高校體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思考

楊華靈

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高校體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思考

楊華靈

體育運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技術(shù)是高校體育教師必備的能力和素質(zhì)，它直接關(guān)系到體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)體育教師課堂教學(xué)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)和方法進(jìn)行研究，形成體育課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建體育課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估模型，有利于課堂教學(xué)效果的提升，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需要。擬采用層次分析方法構(gòu)建體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)估模型，通過(guò)評(píng)估模型開(kāi)展教學(xué)改革研究。

體育教學(xué);教學(xué)能力;測(cè)評(píng)指標(biāo);評(píng)價(jià)體系

體育教師課堂教學(xué)能力是指體育教師為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)而采用的體育技能加教學(xué)技術(shù)水平和能力，它既包括體育運(yùn)動(dòng)鍛煉技能，也包括教育教學(xué)技術(shù)。建立科學(xué)的體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，對(duì)于規(guī)范體育課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)體育教師個(gè)人成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

1.高校體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，張凱(2002)應(yīng)用探索性因素分析方法對(duì)體育師范類專業(yè)術(shù)科教學(xué)考核指標(biāo)進(jìn)行研究，提出了術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性指標(biāo)，王兵(2013)認(rèn)為體育教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有利于體育教學(xué)技能的提高，仲宇(2011)提出用加權(quán)分析法構(gòu)建體育課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這些方法大部分都是比較注重定性分析，在做定量分析時(shí)選取的分析數(shù)據(jù)量樣本較小，影響因子權(quán)重值的確定按照領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)確定，隨意性大，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)沒(méi)有采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行系統(tǒng)分析等問(wèn)題。

2.體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的研究意義和改革思路

體育教學(xué)的基本要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中這四者不是相互孤立、互不相干的簡(jiǎn)單組合，而是相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)有機(jī)整體。我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師一般是知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生被看成被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象。學(xué)生主體地位的忽略，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我國(guó)歷來(lái)非常重視高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法研究，但是對(duì)于體育教師課堂教學(xué)技能的測(cè)評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法研究卻相對(duì)滯后，這不利于體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高，我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才質(zhì)量提出了新的要求, 不僅需要人才具備專業(yè)知識(shí), 更要有健康的身體和人格特征。體育教育在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用，參與體育活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì), 而且可以在競(jìng)賽中增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉協(xié)作精神，同時(shí)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取的意志。

體育教師課堂教學(xué)能力測(cè)評(píng)是高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)核心工作，如何科學(xué)、合理評(píng)價(jià)體育教師課堂教學(xué)技能是體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)那些客觀存在、起著不同作用的各種影響因素按照各自的重要性程度設(shè)置權(quán)重，為體育教師綜合課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)提供科學(xué)方案。三、體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高校體育教師的課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)對(duì)高校體育課課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，如何科學(xué)評(píng)價(jià)體育教師課堂教學(xué)能力涉及到多種影響因素，是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)難題。本文擬采用層次分析法對(duì)影響體育教師素質(zhì)各種因素建立分析模型。層次分析方法適用于將影響因素的不確定性和主觀判斷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，根據(jù)不同層次的衡量指標(biāo)和相對(duì)重要性程度設(shè)置組合權(quán)值。用評(píng)估模型中因變量與自變量的變換函數(shù)數(shù)據(jù)表示出體育教師課堂教學(xué)能力與各種影響因素之間的數(shù)量變化關(guān)系。

2.1 確定體育教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過(guò)收集、整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料和征求學(xué)校專業(yè)教師和教學(xué)管理部門的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)高等學(xué)校體育教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷工作，確定高等學(xué)校體育教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。分為6個(gè)大類，27項(xiàng)指標(biāo)。

2.2 用層次分析法確定各大類評(píng)價(jià)影響因素的權(quán)重

綜合評(píng)價(jià)權(quán)重的設(shè)置是一個(gè)重要而困難的工作。傳統(tǒng)的處理方法是憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)，難以做到客觀、合理，也不易保證判斷思維的一致性。如果需要對(duì)非定量分析對(duì)象作定量分析，根據(jù)對(duì)人們對(duì)事物的主觀判斷描述，通過(guò)模糊數(shù)學(xué)方法，將定性分析對(duì)象進(jìn)行定量的模糊化描述，把定性分析的問(wèn)題通過(guò)模糊化處理進(jìn)行定量分析。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容分析

3.1 教學(xué)能力

教學(xué)能力作為教師課堂教學(xué)最基本的能力，是最重要的核心指標(biāo)。體育教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法， 將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且達(dá)到較好的教學(xué)效果是教師提升教學(xué)能力的努力方向。教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)從制定教學(xué)文件、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作示范、師生互動(dòng)、結(jié)合環(huán)境運(yùn)用場(chǎng)地器材等七個(gè)方面進(jìn)行考察。

3.2 專業(yè)知識(shí)技能水平

大學(xué)體育教師專業(yè)知識(shí)技能水平非常重要，包括教師掌握的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力和身體素質(zhì)等。專業(yè)理論知識(shí)可以幫助學(xué)生解惑，使其知其然，也能夠知其所以然，專業(yè)技術(shù)能力主要通過(guò)教學(xué)示范體現(xiàn)出來(lái)，良好的身體素質(zhì)是完成體育教學(xué)工作的保障。教師的專業(yè)知識(shí)技能水平考察從專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、運(yùn)用訓(xùn)練方法、現(xiàn)代教育技術(shù)利用等四個(gè)方面進(jìn)行。

3.3 科研與創(chuàng)新能力

除教學(xué)工作外，科研能力是教師能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo), 它能夠反映出教師的理論水平和教學(xué)水平。教師通過(guò)科學(xué)研究，能夠了解學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新成果，并將其有效地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，教師只有具備自身的創(chuàng)新能力，才有可能培育出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)畢業(yè)生?？蒲信c創(chuàng)新能力考察從科研意識(shí)和科研方法、科研團(tuán)隊(duì)和方向、科研課題和成果、撰寫(xiě)和發(fā)表論文、學(xué)生獲獎(jiǎng)和創(chuàng)新能力等五個(gè)方面進(jìn)行。

3.4 教學(xué)手段與方法

教學(xué)方法和手段是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)自身特長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等方面的需要而使用的各種教學(xué)組織形式，評(píng)價(jià)教學(xué)手段與方法好壞，可以從媒體及電教儀器應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代信息技術(shù)操作、口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力四個(gè)方面進(jìn)行考察。

3.5 政治表現(xiàn)與師德師風(fēng)

政治表現(xiàn)與師德師風(fēng)是體育教師的立教之本，高校教師必須要有擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨中央的政治立場(chǎng)，擁有良好的職業(yè)道德和師德師風(fēng)。政治表現(xiàn)與師德師風(fēng)擬從政治態(tài)度、師德師風(fēng)、工作態(tài)度、評(píng)優(yōu)情況四個(gè)方面進(jìn)行考察。

3.6 體育社會(huì)活動(dòng)能力

體育教師除了一般的正常教學(xué)科研能力以外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的社會(huì)活動(dòng)能力，如大學(xué)生業(yè)余訓(xùn)練的指導(dǎo)、體育競(jìng)賽的組織與裁判、全民健身的咨詢與輔導(dǎo)等。體育社會(huì)活動(dòng)能力從組織群眾體育活動(dòng)、人際關(guān)系、體質(zhì)狀況評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行考察。

4.結(jié)論與建議

綜上所述，高校體育教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為6個(gè)大類包括27個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，包括教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)技能水平、科研與創(chuàng)新能力、教學(xué)手段與方法、政治表現(xiàn)與師德師風(fēng)、體育社會(huì)活動(dòng)能力6個(gè)方面。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，可以比較客觀地反映出教師綜合能力的特征和概貌，發(fā)現(xiàn)教師之間的能力差別，發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)高校大眾化教育的普及和高校體育教育發(fā)展與進(jìn)步，開(kāi)展體育教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系研究，為教學(xué)管理者及時(shí)獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，提高課堂教學(xué)效果，具有重要的意義。

從發(fā)展的角度來(lái)看，體育教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)不僅要注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，還要重視教師的未來(lái)發(fā)展后勁，重視培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)造精神和主體意識(shí)，使體育教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來(lái)。另外，體育教師的教學(xué)大部分時(shí)間是在室外，教學(xué)評(píng)估還有待于進(jìn)一步根據(jù)訓(xùn)練效果進(jìn)行。

[1] 曹永躍.普通高校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問(wèn)題及影響因素分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 37(4): 62-65.

[2] 仲宇, 徐波鋒, 王利娥.體育課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 28(4): 504-508.

[3] 魏勇.普通高校體育教學(xué)模式研究分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 26(2): 75-78.

[4] 甄子會(huì).影響我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的因素及對(duì)策分析[J].體育與科學(xué), 2010, 1: 109-112.

湖南省教育廳科研一般項(xiàng)目“高校體育教師課堂教學(xué)技能的測(cè)評(píng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15C0774)；

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究工程科技人才培養(yǎng)研究專項(xiàng)任務(wù)一般資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：14JDGC011)；

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題(項(xiàng)目編號(hào)：XJK014BGD045)。

楊華靈(1966.10-)，女，苗族，研究方向：體育教育，副教授，湖南商學(xué)院體育教研部。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.042