“三課堂”協(xié)同：思想政治理論課教學的應然選擇

楊凱，何云峰

（1.山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思想政治理論課教學研究部，山西太谷030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學公共管理學院，山西太谷030801）

“三課堂”協(xié)同：思想政治理論課教學的應然選擇

楊凱1，何云峰2

（1.山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思想政治理論課教學研究部，山西太谷030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學公共管理學院，山西太谷030801）

目前，我國高校思想政治理論課教學往往局限于第一課堂，缺乏向第二、三課堂的延伸，導致其存在教學內(nèi)容與學生思想及生活實際脫節(jié)、學生學習積極性不高、教學平臺整合不夠、考核方式較為單一等問題。因此，高校教師在開展思想政治理論課教學時，要把“三課堂”結合起來，教育行政主管部門、全社會、高校、學生也要各盡其責、協(xié)同推動，以形成立體化教學的新局面，進而提高思想政治理論課的教學效果。

高校；思想政治理論課；教學；“三課堂”

新形勢下，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學模式是提高該課程教學效果的重要渠道。近年來，高校思想政治理論課教師已經(jīng)基本上形成共識，即要在第一課堂教學的基礎上，加強第二、三課堂的實踐教學。第一課堂是指教師指導學生在課堂中完成的學習活動，可以使學生獲得必要的理論知識。第二課堂是指學生在課外于校園內(nèi)圍繞相關主題開展的各種學習活動，可以使學生掌握的知識得到鞏固。第三課堂是指在教師和學生的共同參與下，在校外圍繞思想政治理論知識開展的各種實踐活動，是增強思想政治理論教學實效性的重要載體。筆者認為，高校教師只有把思想政治理論課“三課堂”結合起來形成立體化教學的新局面，才能使體現(xiàn)時代要求的思想政治理論以及黨的路線、方針、政策與大學生的社會實踐密切聯(lián)系起來。

一、高校思想政治理論課教學存在的問題

高校教育要遵循知、情、意逐步發(fā)展的規(guī)律，要把知識的傳授和學生對知識的運用協(xié)同起來，不能顧此失彼。高校思想政治理論課教學只有和大學生生活實踐緊密結合起來，才能使他們真心接受〔1〕。目前，高校思想政治理論課教學主要存在以下一些問題：

（一）教學內(nèi)容陳舊，不能真正激發(fā)大學生的學習興趣

高校思想政治理論課教師在教學過程中，如果能針對大學生普遍關心的時事熱點和學生生活實際問題開展教學，就更容易調(diào)動他們學習的積極性。在實際教學過程中，部分教師不善于結合大學生生活實踐及思想狀況對思想政治理論進行講授和闡發(fā)，導致一些大學生雖然能夠掌握思想政治理論課教學的基本內(nèi)容，但是在課后卻往往不知如何正確運用所學內(nèi)容。另外，高校思想政治理論課教師一般只承擔教學和科研任務，不直接參與學生課外的學習生活，從而導致他們在教學過程中往往列舉不出貼近學生思想

和生活實際的案例，難以真正激發(fā)他們的學習興趣。

（二）教學形式單一，不能有效調(diào)動大學生學習的主動性

不可否認，目前仍有相當一部分高校思想政治理論課教師教學形式單一，不能有效地調(diào)動大學生學習的主動性，使其從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。筆者認為，高校教師在思想政治理論課教學過程中，如果只是停留在第一課堂上，而不去充分利用第二、三課堂創(chuàng)新教學形式，就很難有效調(diào)動大學生學習的主動性，使其真心接受思想政治理論并加以有效運用。

（三）教學平臺建設滯后，不能滿足思想政治理論課教學的實際需要

從高校思想政治理論課教師教學實際情況來看，其主要還是在講臺上進行知識的傳授，而圍繞相關主題的課外活動及社會實踐卻往往沒有廣泛深入地開展。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”風起云涌的大潮中，“講臺”已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一來源，課堂外的校園里以及社會各行各業(yè)都蘊藏著豐富的教學資源可供教師利用。高校思想政治理論課教師如果只是把講臺作為開展教學的唯一平臺，就不能使大學生把理論知識和實踐感知有效結合起來。

（四）考核方式單一，不能激發(fā)大學生參加社會實踐的積極性

目前，高校思想政治理論課的考核方式比較單一，往往以筆試形式來考核學生對所學知識的掌握情況，而對學生們學習了相關理論知識后在實踐中的運用、收獲以及在實踐中獲得的提升則很少加以考核，即使對其加以考核，但因這部分成績在總成績中所占的比例相對較低，導致大學生更愿意把過多的精力用來進行理論知識的學習，而對實踐運用等方面則無暇顧及，參加社會實踐的積極性普遍不高。

二、“三課堂”協(xié)同教學模式在思想政治理論課教學中的獨特價值

高校在人才的培養(yǎng)上一定要強化“能力培養(yǎng)”，堅持以“能力為重”，這就要求我們對當前思想政治理論課教學過程中存在的問題進行深刻反思，深刻認識到“三課堂”協(xié)同在思想政治理論課教學中的獨特價值。

在第一課堂的教學過程中，教師起主導作用，目的是為了向?qū)W生傳授基本的理論知識，側(cè)重于理論和系統(tǒng)知識的傳授。在第二課堂教學過程中，學生起主導作用，目的是為了提升學生的理論應用水平和實踐動手能力〔2〕。在第三課堂實踐過程中，教師和學生高度配合、全方位互動，共同發(fā)揮主導作用，不僅能夠提高學生的理論認知水平和實踐動手能力，同時也能夠使教師的教學水平得到有效提升〔3〕。在高校思想政治理論課教學過程中，第一課堂是理論課堂，采用接受式學習方式，第二課堂是活動課堂，采用探究式學習方式，第三課堂是社會課堂，采用服務式學習方式〔4〕。大學生思想大都比較活躍，教師通過第一課堂往往達不到最佳的教學效果，但在第二課堂，尤其是在第三課堂教學過程中，學生可以通過實踐感悟更多、體會更深。首先，思想政治理論課教師將“三課堂”協(xié)同起來，不僅能夠形成開放互動的教學局面，教學內(nèi)容不再局限于書本，而且能夠更加貼近學生生活，教學形式也更加的多樣化，進而能夠充分引導大學生在實踐中去感知和運用思想政治理論知識。其次，將思想政治理論課“三課堂”結合起來，既能夠發(fā)揮“第一課堂”的主渠道作用，又能夠結合第二、三課堂豐富的精神文化活動和實踐活動開展教學，更有利于提高教學的實效性〔5〕。

三、“三課堂”協(xié)同教學模式的構建

在新形勢下，高校思想政治理論課教師利用“三課堂”協(xié)同開展教學活動，有利于引導大學生由“被動接受”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，使理論和實踐結合、學校和社會結合、課堂教學和實際操作結合，以打造精彩的第一課堂、務實的第二課堂和卓越的第三課堂，進而構建“三課堂”協(xié)同的立體化教學模式。

首先，要打造精彩的第一課堂。高校思想政治理論課教師在實施“三課堂”協(xié)同教學的過程中，要打造精彩的理論課堂，就必須轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方法，通過精巧的構思、完善的課堂設計、鮮活的案例使學生從被動的“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”。在教學案例的選擇上，思想政治理論課教師要緊跟時代步伐、貼近學生實際，這樣不但能夠激發(fā)他們的學習興趣，同時也能夠使思想政治理論更加具有說服力。其次，要開展務實的第二課堂。高校思想政治理論課教師要結合課程要求，充分利用QQ、微信、微博、貼吧等交流工具和平臺，開展富有實效的校內(nèi)活動，以充分調(diào)動大學生參與的積極性，并使其能夠把在課堂上學到的理論知識在活動中得到有效的提升。實踐中，許多高校都能夠積極圍繞思想政治理論課的一些主題開展課外活動，引導大學生去主動感知并有所體會，如組織大學生拍攝反映校園文明風尚的圖片進行展覽、針對一些時事熱點開展辯論和演講、組織學生開展讀書會并制作讀書卡等。再次，要建設卓越的第三課堂。學生在第一、二課堂學到的知識，只有通過第三課堂才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠?/p>

的本領和社會生產(chǎn)力。高校思想政治理論課教師在教學過程中要想使學生把第一、二課堂學到的知識運用到社會實踐中去，必須通過第三課堂實施多項有效的措施，如通過組織大學生到廠礦企業(yè)進行實習，讓他們切身感受到我們國家選擇市場經(jīng)濟體制的客觀必然性和優(yōu)勢所在。

四、推進“三課堂”協(xié)同教學工作的路徑

在新的形勢下，如何把大學生培養(yǎng)成實現(xiàn)兩個“一百年”宏偉目標所需要的人才，已經(jīng)成為當今社會的重要課題。國家教育行政主管部門、社會、高校、教師和學生，是思想政治理論課“三課堂”協(xié)同建設的重要力量，要努力成為推進高校思想政治理論課教學工作的新合力。

（一）教育行政主管部門要宏觀把握“三課堂”協(xié)同教學工作

我國教育行政主管部門一是要對高校大學生思想政治理論課教學工作做好規(guī)劃和設計，合理調(diào)配行政、財政、人力等資源。二是要組織專家學者積極開展“三課堂”協(xié)同建設的理論研究和實踐探索，為推進“三課堂”協(xié)同建設提供理論支撐和決策依據(jù)。三是要制定和完善相關測評標準，鼓勵和支持思想政治理論課教師創(chuàng)新教育教學方式。四是要加強思想政治理論課“三課堂”協(xié)同教學工作，并將其整體納入思想政治理論課考核體系。

（二）全社會要形成推動思想政治教育工作的合力

高校思想政治理論課教學要“接地氣”，讓大學生在社會這所大學校里切實感受到在黨的路線、方針、政策的正確指引下我國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展。這樣做不僅有利于大學生了解世情、國情，而且有利于他們培養(yǎng)高尚品格、鍛煉堅強毅力、發(fā)揚奉獻精神和培養(yǎng)社會責任感。我國一些企事業(yè)單位、紅色展覽館等要與高校共同建立長期的實踐教學基地，讓大學生在實踐中既感受到黨的方針政策在基層的貫徹落實情況，又深切感受到思想政治教育工作的重要性。

（三）高校要為“三課堂”協(xié)同教學工作開展創(chuàng)造必要的條件

各高校要嚴格執(zhí)行相關教育部門對思想政治理論課的總體要求，為推進“三課堂”協(xié)同教學工作的開展創(chuàng)造必要的條件。高校一是要積極與展覽館、紀念館、廠礦企業(yè)等聯(lián)系，進一步加強思想政治理論課實踐教學基地的建設。二是要根據(jù)思想政治理論課教學的實際情況，鼓勵教師科學制訂“三課堂”協(xié)同教學方案，并適當調(diào)整學生課堂學習、課外活動、實踐成果三項成績在總成績中的比例，以期為教師開展“三課堂”協(xié)同教學創(chuàng)造條件。

（四）教師要創(chuàng)新思想政治課的教學內(nèi)容與形式

思想政治理論課教師要認真研究大學生的特點，指導他們針對自己關注的社會問題深入開展第二、三課堂教學活動，然后把自己在活動過程中的收獲和感受在第一課堂上大膽、認真地講述出來，并在此基礎之上提出自己的建議、解決方案等。這樣做能夠增強大學生的社會責任感和對社會的認知，如教師在講授“道德”這一內(nèi)容時，可以把社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等方面的內(nèi)容通過情景劇的形式讓同學們展現(xiàn)出來，以增強思想政治理論課教學的生動性。教師還可以引導大學生將實踐活動中自己的認識和收獲在課堂上進行分享，使其真正參與到思想政治理論課的教學過程中去。

（五）大學生要積極參與“三課堂”協(xié)同教學的實踐活動

大學生的健康成長需要思想政治理論的正確指引，而其要掌握思想政治理論，就必須在實踐過程中去不斷地學習和感悟。在實踐過程中，大學生通過自身的面對、認識和感知，能夠盡早地接觸社會、感知社會，并在活動和社會實踐中學習、成長。另外，大學生在課堂上學習了理論知識之后積極參加社會實踐，不僅可以檢驗自己對所學理論知識的掌握情況，而且還可以學以致用，將第一課堂學到的思想政治理論轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)和能力。

總之，高校在開展思想政治理論課教學時，不僅需要加大第一課堂教學改革的力度，還需要加強第二、三課堂建設。實踐中，高校教師只有將“三課堂”協(xié)同起來，才能真正發(fā)揮思想政治理論課的作用，把大學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

〔1〕中共中央國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》〔N〕.人民日報，2004-10-15（1）.

〔2〕潘菊素.實踐教學“三課堂”聯(lián)動培養(yǎng)高技能人才〔J〕.中國高教研究，2008（5）：82-84.

〔3〕何云峰，馬瑞燕，陳晶晶.農(nóng)科高?！叭S互動”開放式教學模式初探〔J〕.中國大學教學，2012（8）：29-31.

〔4〕何云峰，馮敏星，郭曉麗.公共事業(yè)管理專業(yè)人才能力體系構建及教改路向選擇——基于能力本位理念的啟示〔J〕.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（3）：12-16.

責任編輯：芳曄

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1009-1203（2016）06-0126-03

2016-10-23

山西省高等學校教學改革項目（J2012031）。

楊凱（1978-），男，山西太谷人，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思想政治理論課教學研究部講師，法學碩士，研究方向為思想政治教育。

何云峰（1973-），男，山西翼城人，山西農(nóng)業(yè)大學公共管理學院教授，碩士研究生導師，研究方向為高校學生思想政治教育管理。