基于項目驅(qū)動的《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》課程教學改革研究

朱山川

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

基于項目驅(qū)動的《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》課程教學改革研究

朱山川

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》是電氣自動化、機電一體化等專業(yè)一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而項目化教學這種教學模式將課程的理論教學與實踐訓練融為一體，實現(xiàn)了”學中做，做中學“的教學目的，有利于提高課程教學質(zhì)量。本文就《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》進行項目化教學改革的探索進行了初步探索。

電子技術(shù)；項目化 教學；改革

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為中心，把學生培養(yǎng)為滿足生產(chǎn)、服務、管理等一線實際工作需要的技能型、應用型的復合人才。項目化教學改革課程借鑒國外職業(yè)教學課程開發(fā)經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)高職課程職業(yè)性與高等性的融合，是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑[1]。因此，針對職業(yè)教育特點，將《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》這一課程進行課程改革實施“項目引導、任務驅(qū)動”的項目化教學是非常有必要的。

一、項目化教學的內(nèi)涵

項目化教學是以具體項目內(nèi)容為載體，在具有貼近崗位能力需求的“工學結(jié)合”工作任務驅(qū)動下，以學生為主體，圍繞項目展開教學活動，完成課程學習的教學模式。

職業(yè)教育“項目化”課程模式的目標是為學生提供其職業(yè)生涯所需要的的實踐知識、操作技能和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)的是工作過程、行動導向的課程與教學理念[2]。在項目化教學的實施過程中，教師通過設(shè)置合適的項目，提出學習任務，并進行適當?shù)囊龑Ш椭笇?，學生通過實施項目，逐一完成項目中的每一個任務進行自主學習和探索。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的技能水平和綜合素質(zhì)，符合高職教育規(guī)律。

二、項目化教學和傳統(tǒng)教學相比較的優(yōu)勢

(一)項目化教學的教學結(jié)構(gòu)更加合理

傳統(tǒng)教學方式是按照課程知識邏輯進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的，教師在實施教學過程中，一般按照教材章節(jié)順序依次進行理論教學，然后再以驗證性實驗作為輔助，理論教學與實踐技能在結(jié)構(gòu)上是分離的，這與高職教育培養(yǎng)“技能型”人才這一培養(yǎng)目標不相符；而項目化教學解構(gòu)了傳統(tǒng)方式的章節(jié)體系，重構(gòu)了以“項目為載體，以任務為中心”的課程結(jié)構(gòu)，教學過程中課程的理論知識和實踐訓練融為一體重新整合在項目學習中，學生通過完整的項目實施過程完成課程的學習，有效的提高了學生的實踐應用能力和技能水平。

（二）課程內(nèi)容更加貼合崗位能力需求

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是根據(jù)學科知識體系來安排的，教學內(nèi)容側(cè)重于理論推導分析，較抽象，對理論基礎(chǔ)知識要求較高，實訓訓練往往處于輔助地位，學生所學內(nèi)容與工作需求差距較遠，容易出現(xiàn)學生“聽得懂，不會用”的現(xiàn)象；而項目化教學的教學內(nèi)容以專業(yè)崗位能力分析做為出發(fā)點，根據(jù)崗位工作領(lǐng)域的知識需求、技能需求、素質(zhì)需求來選擇課程的項目和任務，以達到課程學習和崗位能力需求“零距離”對接。

（三）課程教學方式更加有利于學生綜合素質(zhì)和能力的提高

傳統(tǒng)的教學方式一般由教師單向“灌輸”，學生被動接受，教學過程學生參與較少，學習積極性不易提高；而項目化教學突出以學生為主體，教師“退居”為引導、咨詢和答疑的角色，強調(diào)學生進行自主探索性學習，除了能夠提高學生的學習積極性外，對學生查找資料、制定工作方案、創(chuàng)新學習能力的提高有很大的推動作用，同時對學生的團隊合作、交流溝通等素質(zhì)的提高也有很大的幫助作用。

三、《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》項目化改革的探索

根據(jù)項目化課程的特點，現(xiàn)以滁州職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化專業(yè)為教學試點班級，對《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》課程進行了項目化課程改革的探索。

（一）課程項目的確定

本課程教學團隊通過對企業(yè)走訪調(diào)研、對電氣自動化專業(yè)學生進行問卷調(diào)查、與企業(yè)專家共同討論，經(jīng)過專業(yè)就業(yè)崗位需求分析、確定課程培養(yǎng)目標、確定課程學習內(nèi)容、確定課程項目等步驟，制定本課程的教學項目為4個教學項目，制定流程如圖1所示：

圖1 課程項目確定流程圖

（二）課程項目化教學的實施

在本課程項目化教學的過程基本分為4個階段，首先進行項目分析，學生對教師下達的項目分解任務進行分析，，明確每一個項目和任務的目標，在此階段學生采取自愿組隊的方式進行分組，每8人一組。然后進行項目方案設(shè)計，對分解后的每一個任務進行為完成任務的方案設(shè)計，遵從任務目標的要求進行方案的設(shè)計，該過程要求每組同學通過分組討論、調(diào)研等方式形成方案。接著實施項目方案，學生向教師匯報設(shè)計好的方案，如需修改，則根據(jù)教師的指導意見進行修改，修改完畢后進入具體的方案實施階段，在實施過程中教師針對學生出現(xiàn)的問題進行指導，確保項目實施方案的完成，學生要注意保存相關(guān)數(shù)據(jù)等資料。最后進行項目的評價與考核。項目的分解任務全部結(jié)束后，學生以小組為單位對項目的實施情況進行總結(jié)。在此階段，通過學生自評、教師對學生進行點評、學生各小組之間進行互評等方式進行考核。具體教學過程如圖2所示：

圖2 項目化教學過程示意圖

以項目一多人表決電路中“項目方案設(shè)計”這一任務為例，具體教學過程如表1所示：

表1 課程項目化教學示意圖

（三）項目化課程的考核

本課程以課程標準規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容和要求為評價依據(jù),采用項目化考核方式實施考核。采用項目過程考核、能力考核方式和期末答辯考核相結(jié)合的方法。

課程考核主要從三個方面著手：項目過程考核、綜合素養(yǎng)考核、期末答辯考核

1、項目過程考核

主要考核在項目實施過程中，學生以小組為單位制定工作計劃及完成的情況；每名學生按照各自分工在各個項目中的實施情況、資料整理與管理情況，在工作過程中團隊成員之間溝通、交流及分工協(xié)作情況。

2、綜合素養(yǎng)考核

主要考核學生在學習過程中綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，包括學生的出勤、學習態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)操守、安全意識等。

3、期末答辯考核，

主要針對整個課程所有項目實施完成后，學生對本門課程的知識和技能進行考核?？己藭r要求學生對學習過的項目內(nèi)容，如電路的設(shè)計、制作、調(diào)試、檢測、功能實施等內(nèi)容進行有針對性的答辯。在答辯過程中充分考慮學生在項目實施過程中的分工內(nèi)容和參與度，重點考核學生的知識應用能力和實踐技能能力。前兩項考核包含在各項目考核之中，而最終成績評定采用綜合考核法，具體如下：

課程總評分=項目一考核20%+項目二考核20% +項目三考核20%+項目四考核20%+期末答辯20%。

四、總結(jié)

通過對《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》這門課程進行項目化課程改革，學生通過完成項目，提高了對數(shù)字電子技術(shù)綜合知識的理解能力，能夠運用項目中所學到的知識和技能完成數(shù)字應用電路的設(shè)計與制作，如：查閱資料、確定電路設(shè)計方案、計算和選擇元器件參數(shù)、安裝與調(diào)試電路、使用相關(guān)儀表進行測試等。對提高高職學院的應用能力和綜合素質(zhì)有著良好的效果。

[1]陸海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學研究與評價，2009,（03）：31-36.

[2]陳衛(wèi)兵,束慧，曹洪其.基于工學結(jié)合教學模式的單片機課程教改研究[J].南通職業(yè)大學學報，2013，（01）：49-51.

G712

A

1671－5993（2016）04－0059－03

2016-10-15

2014年度安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量與教學改革工程項目教學研究項目課題，課題名稱：基于項目驅(qū)動的《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》課程教學改革研究，課題編號：zlgc2014028，項目主持人：朱山川。

朱山川（1985-），男，安徽五河人，滁州職業(yè)技術(shù)學院機電工程系教師，講師，碩士，研究方向：電氣自動化技術(shù)。