“看見(jiàn)”的力量
——“學(xué)生為老師撐傘”時(shí)評(píng)寫(xiě)作指導(dǎo)

鄭良仙

（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江衢州 324000）

“看見(jiàn)”的力量
——“學(xué)生為老師撐傘”時(shí)評(píng)寫(xiě)作指導(dǎo)

鄭良仙

（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江衢州 324000）

“眼見(jiàn)為實(shí)”，道出了人們慣常的思維。在信息鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們?cè)谠庥隽酥T多“善良被欺騙”“正義被愚弄”的尷尬、憤怒之后，更多地會(huì)謹(jǐn)慎地選擇相信親眼所見(jiàn)，而不再相信那些迷人眼的文字?！坝袌D有真相”，成了媒體提高信息真實(shí)度的最佳選擇。然而，“有圖”一定有“真相”嗎？“看見(jiàn)”的一定是事實(shí)嗎？

令網(wǎng)友簡(jiǎn)直羞做中國(guó)人的“外國(guó)小伙扶起大媽反遭訛詐”的圖片，真相是“外國(guó)小伙撞倒大媽后用中英文辱罵被撞者”；被網(wǎng)友口誅筆伐的“醫(yī)生手術(shù)室微笑自拍”圖片，真相是“終于為患者保住了左腿，紀(jì)念手術(shù)室的最后一臺(tái)手術(shù)”；讓網(wǎng)友眼眶濕潤(rùn)的“小女孩為中暑的環(huán)衛(wèi)工人撐傘”的圖片，真相是某公司策劃的賣(mài)傘廣告……

為什么我們擦亮了雙眼，還是遠(yuǎn)離了真相？

成年人尚且屢屢迷失，我們的學(xué)生——對(duì)世界的認(rèn)識(shí)正處在懵懂的探索階段的青少年，又如何能不迷失呢？他們正處于熱情有余而思辨不足的年齡，滿(mǎn)腔熱情如被惡意地、偏激地導(dǎo)向真相的背面，又會(huì)有怎樣的后果呢？我們應(yīng)該怎樣教會(huì)學(xué)生辨析“看見(jiàn)”的一切呢？

我曾以喧囂一時(shí)的“學(xué)生為老師撐傘事件”為例，給九年級(jí)學(xué)生上了一節(jié)主題“看見(jiàn)”的時(shí)評(píng)寫(xiě)作指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地分析事件。

上課的第一環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：“你們都相信眼見(jiàn)為實(shí)吧？”學(xué)生都很肯定。我依次出示了三幅圖（圖1、圖2、圖3），問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”

學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：第一幅圖，看底部是四根柱子，看頂端是三根柱子；第二幅圖，大象的腿時(shí)而是四條時(shí)而是五條，再看好像有六條；第三幅圖，有時(shí)看是柱子，有時(shí)看是人體。怪哉！此舉讓學(xué)生初步感受到“眼見(jiàn)”不一定“為實(shí)”，我們“看見(jiàn)”的未必等于他人“看見(jiàn)”的。

第二環(huán)節(jié)，我出示了蘇聯(lián)電影導(dǎo)演庫(kù)里肖夫的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一組出現(xiàn)三個(gè)鏡頭：①一個(gè)人在笑；②手槍直指；③這個(gè)人驚恐的臉?？赐赀@組鏡頭，學(xué)生描述的情節(jié)是一個(gè)正陶醉在喜悅中的人突然遭到了兇手的襲擊，他頓時(shí)陷入恐懼之中，這人很膽小，主題是恐懼。再給學(xué)生看第二組鏡頭：①一個(gè)人驚恐的臉；②手槍直指；③這個(gè)人在笑。學(xué)生描述的情節(jié)則是一個(gè)遭槍手突然襲擊的人在短暫的恐懼、慌亂后立刻鎮(zhèn)定了下來(lái)，這種笑，可能是他為了麻痹?xún)词?，也可能是發(fā)現(xiàn)持槍者只是在開(kāi)玩笑，這應(yīng)該是一個(gè)特別勇敢、鎮(zhèn)定的人，主題有點(diǎn)荒誕。我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同樣的三個(gè)鏡頭，只是排列順序不一樣，為什么我們對(duì)主人公有截然不同的評(píng)價(jià)呢？這些“突然襲擊”“短暫的恐懼”“麻痹?xún)词帧钡刃畔⑹菆D片本身就有的嗎？我以此引導(dǎo)學(xué)生明白：我們?cè)诳磮D片的時(shí)候不由自主地加上了自己的聯(lián)想，運(yùn)用我們的生活經(jīng)驗(yàn)給圖片之間的空白處加上了邏輯聯(lián)系。也就是說(shuō)，我們所謂的“看見(jiàn)”，很有可能是經(jīng)過(guò)我們主觀(guān)思想加工過(guò)的“看見(jiàn)”，并不一定等于事實(shí)本身。

在此基礎(chǔ)上，我出示了網(wǎng)上熱議的“學(xué)生給老師撐傘事件”的原帖（發(fā)生在2015年4月）。帖子中有三幅圖片和發(fā)帖人的一段話(huà)。學(xué)生在看圖片時(shí)明顯表現(xiàn)出了更多的理性。有學(xué)生說(shuō)乍一看三幅圖，是一個(gè)學(xué)生給一個(gè)成年人（此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到在尚未證實(shí)身份之前不能想當(dāng)然地說(shuō)這個(gè)人就是老師，而男孩身著校服，可以肯定是學(xué)生）撐傘，似乎走了很久的路一直在撐，但仔細(xì)看畫(huà)面的背景就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“走了很久”是我們下意識(shí)加上去的，因?yàn)樗麄兩砗蟮臉?shù)和欄桿是一模一樣的，證明地點(diǎn)就在同一處，也就是只移動(dòng)了幾步路。學(xué)生還說(shuō)，這個(gè)成年人和學(xué)生在此中間可能有過(guò)談話(huà)，比如她讓他不要撐，他堅(jiān)持要撐傘；或者，他們剛剛還為某一個(gè)話(huà)題聊得很開(kāi)心，但帖子上讓我們看到的只是這三個(gè)片段，我們無(wú)法斷言撐傘者和被撐傘者是什么心態(tài)。也有學(xué)生指出，發(fā)帖者所附的文字特別有煽動(dòng)性：“現(xiàn)在的老師也真是牛了。哪個(gè)學(xué)校的老師啊，感情你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人??？女子手里拿個(gè)小扇，真起范兒啊，求真相?！?/p>

這樣的話(huà)語(yǔ)，很容易讓網(wǎng)友義憤填膺。

我告訴學(xué)生，經(jīng)過(guò)證實(shí)，圖中的成年人的身份的確是教師。為了喚起學(xué)生的切身體驗(yàn)，我問(wèn)學(xué)生：“從你上幼兒園至今，可曾主動(dòng)為老師做過(guò)一些小事？你當(dāng)時(shí)是什么心情？”學(xué)生紛紛回答“做過(guò)”，并樂(lè)不可支地談起小時(shí)候的趣事。有個(gè)學(xué)生還笑著說(shuō)：“鄭老師，上次你的茶杯落在講臺(tái)上，就是我給你拿回辦公室的哦！”我說(shuō)：“我們假設(shè)一下，當(dāng)時(shí)有人拿個(gè)手機(jī)，‘咔嚓’拍一張鄭老師空著兩手悠閑地走向辦公室，再‘咔嚓’拍下你雙手端個(gè)茶杯跟在后面，然后發(fā)到網(wǎng)上，附上一番話(huà)：‘現(xiàn)在的老師也真是牛了。哪個(gè)學(xué)校的老師啊，感情你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人?。窟B個(gè)茶杯都要學(xué)生拿！’那效果會(huì)怎樣？”學(xué)生哈哈大笑。這笑聲已經(jīng)表達(dá)出他們對(duì)“撐傘事件”的再思考了。

我又將話(huà)題往前推進(jìn)：“如果我們?cè)诳吹竭@個(gè)帖子的第一時(shí)間，也想跟帖發(fā)表看法，我們還應(yīng)考慮到一些什么問(wèn)題？”學(xué)生紛紛說(shuō)：我們要考慮這撐傘的是未成年人，要顧及他的心理承受力；要考慮整個(gè)事件的緣起；要考慮輿論對(duì)這位老師工作的影響……學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能一分為二、設(shè)身處地地看待這個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱帖了。接著，我就讓學(xué)生以一個(gè)普通網(wǎng)友的身份，寫(xiě)一篇文章，發(fā)表對(duì)此事的看法，讀者對(duì)象可以是這位發(fā)帖人、這位老師、撐傘的學(xué)生、老師所在的校方領(lǐng)導(dǎo)或是其他關(guān)注此事的網(wǎng)民。

以下是部分學(xué)生的作文片段：

從古至今，尊師敬長(zhǎng)是中華民族的美德之一。楊時(shí)“程門(mén)立雪”是對(duì)師長(zhǎng)的一種尊敬。要是當(dāng)時(shí)有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，某人拍一張楊時(shí)在雪深一尺的門(mén)外的照片，再來(lái)一張程頤在屋內(nèi)酣然大睡的照片，發(fā)到網(wǎng)上，然后評(píng)論：“現(xiàn)在的老師還真是牛了！感情你是皇帝啊？學(xué)生來(lái)請(qǐng)教還讓其在門(mén)外受凍，自個(gè)兒在屋內(nèi)賽神仙??！”那肯定也是一番轟動(dòng)，但為什么此事至今卻成為一段佳話(huà)呢？就是人們被楊時(shí)尊重師長(zhǎng)的品德所打動(dòng)。那么，回到事件中，那位撐傘的學(xué)生，不也正是出自對(duì)老師的尊敬嗎？為什么不可以作為學(xué)習(xí)的榜樣呢……

吳新元《學(xué)生撐傘，何錯(cuò)之有》

有時(shí)，一句話(huà)可以使迷茫的人走出困境，也可以掩蓋事情的真相，甚至可以毀了一個(gè)人。我認(rèn)為對(duì)于“學(xué)生撐傘”這件事，我們?cè)撽P(guān)注的并不是這就等于現(xiàn)在的老師多么沒(méi)有職業(yè)道德，而是事情的真相和當(dāng)事人的想法。在事實(shí)真相還不充足的情況下，僅憑這三張照片，就揮舞道德的大棒打向當(dāng)事人是否不妥？途中發(fā)生了什么事？你不知道。他們之間有什么對(duì)話(huà)？你不知道。學(xué)生為什么要給老師撐傘？你不知道。那你怎么可以妄下斷言呢……

劉予?！秾W(xué)生撐傘，我們?cè)撽P(guān)注什么》

當(dāng)我們毒舌以待時(shí)，是否想過(guò)一個(gè)人會(huì)因?yàn)槲已哉Z(yǔ)的抨擊而受到傷害？可能是受處分，可能是不敢出現(xiàn)在公共場(chǎng)合，可能是性格、人生軌跡從此陡轉(zhuǎn)……我們何不冷靜一點(diǎn)呢？為何要將我們的毒舌用在不確定的事件上，用在未成年人身上？那些明星、公眾人物，多少人也曾受到過(guò)毒舌困擾？每一場(chǎng)罵戰(zhàn)，有多少人真正在乎事情的真相？我們只在乎自己“看見(jiàn)”的，而我們“看見(jiàn)”的，不一定是事情的全部。我們自以為正義的聲音也許只是一場(chǎng)傷害……

毛鑫婧《學(xué)生撐傘，為何毒舌以待》

這位網(wǎng)友，看到你的帖子讀著你義憤填膺的話(huà)語(yǔ)，我一時(shí)之間也會(huì)有你的感覺(jué)：這位女教師太不顧學(xué)生的感受，太不關(guān)愛(ài)學(xué)生了。但是，在平靜下來(lái)之后，我想提出我的看法，我認(rèn)為你對(duì)這位老師的形象所下的“定義”太過(guò)倉(cāng)促。你只是用你的眼睛“看見(jiàn)”這件事，以你心中固有的想法看待這件事。請(qǐng)問(wèn)，你確定這位老師是要求學(xué)生撐傘的嗎？可能你不知道，完全有可能是那位學(xué)生自己很高興給老師撐傘，他們之間的關(guān)系亦師亦友，就像我班里好多同學(xué)都為我們年輕的科學(xué)老師撐過(guò)傘，因?yàn)樗臀覀冏钣H近，我們喜歡她啊！從你的話(huà)語(yǔ)中我可以讀出你是一位非常關(guān)愛(ài)學(xué)生的網(wǎng)友，你是在為學(xué)生鳴不平，但是，你卻不知道你的行為很可能已經(jīng)深深傷害了那位學(xué)生。他的老師因此而深受輿論譴責(zé)，他將如何面對(duì)老師？也許你會(huì)說(shuō)：照片中的老師如此神氣，手中還拿著扇子，這般趾高氣揚(yáng)，會(huì)是個(gè)好老師嗎？我想很有可能這位老師因?yàn)樽约罕粚W(xué)生喜愛(ài)而高興得有些“得意忘形”罷了。也許你拍照的前一秒鐘她并不是這個(gè)表情呢……

徐葉依依《這位網(wǎng)友，我想對(duì)你說(shuō)》

從學(xué)生的作文中可以看出，這節(jié)課，學(xué)生顛覆了“眼見(jiàn)為實(shí)”的習(xí)慣思維，學(xué)會(huì)了客觀(guān)、全面地看問(wèn)題，并能設(shè)身處地、推己及人地說(shuō)服讀者。相信他們今后面對(duì)媒體上的各種信息，也會(huì)用審視的眼光，用辯證的思維，客觀(guān)、全面地作出分析，再發(fā)表議論。而這種質(zhì)疑、理解、評(píng)估、思辨能力正是一個(gè)合格的公民所必須具備的重要素質(zhì)。

今天的中學(xué)生，也是網(wǎng)絡(luò)大軍中的一員。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看見(jiàn)”，學(xué)會(huì)正確地看待事物，辨別是非，不跟風(fēng)、不盲從，那么，那些我們所不愿看到的“網(wǎng)絡(luò)暴力”“網(wǎng)絡(luò)審判”，那些喧囂、沖動(dòng)、迷失，是否都會(huì)少一些呢？

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>