基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王景明

（平頂山學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 平頂山 467000）

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基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王景明

（平頂山學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 平頂山 467000）

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一致的，將二者結(jié)合運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，有利于解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生語言知識與語言運(yùn)用能力失衡、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力薄弱以及教學(xué)效率低下等問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

（一） 教學(xué)效率低下

英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”［1］的問題一直廣為人們詬病，大學(xué)英語教學(xué)亦是如此。在我國，很多學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后，仍然不能熟練地閱讀英文報(bào)刊、書籍和資料，難以用英語與外國人進(jìn)行面對面的交流［2］。雖然近年來我國的大學(xué)英語教學(xué)改革在硬件軟件、人力物力等方面投入巨大，但取得的成果并不令人滿意。語言首先是一種交流工具，運(yùn)用和交際是語言學(xué)習(xí)的首要目的，如果花費(fèi)十年甚至更長時(shí)間學(xué)習(xí)英語還不能開口說用，那就只能用“費(fèi)時(shí)低效”來形容英語教學(xué)了。

（二） 學(xué)生語言知識與語言運(yùn)用能力失衡

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在重知識、輕應(yīng)用的問題。教師在課堂上依舊偏重于語言知識的傳授，側(cè)重于語言知識的講解和操練，卻忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)［3］18。雖然大部分學(xué)生能夠通過四、六級考試，還有一部分學(xué)生能夠成功通過研究生英語入學(xué)考試，但他們的聽說運(yùn)用能力卻很差。一般而言，大學(xué)英語課堂人數(shù)多，而教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟所分配的時(shí)間都有限，因此無法讓學(xué)生獲得充分的發(fā)言和鍛煉機(jī)會，無法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等全方位技能的綜合培養(yǎng)與提升。這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力薄弱，語言知識與語言運(yùn)用能力失衡。

（三） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力薄弱

大學(xué)教育理應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是，目前很多大學(xué)英語課教師在教學(xué)中仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都被用于知識的講解和灌輸，學(xué)生只顧“耐心聽講解，認(rèn)真記筆記”，很少主動探索和思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，且容易產(chǎn)生懶惰習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的提高更無從談起。

二、任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的積極意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它以任務(wù)為主線組織教學(xué)，使學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、互動和合作，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)知識與技能的建構(gòu)。這種課堂教學(xué)的實(shí)施分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。前任務(wù)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，其教學(xué)任務(wù)包括主題的引入、任務(wù)的布置、學(xué)生準(zhǔn)備工作的引導(dǎo)等；任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)即任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的核心，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成各項(xiàng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得；后任務(wù)環(huán)節(jié)是指教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固階段，其目標(biāo)是使學(xué)生通過課后任務(wù)的完成進(jìn)一步掌握所學(xué)知識［4-6］。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生知識的獲取不是依靠教師的灌輸，而是通過自己積極主動的探索實(shí)現(xiàn)的。可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師的嘗試，其做法是讓學(xué)生先在家觀看教師制作的教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，最后由教師進(jìn)行答疑。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，因此很快風(fēng)靡全球，在教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。在目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前可借助慕課、微課、視頻、教材等教學(xué)資源自主完成知識學(xué)習(xí)，然后在教師的幫助引導(dǎo)下通過課堂討論等互動活動實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在課前完成知識傳遞，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，這是對傳統(tǒng)知識傳遞與知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)。這種變革使教學(xué)突破了時(shí)間和空間限制，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

綜上可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)思想和教學(xué)理念上是一致的，二者的有機(jī)結(jié)合能夠更有效地實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分體現(xiàn)“教”“學(xué)”并重的理念，有利于解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題。具體講，其積極作用主要反映在以下三個(gè)方面：

第一，有利于提高教學(xué)效率。英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，影響大學(xué)英語教學(xué)效率的根本因素不是客觀教學(xué)條件，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，要想從根本上解決這個(gè)問題，必須從這一關(guān)鍵點(diǎn)入手。在任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者和獨(dú)立探究者，教師從課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參與并體驗(yàn)所有教學(xué)活動，并在教師的指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。

第二，有利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有利于改變“教師講得多，學(xué)生練得少”的局面，使課堂真正成為語言實(shí)踐和語言運(yùn)用的場所，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有效地提高語言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠?yàn)榍袑?shí)達(dá)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果提供有力保障，而把知識傳遞的過程翻轉(zhuǎn)到課前，則在時(shí)間上為課堂上的知識運(yùn)用訓(xùn)練與內(nèi)化吸收提供了保證，有利于學(xué)生通過課堂上的互動、交流和探討，提高聽力和口語表達(dá)能力，在鞏固語言知識的同時(shí)有效地提高語言技能。這種教學(xué)模式下的師生角色定位，有利于構(gòu)建和諧、融洽的新型師生關(guān)系，有助于學(xué)生消除緊張和羞怯心理，從而更加有效地進(jìn)行知識運(yùn)用訓(xùn)練與內(nèi)化吸收，充分提高語言綜合運(yùn)用能力。

第三，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)和提高?；谌蝿?wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動學(xué)習(xí)的地位，為學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種教學(xué)模式下，無論是課前還是課堂上，無論是知識的傳遞還是知識的運(yùn)用吸收，都要靠學(xué)生親力親為，在一系列任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課前學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、積極準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生要積極與教師和同學(xué)進(jìn)行交流探討，這種學(xué)習(xí)方式十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)和提高。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前、課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，前者實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，后者實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化?；谌蝿?wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前、課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以任務(wù)的完成為主線。

（一） 課前環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)綜合分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識與能力水平，這是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵性作用。教師只有充分把握教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，才能確定適合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)出切合學(xué)生知識水平與能力發(fā)展的情境任務(wù)［7］。

1.教師布置任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源

教師應(yīng)在綜合分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識與能力水平的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇和處理教學(xué)知識點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定為學(xué)生提供哪些教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要有針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)或測驗(yàn)，供學(xué)生完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和知識鞏固，還可以設(shè)置與授課單元話題相關(guān)的主題任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。關(guān)于學(xué)習(xí)資源，為了更好地滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)全面、豐富多樣，包括教師設(shè)計(jì)制作的教學(xué)視頻，教師收集、篩選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，相關(guān)的慕課、微課資源，教材和學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件，等等。為了方便學(xué)生，這些學(xué)習(xí)資源最好通過在線學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)布。在布置任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)通過必要的知識講解引入主題。

2.學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在此階段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞的目標(biāo)。這里的自主學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生可以隨時(shí)通過在線學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺獲取教師提供的教學(xué)材料，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)（如自習(xí)室、圖書館公共閱覽室、宿舍等場所），并根據(jù)自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇地拓寬知識層面和視野，自主實(shí)現(xiàn)對知識的縱向理解和橫向把握。

3.交流和反饋

在完成各項(xiàng)課前任務(wù)的過程中，學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以嘗試通過主動探究來解決，也可以在網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)和老師交流探討。在開放式網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生能夠獲取豐富的信息資源，教師和學(xué)生還可以即時(shí)交流信息，溝通思想，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題［8］。此外，這種交流學(xué)習(xí)，能使學(xué)生擺脫緊張等心理因素的束縛，既有利于學(xué)生放松心情與老師和同學(xué)暢通交流，也有利于學(xué)生逐漸消除心理障礙。

（二） 課堂環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)情況檢查

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗。因此，教師要高度重視課前自主學(xué)習(xí)情況的檢查。教師可通過關(guān)于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽查或測試，督促學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的任務(wù)意識，并及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，以提高課堂教學(xué)的針對性。

2.教師解難答疑，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)合交流平臺上學(xué)生的反饋和對自主學(xué)習(xí)情況的檢查結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的疑難問題，并及時(shí)進(jìn)行解答。隨后，教師可布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容，把知識目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化［7］。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、要求和操作步驟等，使任務(wù)清晰明了、合理有效且具有可操作性。基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，任務(wù)活動的設(shè)計(jì)要兼顧“聽、說、讀、寫、譯”，目的是使學(xué)生在完成各項(xiàng)具體任務(wù)的過程中，習(xí)得語言知識，逐漸提高語言運(yùn)用能力和交流表達(dá)能力。

3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)與成果展示

教師在明確各項(xiàng)任務(wù)之后，就可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位分解任務(wù)，以小組協(xié)作的方式開展探索和探究。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)氛圍十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。在這一過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難和存在的問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助［9］。為了提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成效，教師應(yīng)要求學(xué)生采用口頭匯報(bào)、PPT展示、情景對話、角色扮演及書面表達(dá)等形式展示任務(wù)完成情況。

4.教學(xué)評價(jià)與反思

在各項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要對課前、課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表教學(xué)建議，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，通過反思改進(jìn)和完善以后的教學(xué)［9］。

基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題提供了途徑，但其在我國的應(yīng)用實(shí)踐仍處于探索階段，因此我們在具體實(shí)施過程中應(yīng)采取科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度，尤其要把握其中的一些關(guān)鍵性問題。比如，學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要落到實(shí)處，要力求真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和英語綜合應(yīng)用能力，教學(xué)評價(jià)體系要隨之改變，等等。相信通過進(jìn)一步探索，這種教學(xué)模式一定能有效提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-5261（2016）02-0147-03

收稿日期：2015-05-21

基金項(xiàng)目：河南省社科聯(lián)2015年度調(diào)研課題（SKL-2015-1329）；2016年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（16B880015）

作者簡介：王景明（1978―），男，河南新野人，講師，碩士。