普通高校增加體育理論課教學(xué)的反思

崔永梅

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普通高校增加體育理論課教學(xué)的反思

崔永梅

我國在推行素質(zhì)教育的實施，為了培養(yǎng)適合現(xiàn)在社會的綜合素質(zhì)人才，我國的很多專家學(xué)者開始從不同的角度分析普通高校體育理論課的教學(xué)方法。得到體育理論課是高校進(jìn)行素質(zhì)教育的最好方式。為了能夠更好的將素質(zhì)教育的理念和高校的體育理論課教學(xué)結(jié)合起來，體育理論課的教學(xué)方式方法必須符合我國正在推行的素質(zhì)教育的相關(guān)需求。本文對我國普通高校的體育理論課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，簡述現(xiàn)有的理論課上的問題以及解決這種問題的方法，希望對我國普通高校體育理論課現(xiàn)狀有改變，強(qiáng)化我國的普通高校體育理論課的教學(xué)水平。

普通高校;體育理論課;教材選擇;教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越符合綜合素質(zhì)教育的要求，本文依據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果，對我國的普通高校體育理論課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過現(xiàn)狀總結(jié)我國普通高校體育理論課教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以求達(dá)到提高我國普通高校體育理論課水平的效果，提高學(xué)生對體育理論課的積極性。

1.我國高校體育理論課的現(xiàn)狀

1.1 高校理論課課時少

我國的普通高校體育理論課課時總體都是不足的。調(diào)查研究表明，普通高校每學(xué)期對體育理論課的課時安排都是差不多的，實際上每學(xué)期的體育理論課課時差不多都在4學(xué)時，這是我國普通高校在貫徹實施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體育工作條例》的相關(guān)要求。而還有52.63%的普通高校體育理論課學(xué)期課時在4小時一下，還沒有達(dá)到相關(guān)的指導(dǎo)文件的要求，體育理論課課時沒有保障，這會直接的對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

1.2 普通高校體育課教學(xué)內(nèi)容具有片面性

體育理論課的教學(xué)內(nèi)容包括：高校體育的目的任務(wù)、科學(xué)鍛煉身體的方法、體質(zhì)評定及其它、競賽規(guī)則與裁判法、技戰(zhàn)術(shù)分析和心理健康標(biāo)準(zhǔn)六項內(nèi)容。調(diào)查研究表明，有36.59%的普通高校選擇了前三項作為理論課教學(xué)內(nèi)容，有24.39%的普通高校選擇了前四項作為理論課教學(xué)內(nèi)容，有21.95%的普通高校選擇了前五項作為教學(xué)內(nèi)容，只有17.07%的普通高校選擇了這六項作為理論課教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不夠全面，不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生對體育的理論知識不能全面掌握。

1.3 普通高校對教材使用受人為因素較大

我國普通高校體育課理論教材在選擇和使用上受到的人為因素影響過大，地方的保護(hù)主義太強(qiáng)。調(diào)查研究表明，我國普通高校選擇省編教材的有60.98%，選擇校編教材的有21.95%，選擇統(tǒng)編教材的有12.20%，選擇自編教材的有4.88%。在教材的內(nèi)容方面，自編教材、省編教材和校編教材都具有很大的局限性，這導(dǎo)致我國普通高校體育理論課的教學(xué)效果水平較差?，F(xiàn)在正在使用中的體育理論課教材，對近幾年的教學(xué)研究成果的反映并不全面，因此，找到適合現(xiàn)代高校學(xué)生，有具有實用性的體育理論課程教材是十分重要的。

1.4 我國普通高校體育理論課教學(xué)形式單一

我國普通高校體育理論課教學(xué)的形式太過單一，與當(dāng)前我國正在推行的素質(zhì)教育的相關(guān)要求有很大的差距。一直以來，我國的體育教師都是把實踐課放在首要位置，把大部分的時間都用在技術(shù)教學(xué)上，學(xué)生因此也很少受到理論課的培訓(xùn)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對學(xué)生來說很枯燥、單調(diào)，同時也有很大的隨意行，一課時的體育課真正用到體育上的時間較少。

1.5 我國普通高校體育理論課教學(xué)方式落后

我國普通高校體育理論課的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教育方式，照本宣科的教學(xué)方式占38.16%，自學(xué)提問的教學(xué)方式占26.32%，自由討論式的教學(xué)方式占19.74%，選擇多媒體教學(xué)的教學(xué)方式占15.79%。而顯然前三種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這直接的影響著體育理論課的教學(xué)質(zhì)量。

1.6 我國普通高校體育理論課上學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

我國普通高校體育理論課上學(xué)生態(tài)度消極。調(diào)查研究表明，我國普通高校體育理論課學(xué)生持消極態(tài)度的占37.94%，態(tài)度積極的占26.49%，態(tài)度很積極的占20.93%，態(tài)度很消極的占9.18%，態(tài)度一般的占5.46%。造成這個的主要原因是我國普通高校對體育理論課的學(xué)習(xí)目的、意義和作用的認(rèn)識不夠充分，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境不夠完善，這也會造成我國普通高校體育理論課的水平差[1]。

2.我國普通高校體育理論課存在的問題

2.1 傳授的知識太雜，不夠?qū)I(yè)

我國普通高校體育理論課傳授的主要內(nèi)容有體育的目的、任務(wù)、要求、作用、體育鍛煉的知識和競技運(yùn)動項目知識、技術(shù)分析等，這些內(nèi)容很多，要有限的理論課課時里講完就導(dǎo)致每一項知識的內(nèi)容都不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生對體育理論課沒有興趣。

2.2 教學(xué)的時間不能合理安排

我國普通高校體育理論課大多都是在因為天氣不能上實踐課的時間里，這樣就會給學(xué)生造成學(xué)校并不重視理論課的誤解，讓學(xué)生覺的理論課就是實踐課的替代品，是可有可無的，學(xué)生不能從心理上重視理論課，也是理論課效果差的一個重要原因。同時，這樣的理論課上課沒有固定性，教師不能很好的準(zhǔn)備上課材料，上課時不能很好的像學(xué)生傳授體育有關(guān)的知識，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降。

2.3 體育理論課考試制度不夠規(guī)范

我國普通高校體育理論課的考試形式主要是閉卷，完成作業(yè)，開卷與課堂提問這四種形式?？荚囶}目由學(xué)?；蛉握n教師自己準(zhǔn)備，難度可大可小，方法可嚴(yán)可松，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不能對考試成績有多大的影響。學(xué)生從心理上認(rèn)為體育理論課是不重要的，考試也是不需要認(rèn)真對待的，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極[2]。

3.我國高校體育理論課的對策

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇要全面化、終身化

我國普通高校體育理論課也受到其它學(xué)科的影響，使得我國普通高校體育理論課的形式和內(nèi)容都面臨著選擇：第一種選擇，徹底的將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系；第二種選擇，保持著現(xiàn)在的教學(xué)形式，對不足之處進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。從實際出發(fā)的角度來看，第二種選擇為宜，對我國普通高校體育理論課的改變較少，實施起來也就較為方便對教師的要求也就相對沒有那么高，如果全部打破重新構(gòu)建，不能保證構(gòu)建的新體系得到廣大師生的喜愛，也不能保證新的體系完全的適應(yīng)我國的體育理論課教學(xué)。

3.2 從實際出發(fā)的選擇理論課教材

普通高校的學(xué)生對體育的認(rèn)識都是全新的，是剛剛開始形成的，因此，在教材上的選擇應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際需求的角度出發(fā)，制定針對性較強(qiáng)的高校理論課與實踐課相結(jié)合的配套教材，教材要突出時效性、時代性和針對性。要能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和學(xué)生對體育理論課的熱情。教材既要考慮現(xiàn)實狀況，又要可以預(yù)見體育的相關(guān)未來。

3.3 建立一支高水平的教師隊伍

教師是知識的傳播者，在教育教學(xué)活動中具有很重要的作用，建設(shè)一支專業(yè)知識水平較高、良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，是實現(xiàn)素質(zhì)教育改革和不斷發(fā)展的時代要求。要從根本上提高學(xué)生的體育理論課的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于要有一支高水平，高素質(zhì)的教師隊伍。因此，教師要適應(yīng)時代的發(fā)展需求，要不斷的提高自身的專業(yè)水平，不斷的學(xué)習(xí)，掌握新的知識，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)，高水平的學(xué)生。

4.結(jié)論

體育理論課的教學(xué)是體育課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，更是我國普通高校所有課程中的薄弱環(huán)節(jié)，體育教師應(yīng)該對體育理論課的教學(xué)進(jìn)行重視，不斷地完善自身的教學(xué)知識的掌握，激發(fā)學(xué)生對體育理論課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到體育理論課存在應(yīng)有的效果和影響?，F(xiàn)在我國普通高校體育理論課的課時相對較少，應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)對課時進(jìn)行合理的增加，以保證教師可以有充分的時間來進(jìn)行體育理論教學(xué)[3]。

[1] 曾吉；吳明智；李智偉.我國普通高校體育理論課教學(xué)調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊，2007，1.

[2] 王沂.普通高校體育理論課教學(xué)中存在的問題及對策[J].體育成人教育學(xué)刊，2005，4.

[3] 劉振斌.素質(zhì)教育與我國普通高校體育理論教學(xué)改革[J].時代教育，2014，12.

崔永梅(1979.11-),女，天津人，碩士研究生,研究方向：足球教育與訓(xùn)練，講師，天津中醫(yī)藥大學(xué)。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.052