館策略研究的。本節(jié)主要根據(jù)研究對象的不同，從圖書館、高校圖書館、公共圖書館3個方面對這一主題的研究加以總結(jié)。

2.1.1關(guān)于泛論圖書館MOOC的研究

MOOC 作為一場學(xué)習(xí)與教育模式的革命，不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)教育理念和管理模式的優(yōu)化，更對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會有著積極的推動作用。MOOC具有開放性、共享性等特征，利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，將原來校本化的學(xué)習(xí)資源拓展到社會范疇，不僅滿足了公民社會化的學(xué)習(xí)需求，更對構(gòu)建靈活開放的終身教育體系具有積極意義。圖書館作為社會重要的學(xué)習(xí)資源供給機(jī)構(gòu)，是教育產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，無論從其發(fā)展歷史還是服務(wù)的演進(jìn)過程來看，都必須主動適應(yīng)和滿足社會需求。王曄通過對MOOC環(huán)境以及圖書館社會責(zé)任的解讀，從資源保障、參考咨詢、技能支持及場所提供等方面，對圖書館服務(wù)的內(nèi)容和模式進(jìn)行了論述，設(shè)計了圖書館在MOOC環(huán)境下的角色定位[19]。杜宗明進(jìn)一步拓展了圖書館在MOOC環(huán)境下的服務(wù)對象，認(rèn)為不僅僅包括學(xué)習(xí)者，還包括課程提供者、圖書館服務(wù)聯(lián)盟中的其他單位等，因此他認(rèn)為，基于各方主體共享的圖書館MOOC平臺服務(wù)框架，應(yīng)該包括基礎(chǔ)服務(wù)層、核心業(yè)務(wù)層和后續(xù)服務(wù)層3個部分，并將資源平臺建設(shè)、主動式信息服務(wù)、長期跟蹤調(diào)查及反饋作為支撐MOOC平臺運(yùn)行的重要支點[17]。這些基于圖書館整體的框架性研究，為MOOC環(huán)境下各類型圖書館的建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.1.2關(guān)于高校圖書館MOOC的研究

圖書館是高校資源整合、整理、分析的教輔機(jī)構(gòu)，在MOOC浪潮中應(yīng)該扮演怎樣的角色？秦鴻將其總結(jié)為“版權(quán)顧問、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師、多媒體制作指導(dǎo)師、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師、學(xué)習(xí)場所提供者、課程內(nèi)容提供者”6個角色，對高校圖書館在MOOC建設(shè)中的作用做了比較全面的概括[10]。付佳佳和潘衛(wèi)從圖書館內(nèi)部業(yè)務(wù)角度出發(fā)，設(shè)計并構(gòu)建了面向高校MOOC課程的圖書館支撐體系，主要包括信息資源、信息技術(shù)、信息服務(wù)、人力資源、情報研究5個層面，推進(jìn)了高校圖書館MOOC服務(wù)的理論步伐[20]。李冶和孫書平從實證角度，通過對國內(nèi)985高校MOOC平臺課程設(shè)置情況的調(diào)查，提出了圖書館員如何參與到MOOC授課中，以及圖書館的學(xué)術(shù)資源該如何向MOOC選課學(xué)生開放的初步解決方案，將高校圖書館的MOOC研究拓展到實證領(lǐng)域[21]。

2.1.3關(guān)于公共圖書館的MOOC研究

公共圖書館無論從服務(wù)群體、資源內(nèi)容、服務(wù)方式還是運(yùn)營模式上，都與高校圖書館有著不小的差異，MOOC環(huán)境下的公共圖書館建設(shè)與為學(xué)位教育服務(wù)的高校圖書館建設(shè)有著本質(zhì)的不同。王聰聰最早闡述了MOOC運(yùn)動對公共圖書館建設(shè)的影響，引發(fā)了MOOC在公共圖書館界的討論[18]。周瑩等人基于公共圖書館用戶需求特點，提出了應(yīng)對MOOC發(fā)展的公共圖書館服務(wù)策略，包括基于用戶需求的資源采集策略、基于合作共建的資源保障策略、提供延伸學(xué)習(xí)的個性化服務(wù)策略等[22]。童忠勇等人不僅設(shè)計了公共圖書館MOOC建設(shè)的框架，還從操作層面提出了具體實施建議[23]：從服務(wù)群體、內(nèi)容與形式、平臺特色及運(yùn)營模式4個角度分析了公共圖書館MOOC平臺的定位，并對核心功能層（課程發(fā)布與展示、用戶交流互動、館藏資料整合揭示）、平臺框架層（數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和展示層）及服務(wù)模式層（全媒體服務(wù)、聯(lián)盟化建設(shè)、第三方平臺合作）3個層面的具體構(gòu)建辦法做出了詳細(xì)闡述，這一研究為公共圖書館MOOC建設(shè)實踐提供了重要指導(dǎo)。

2.2MOOC與信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)指個體選擇、查詢和評估各種信息資源的信息整合能力，是人們終身學(xué)習(xí)的基本技能。MOOC作為一種全新的教育模式，滿足了人們社會化及終身教育的學(xué)習(xí)需求，與信息素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系。圖書館具有豐富的信息資源、健全的信息環(huán)境及專業(yè)信息技術(shù)人才，是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的首選之地。MOOC的發(fā)展為圖書館的信息素養(yǎng)教育提供了新的思路和方法。MOOC環(huán)境下的信息素養(yǎng)建設(shè)引發(fā)了學(xué)者的廣泛討論。陳國玲從實踐主體、課程設(shè)計、教學(xué)形式3個方面構(gòu)建了MOOC與圖書館信息素養(yǎng)的融合機(jī)制，并從資源、平臺、師資、考評體系4個方面闡述了MOOC環(huán)境下圖書館開展信息素養(yǎng)建設(shè)的操作路徑，是關(guān)于這一論題比較系統(tǒng)的研究[24]。信息素養(yǎng)教育是一項長期系統(tǒng)的工程，除圖書館外，學(xué)校在信息素養(yǎng)的專業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。在大學(xué)的專業(yè)課程中，文獻(xiàn)檢索課、嵌入課堂的文獻(xiàn)信息培訓(xùn)等都屬于信息素養(yǎng)教育的范疇。秦靜茹研究了基于MOOC模式的“文獻(xiàn)信息檢索課”創(chuàng)新方法[25]；李飛燕將MOOC模式融入新生入館教育中，提出了利用MOOC講授電子資源的使用方法和技巧，這些研究對MOOC背景下高校的信息素養(yǎng)教育提供了新的思路[26]。MOOC對圖書館課程的影響還體現(xiàn)在學(xué)科課程領(lǐng)域。王友富研究了MOOC背景下圖書館學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的變化，從教學(xué)團(tuán)隊、服務(wù)對象、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方式及效果等8個方面闡述了MOOC對圖書館學(xué)教育的影響，對于MOOC在圖書館學(xué)專業(yè)教育中的作用做出了實踐思考[27]。

2.3MOOC與版權(quán)問題

MOOC的開放理念與合理使用的版權(quán)制度存在一定的沖突與矛盾，主要表現(xiàn)在：課程本身的版權(quán)歸屬問題，課程內(nèi)容資料（包括課外資料）的版權(quán)界定問題，課程外的學(xué)生互動或在線作業(yè)資料的版權(quán)歸屬問題等。由于課程學(xué)習(xí)涉及高校、教師、學(xué)生、平臺提供者、出版商等諸多利益相關(guān)者，MOOC的版權(quán)問題日益復(fù)雜化。圖書館在版權(quán)處理方面具有豐富的經(jīng)驗，版權(quán)支持服務(wù)是圖書館參與MOOC建設(shè)最為重要的方式之一。國內(nèi)最早對這一問題開展相關(guān)論述的是秦鴻，他在MOOC時代圖書館角色的討論中，將版權(quán)顧問排在了諸多角色的首位，認(rèn)為這是圖書館參與MOOC 最有效、最積極的方式[10]。張丹、龔曉林詳細(xì)介紹了杜克大學(xué)圖書館如何從“合理使用”指南、版權(quán)許可服務(wù)、尋找可替代的開放獲取資源3個方面為MOOC 提供版權(quán)支持，為我國的高校圖書館參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實踐提供了參考[28]。陳良綜合分析了國外幾所高校圖書館為MOOC提供版權(quán)服務(wù)的特點，總結(jié)了圖書館開展版權(quán)服務(wù)的經(jīng)驗，包括成立專門的版權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)、健全和落實版權(quán)政策、加強(qiáng)與版權(quán)中介管理組織的聯(lián)系、積極融入MOOC實踐等[29]。目前，國內(nèi)圖書館界關(guān)于MOOC版權(quán)問題的研究尚處于國外先進(jìn)做法的學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段，基于圖書館版權(quán)工作實踐出發(fā)的本地化研究尚不多見。

2.4MOOC與圖書館業(yè)務(wù)

MOOC的發(fā)展理念迅速滲透到圖書館各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域。學(xué)者們圍繞MOOC對圖書館具體業(yè)務(wù)內(nèi)容的影響展開了廣泛的討論。沈秀瓊分析了MOOC環(huán)境下用戶的資源需求以及大學(xué)圖書館面臨的問題及挑戰(zhàn)，提出基于數(shù)據(jù)分析的資源采購策略，倡導(dǎo)建立以用戶需求為導(dǎo)向的資源采購模式[30]。馬瑞鳳、宋飛進(jìn)一步提出了MOOC時代圖書館實施PDA（Patron-Driven Acquisition，讀者決策采購）的路徑，為MOOC環(huán)境下圖書館的資源建設(shè)提供了參考[31]。莫耀評討論了MOOC背景下參考咨詢業(yè)務(wù)出現(xiàn)的新變化，提出了基于MOOC的圖書館參考咨詢服務(wù)體系構(gòu)建方案，為當(dāng)前圖書館參考咨詢服務(wù)體系的構(gòu)建提供新的思路[32]。張玖莉、趙靜討論了數(shù)字圖書館虛擬閱讀社區(qū)的MOOC建設(shè)[33]。廖鑫欣以廣西圖書館為例討論了MOOC環(huán)境下公共圖書館公益性講座的未來發(fā)展，提出了圖書館在線培訓(xùn)的新思路[34]。李迪討論了MOOC時代的電子閱覽室建設(shè)[35]。李鵬介紹了高校圖書館利用自己的空間優(yōu)勢支持學(xué)員MOOC學(xué)習(xí)的策略，從圖書館為MOOC提供學(xué)習(xí)場所角度闡釋了圖書館在MOOC建設(shè)中的作用[36]。

2.5MOOC與館員

館員是圖書館的重要組成部分，是圖書館建設(shè)與服務(wù)的制定和執(zhí)行者，也是對圖書館建設(shè)的新理念、新思路最敏感的群體。在圖書館界關(guān)于MOOC的研究中，對于館員角色的探討也占一定比重。張云麗較早關(guān)注到MOOC環(huán)境下館員的角色及定位，討論了高校圖書館員的作用及參與MOOC建設(shè)的模式，認(rèn)為圖書館員應(yīng)以“嵌入式參與”的方式，利用自己的專業(yè)知識，在師生的MOOC課程制作、學(xué)習(xí)資料的發(fā)現(xiàn)與推薦中提供必要的幫助[37]。龔雪竹系統(tǒng)提出了圖書館員應(yīng)對MOOC的策略，如熟悉MOOC平臺，將MOOC作為館員自身的教育平臺，制作MOOC導(dǎo)航，參與制作MOOC，組織MOOC線下見面會等[38]。館員要適應(yīng)圖書館在MOOC環(huán)境下的新變化，勝任時代賦予的新角色，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身能力和素養(yǎng)。張建靜從館員的職業(yè)特點和教育需求角度出發(fā)，專題論述了利用MOOC開展館員繼續(xù)教育的方式，從組織管理模式、視頻資源采集、內(nèi)容框架組成及服務(wù)功能4 個方面探討了基于MOOC的圖書館員繼續(xù)教育平臺的構(gòu)建問題，使學(xué)界對這一專題的討論落腳到館員繼續(xù)教育上來[39]。

3　對我國圖書館界MOOC研究的述評

3.1研究特點

3.1.1圖書館界關(guān)于MOOC的關(guān)注度越來越高

從論文發(fā)表的時間看，我國圖書館界關(guān)于MOOC的研究始于2013年，具體情況如圖1所示。隨著MOOC理念在圖書館的逐步深入，學(xué)者們對MOOC研究的關(guān)注度越來越高，研究成果也越來越豐厚，研究主題涵蓋了圖書館整體策略、用戶教育、資源利用、參考咨詢、服務(wù)推廣、版權(quán)服務(wù)等各個領(lǐng)域。MOOC建設(shè)正在成為圖書館研究新的增長點。

圖1　我國圖書館界關(guān)于MOOC研究的論文年度發(fā)表情況

3.1.2策略研究已相當(dāng)充分

MOOC席卷著整個教育領(lǐng)域，被引入到圖書館領(lǐng)域后，學(xué)者們首要關(guān)注的是怎樣融入到圖書館的建設(shè)與服務(wù)中，找到兩者結(jié)合的切入點。能否找準(zhǔn)圖書館定位，提出科學(xué)合理的策略框架是圖書館參與MOOC建設(shè)成敗的關(guān)鍵。關(guān)于MOOC向圖書館具體業(yè)務(wù)內(nèi)容的滲透和圖書館業(yè)務(wù)的創(chuàng)新都是圍繞這條主線建立起來的。因此，MOOC環(huán)境下的圖書館策略研究是學(xué)者們關(guān)注度最高、最熱衷的話題之一。在檢索出來的文章中，以圖書館角色、定位及應(yīng)采取的策略為主題的文章有184篇之多，占到了全部文章的69%，其中有關(guān)于圖書館整體策略的研究，也有關(guān)于高校圖書館或公共圖書館專門的策略研究，這些研究為我國圖書館在MOOC環(huán)境下的建設(shè)與服務(wù)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。

3.1.3注重對國外發(fā)展情況的跟蹤

MOOC理念起源于國外，國外學(xué)界無論在理念研究還是在實踐探索方面都早于國內(nèi)，積累了豐富的經(jīng)驗。我國圖書館界在MOOC的研究中非常注重對國外動態(tài)的跟蹤，既有對國外理論研究成果的梳理，也有對成功案例的分析。例如，張云麗[37]、張丹[28]等人于2014年先后發(fā)表文章，介紹了美國杜克大學(xué)參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實踐及啟示；張舵[40]、楊杰[14]等人分別介紹了美國高校圖書館及公共圖書館應(yīng)對MOOC的策略。此外，學(xué)者對歐盟高校圖書館及英國國家圖書館在MOOC建設(shè)方面的實踐也有專題論述。張艷婷等人還從文獻(xiàn)研究角度對中外圖書館界對MOOC的研究現(xiàn)狀做出了比較分析[41]。博采眾長，才能為我所用。學(xué)界對國外建設(shè)理念的跟蹤和先進(jìn)經(jīng)驗的借鑒將逐步縮小國內(nèi)外研究的差距，促進(jìn)我國圖書館界MOOC研究與實踐的快速發(fā)展。

3.2不足之處

3.2.1研究方向分布不均衡，存在“頭重腳輕”的問題。

我國圖書館界對MOOC的研究尚處于起步階段，雖然學(xué)者結(jié)合我國圖書館實際對MOOC環(huán)境下的圖書館建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了多視角、多維度的剖析研究，但是研究方向的分布極不均衡。文章多集中在對圖書館角色及應(yīng)對策略、圖書館信息素養(yǎng)的研究上（見圖2）。關(guān)于圖書館具體業(yè)務(wù)內(nèi)容的研究（如圖書館資源建設(shè)、參考咨詢服務(wù)、電子閱覽室服務(wù)等）只有一兩篇研究成果，尚沒有系統(tǒng)的專題討論，內(nèi)容研究也不夠深入。

MOOC的產(chǎn)生是從一系列開放課程實踐開始的，經(jīng)過若干門課程開放實踐以后，才逐漸從理念上引出理論概念，再出現(xiàn)MOOC的多個平臺，而后廣泛應(yīng)用開來。我國的MOOC建設(shè)從理論到實踐是全面向國外先進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)而來。由于引入國外理論的超前、國內(nèi)實踐的落后，導(dǎo)致整個MOOC研究領(lǐng)域出現(xiàn)“頭重腳輕”的問題，這一不足之處在圖書館界表現(xiàn)得尤其明顯，在未來研究中有待于進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)。

圖2　我國圖書館界關(guān)于MOOC研究的內(nèi)容分布

3.2.2研究方法單一，缺乏實證研究。

現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究方法主要分為兩種：一種是通過對MOOC建設(shè)理念及特點分析，結(jié)合圖書館資源及服務(wù)特點推導(dǎo)圖書館在MOOC環(huán)境下的發(fā)展策略；另外一種是分析國內(nèi)外圖書館MOOC建設(shè)的成功案例，在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出我國圖書館的MOOC建設(shè)路徑。這些研究主要是基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上的內(nèi)容分析，還停留在理論研究階段，基于數(shù)據(jù)調(diào)查或案例分析的實證性研究較少。從檢索結(jié)果看，張艷婷等人以東北師范大學(xué)圖書館的MOOC服務(wù)為例對高校圖書館MOOC服務(wù)方式進(jìn)行了探索[42]。何宇杰、張宏基于MOOC背景下信息需求和信息行為的分析提出了圖書館的服務(wù)對策[43-44]，僅有以上3篇文章從實證的角度做出了討論，但是研究內(nèi)容上尚不夠深入，缺乏普適性的實踐論證和歸納總結(jié)。在未來的研究中，我們需要改進(jìn)研究方法，加強(qiáng)對MOOC環(huán)境下圖書館用戶的信息行為、需求以及MOOC理念在圖書館實踐效果的實證研究。

3.2.3研究內(nèi)容有限，缺乏深度研究。

從檢索到的文獻(xiàn)的研究內(nèi)容看，多數(shù)研究內(nèi)容尚不夠深入，停留在對圖書館策略的理論探討表層，涉及到操作層面的研究較少，關(guān)于圖書館參與MOOC建設(shè)的資源組織、平臺功能設(shè)計、MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等問題的論述幾乎還處于空白。此外，研究也未能將MOOC理念的精髓與圖書館業(yè)務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。MOOC與圖書館業(yè)務(wù)是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)者們多在論述MOOC對圖書館業(yè)務(wù)的提升作用，忽略了圖書館理論對于完善和改進(jìn)MOOC建設(shè)亦有促進(jìn)作用，從國內(nèi)研究情況看，僅有陳大慶等人討論了圖書館將關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)理論應(yīng)用于MOOC資源組織中的設(shè)想[45]。另一方面，學(xué)者們對于圖書館MOOC建設(shè)的論述主要集中在MOOC的優(yōu)勢及對圖書館業(yè)務(wù)的帶動作用，但MOOC高輟學(xué)率、缺乏對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、評價和認(rèn)證及師生互動障礙等問題的論述較少，關(guān)于圖書館MOOC建設(shè)如何規(guī)避這些問題的討論尚不多見。

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Literature Review on Studies of MOOC from the Library in China

[Abstract]Study of Mooc from the library in China maily concentrates on the response strategy research of MOOC in the library, MOOC and the information literacy education, copyright issues of MOOC, combined with the concrete work, and few involve into the relationship with librarians. The study educution in China emphasizes on follow-up study of the development of MOOC abroad, strategy research are quite adequate, while still being in primary stage. The shortcomings such as single research method, lack of research depth and empirical study need to be strengthened in the research and practice in the future.

[Key words]Massive Open Online Course(MOOC); Library academic research

[中圖分類號]G252.7; G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[作者簡介]

汪 靜 女， 1982年生，碩士，現(xiàn)工作于國家圖書館數(shù)字資源部，館員，研究方向為數(shù)字圖書館培訓(xùn)與信息素養(yǎng)教育。

[ 收稿日期：2016-01-21 ]