大數(shù)據(jù)視角下的高校體育教學研究

戴 紅，王 忠，宋大維，凌 玲，佟常生

（北京聯(lián)合大學應用文理學院基礎教學部，北京 100191）

大數(shù)據(jù)視角下的高校體育教學研究

戴 紅，王 忠，宋大維，凌 玲，佟常生

（北京聯(lián)合大學應用文理學院基礎教學部，北京 100191）

目前，國內(nèi)外對于教育教學大數(shù)據(jù)的價值都有充分的認識。隨著高校體育教學研究向科學化和系統(tǒng)化方向發(fā)展，越來越多的研究者將體育教學研究放在大數(shù)據(jù)的視角下，利用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡平臺、移動終端設備、可穿戴設備產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行學生學習過程和學習行為分析，進行學習評價、學習干預、學習引導和學習成績預測。在分析高校體育教學研究歷史和現(xiàn)狀的基礎上，嘗試給出以建立數(shù)據(jù)意識為前提，以大數(shù)據(jù)采集、分析和應用為基礎，以開展數(shù)據(jù)思維模式下創(chuàng)新性研究為導向的高校體育教學研究的改革方向。在教學研究任務框架下，提出了大數(shù)據(jù)視角下的以多維度數(shù)據(jù)支持、科學化研究體系、面向大數(shù)據(jù)處理和應用復雜性問題的研究保障為結構的高校體育教學研究范式。描述了在多維度研究體系和研究保障機制下，開展體育教學研究的實踐活動，為高校體育教學研究提供參考。

體育教學研究；大數(shù)據(jù)；研究范式；數(shù)據(jù)意識；高校

體育教學是教師按照教學目標、教學計劃和教學方案，使用各種教學方法和手段，有意識、有組織地開展教學活動，指導學生了解、學習與掌握體育、衛(wèi)生保健等相關知識和技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，發(fā)展運動能力，培養(yǎng)意志品德、塑造良好人格的一種教育過程[1]。

體育教學研究是以發(fā)現(xiàn)、分析和解決體育教學中的問題為目的，以科學的理論為指導，采用一定的研究方法，有意識地開展體育教學理論和實踐研究，從而發(fā)現(xiàn)體育教學規(guī)律，提高體育教學質(zhì)量。

近年來，教學本身就是“一項學術活動”的觀點越來越被普遍認同，教學研究的學術性也越來越得到重視。十九世紀末出現(xiàn)了“教學是一種藝術還是一種科學”的爭論。前者認為教學是一種教師個性化的、沒有“公共方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究；后者認為教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究，不僅關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，還關注如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

隨著數(shù)據(jù)采集、存儲和處理技術，移動互聯(lián)和可穿戴技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代隨之到來。大數(shù)據(jù)時代的突出表現(xiàn)之一是對思維方式和工作方式的重大變革，也帶來了在教育教學研究領域的思維方式、研究方式和方法的變革。積極面對時代特征在教育教學領域投影所帶來的變革，是時代對于教育教學工作者的要求和挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)外對于教育教學大數(shù)據(jù)的價值都有充分的認識，越來越多的研究者利用大數(shù)據(jù)進行學生學習過程和學習行為的分析，進行學習評價、學習干預、學習引導和學習成績的預測。體育教學研究與其他學科的教學研究一樣，也越來越關注使用科學的方法和技術手段，特別是使用體育教學大數(shù)據(jù)開展教學研究活動。

1 高校體育教學研究現(xiàn)狀

1.1 學校體育教學研究歷史中世紀，被譽為“學校體育之父”的捷克教育家、西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯提出了自然主義的體育思想，成為教育理論實踐和教學革命的先驅(qū)。18世紀，歐洲啟蒙運動思想家盧梭提出的自然教育理論，為自然主義體育思想找到了理論基礎，被認為是當代歐洲體育教育教學的奠基人，甚至對世界范圍的體育教學都產(chǎn)生了深遠影響。17世紀，英國教育思想家洛克提出“健康之精神寓于健康之身體，體育是教育的基本要素”的體育思想，是西方第一位提出體育問題的教育家，對體育教學在學校教學中的作用和體育教學方法有了全面的研究和分析。而19世紀德國體育教育家古茲姆斯的體育教學文章和體育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代體育教學理論研究的先河[2]。在西方，十六世紀到十九世紀初是將體育作為一門學科、確定其在學校教育重要地位的重要時期，也是體育教學研究理論奠基和實踐的起步階段。

19世紀到20世紀，是教學思想和理論大發(fā)展時期，形成了美國教育家杜威的實用主義、巴格萊的要素主義、布魯納的結構主義，前蘇聯(lián)的凱洛夫的認識論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和巴班斯基的教學過程最優(yōu)化等教學思想，以及行為主義、認知主義、建構主義和人文主義等學習理論[3]。這些教學思想和教學理論對于體育教學產(chǎn)生了重大影響，基于這些思想和理論的教學研究，也成為近現(xiàn)代體育教學研究的主流。

我國近現(xiàn)代體育教學研究受到西方學校體育教學思想的影響，形成了中西結合、各種流派和思想并存、沒有統(tǒng)一的體育教材的體育教學局面，先后有經(jīng)世變革派、洋務派、維新派、革命派、教育家及體育家派、思想家及革命家派、基督教派、自然主義派、民族體育派、新民主主義派等諸多體育思想影響著體育教學和教學研究。新中國成立后，體育思想又經(jīng)歷了奠定及初步發(fā)展、以“階級斗爭和路線斗爭為主課”、撥亂反正和探索、科學發(fā)展4個時期?，F(xiàn)代體育思想發(fā)展至科學時期[3]。基于科學發(fā)展的體育教學思想的體育教學和教學研究也進入了科學發(fā)展階段。

1.2 我國高校體育教學研究現(xiàn)狀通過文獻調(diào)研及對北京聯(lián)合大學及相關院校的體育教學研究的多年跟蹤和分析，得出目前高校體育教學研究現(xiàn)狀具有如下幾個特點：

1）高校體育教師越來越重視教學研究，體育教學研究的主體已經(jīng)從過去單純的以理論研究者為主變化為高校體育教師越來越多地參與到教學研究活動中，在教學實踐中運用教育思想和教學理論，以解決問題為目的，有針對性地開展教學研究。

2）高校體育教學研究越來越重視研究的學術性和科學性。越來越多的高校教師以其對于學科的專業(yè)基礎和學術水平，以及對于學科問題的專業(yè)敏感度，在教學研究中自覺遵循科學的研究方法，并開始探索如何將教學的科學研究成果有效地落實到具體的教學實踐中。同時，隨著科學技術的不斷進步，采取系統(tǒng)而嚴謹?shù)难芯糠椒ㄒ呀?jīng)成為可行。

3）高校體育教學研究在研究方法上還顯傳統(tǒng)和單一，不能很好地適應時代的發(fā)展和要求。目前教學研究多采取文獻法等非實證研究，其次才是實證研究，利用調(diào)查、訪談和分析等方法進行質(zhì)性研究和量化研究[4]。質(zhì)性研究多采用案例分析、參與式觀察和調(diào)查訪談的方法，多數(shù)是對一般工作經(jīng)驗和研究工作的總結。量化研究盡管采用了統(tǒng)計分析和實驗比較方法，但數(shù)據(jù)來源多為調(diào)查問卷、訪談的結果，調(diào)查指標和數(shù)據(jù)抽樣所帶來的偏差無法避免。因調(diào)查和訪談主體的經(jīng)驗和水平有限以及主觀性的存在，致使量化分析的科學性、分析結果的可信度和覆蓋度都會使人產(chǎn)生懷疑。

4）研究的創(chuàng)新性較少。像其他學科的研究一樣，體育教學研究應該具有創(chuàng)新性，然而，在研究實踐中往往很難尋找到或把握新穎的研究方向。

1.3 大數(shù)據(jù)視角下高校體育教學研究的改革方向

1）高校體育教學研究應“與時俱進”。在當前大數(shù)據(jù)時代，高校體育教師也應該建立數(shù)據(jù)意識，在先進教學理論的指導下，開展以大數(shù)據(jù)采集、分析和應用為基礎的教學研究，進一步提升教學研究的學術性、科學性、客觀性和規(guī)范性。

2）以技術拓寬思路，開展以數(shù)據(jù)分析為基礎的教學研究的創(chuàng)新性研究。大數(shù)據(jù)的特征為尋找事物之間的關聯(lián)關系提供可能，通過技術手段，挖掘出事物之間意想不到的關聯(lián)關系，為拓展研究思路、尋找新的研究方向提供可能。

2 大數(shù)據(jù)視角下的高校體育教學研究

2.1 大數(shù)據(jù)視角下的教學研究任務

2.1.1 建立數(shù)據(jù)意識 根據(jù)IBM、Gartner等定義的大數(shù)據(jù)一般具有4V特征，包括數(shù)據(jù)體量大(Volume)、數(shù)據(jù)種類繁多(Variety)、實時性強所要求的處理速度快(Velocity)以及數(shù)據(jù)提純后的價值高 (Value)[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、移動技術、傳感器技術等的不斷發(fā)展，MOOC、SPOC、微課等在線課程在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在教與學的過程中產(chǎn)生出越來越多的教育教學大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)除了量大之外，其種類繁多，有傳統(tǒng)方式產(chǎn)生的傳統(tǒng)學習數(shù)據(jù)，如考勤數(shù)據(jù)、測驗數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試成績數(shù)據(jù)等，也有利用網(wǎng)絡平臺或移動互聯(lián)技術自動采集的學生學習觀看視頻、課件等學習資料的時間、時長、頻數(shù)數(shù)據(jù)，學生檢索和瀏覽主題或頁面的數(shù)據(jù)，以及交流討論、分享日志、Wiki、討論區(qū)等記錄數(shù)據(jù)，更有可穿戴設備、移動終端設備產(chǎn)生的身體指標數(shù)據(jù)、運動數(shù)據(jù)、位置數(shù)據(jù)等。而這些數(shù)據(jù)所具有的潛在的“大價值”正是體育教育教學工作者在教學研究中建立數(shù)據(jù)意識的意義。

2.1.2 建立教學研究的規(guī)范范式如何完整、正確、及時地采集教學中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，在教學和學習指導中充分有效地利用這些數(shù)據(jù)，已成為目前迫切要探索和實踐的?？茖W、嚴謹和規(guī)范地采集和利用大數(shù)據(jù)、利用哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲取和利用、利用效果評價等方面問題的解決是大數(shù)據(jù)視角下教學研究的任務，也是這類教學研究方法論要研究和解決的問題。

建立大數(shù)據(jù)視角下的教學研究范式，該范式具有對某個實際問題或客觀事物和規(guī)律進行抽象的形式化表達的功能。大數(shù)據(jù)視角下的教學研究范式就是用形式化方法，抽象表達大數(shù)據(jù)觀念下的、以教學理論為指導的教學研究方法和過程。該范式要描述的關鍵內(nèi)容應該包括：

1）面向數(shù)據(jù)處理和應用問題的研究維度，包括數(shù)據(jù)維度、操作維度、過程維度和應用維度。

2）面向科學化方法的科學體系問題的研究體系，包括主題、研究方法、研究框架、研究指標和人員結構。

3）面向大數(shù)據(jù)處理和應用的復雜性問題的研究保障，包括政策保障、人員保障、技術保障、軟/硬件保障和時間保障。

于是，教學研究范式可以使用四元組來表示，如公式1所示。

公式1： TRP(D，S，G)

其中，TRP（Teaching Research Paradigm）為教學研究范式的符號表示，D為研究維度，S為研究體系，G為研究保障。

多個維度描述教學研究過程中的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)維度為數(shù)據(jù)種類，包括：使用傳統(tǒng)方式收集的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，如學生和教師的基本數(shù)據(jù)、學生作業(yè)測驗考試數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等；大數(shù)據(jù)，特指使用移動終端設備、可穿戴設備、網(wǎng)絡教學平臺或其他交互式交流討論平臺自動采集的數(shù)據(jù)；元數(shù)據(jù)，即描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，對研究系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的含義、特征、指標、取值范圍、有效性、處理和應用方法等進行描述的數(shù)據(jù)。操作維度主要描述整個數(shù)據(jù)處理過程及其各處理階段的技術和工具，包括：數(shù)據(jù)的采集、集成、清洗、表示和存儲，結構化數(shù)據(jù)、非結構化和半結構化數(shù)據(jù)的表示和存儲，多種采集方式下不同格式的數(shù)據(jù)集成，冗余、缺失和噪聲數(shù)據(jù)的處理等；面向主題的數(shù)據(jù)倉庫的設計和實現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析和挖掘結果的利用方式，如學習內(nèi)容的選取和推送，學習途徑的設計、學習模型的建立等。

過程維度主要描述大數(shù)據(jù)視角下的研究過程，可以從個別→一般→個別的歸納→演繹的過程?？蓮木唧w課程入手，研究其課程特點、教學特點、一般過程、規(guī)律、環(huán)境等，在大數(shù)據(jù)視角下，研究開展教學研究的方法，找到一般性規(guī)律和過程，形成教學研究范式或模型，將該模型用于教學研究工作中，并將教學研究結果和成果應用于具體課程的教學實踐中，評價驗證模型。應用維度的應用目的很大程度體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的應用價值，包括學生學習行為/過程的可視化、學習成績預測、學習干預和指導、學生學習的個性化服務和評估等。

科學化教學研究體系的要素包括問題邊界明確的研究主題、規(guī)范化和系統(tǒng)化的研究方法、自然科學研究模式下的研究框架和研究指標以及人員結構?？茖W化的研究方法還受到比較去中心化或非中心化的觀點和歷史觀點的影響[6]。而自然科學研究模式主要是對各種事實和現(xiàn)象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對各種定量規(guī)律予以驗證和公式化[7]。在人員結構中除了學生和教育工作者外，數(shù)據(jù)工程師在整個研究體系中也扮演著重要角色。

大數(shù)據(jù)視野下的教學研究因其內(nèi)容和過程的復雜性，使得研究保障尤為重要。為了保證教學研究的順利開展，從政策層面到具體的技術層面，以及支撐的軟硬件條件和人員配備，都需要有嚴格的保障。

2.1.3 在學習理論的指導下與技術的支持下，開展科學化研究20世紀上半葉西方出現(xiàn)了教學科學化運動，產(chǎn)生了后來著名的“教學有效性理論”，其基本思想是教師根據(jù)課前設計好的教學方案，動態(tài)實施教學活動，以在教學過程中追求高效和優(yōu)異，從而達到教育目標。這里的教育目標除了使學生知識、能力和素質(zhì)提升外，還包括學生學習方式和方法的改進，讓學生學會學習，促進學生的有效學習，以及教師教學效能的提升。在教學研究理論的發(fā)展過程中，無論是巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，還是奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，都與教學有效性理論有著密切的關系和相關的闡述。教學有效性理論所倡導的教學科學化、教學研究的目的要改進學生的學習方式和方法、促進學生有效學習的觀點，正是大數(shù)據(jù)視角下進行教學研究所秉承的思想方法和目的。

大數(shù)據(jù)視角下的教學研究以數(shù)據(jù)為基礎，以數(shù)據(jù)分析和挖掘為技術手段，從數(shù)據(jù)中找出信息、知識、規(guī)律、趨勢、關聯(lián)關系和模式等，將分析和挖掘的結果應用于教學實踐，指導教學，提高教學的有效性。數(shù)據(jù)采集技術、數(shù)據(jù)存儲技術、統(tǒng)計方法和機器學習技術、模型評估技術等都可能為教學研究提供支持。

2.2 大數(shù)據(jù)視角下的高校體育教學研究實踐

2.2.1 研究維度體育教學研究可在研究的數(shù)據(jù)基礎、對數(shù)據(jù)施加的操作、如何在教學和非教學環(huán)節(jié)開展研究、如何應用研究結果和成果4個維度上開展工作（圖1）。其中研究的數(shù)據(jù)基礎分為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)（如測驗和考試數(shù)據(jù)等）和大數(shù)據(jù)（如移動終端設備上的交互數(shù)據(jù)和可穿戴設備中自動采集到的數(shù)據(jù)等），同時使用元數(shù)據(jù)對以上2類數(shù)據(jù)進行描述和標注。數(shù)據(jù)采集方法和平臺可以是人工記錄、平臺和設備自動采集。數(shù)據(jù)經(jīng)過清洗、集成，存儲在數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫或平面文件中，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析或數(shù)據(jù)挖掘過程，產(chǎn)生分析報告和建立模型，對報告結果和模型進行技術評估和應用評估。在教學實踐中應用分析結果和模型，指導學生的學習過程和學習行為，進行學習評價、學習干預、學習引導和學習成績預測，并提供個性化學習服務。

圖1 大數(shù)據(jù)視野下的體育教學研究的研究維度（部分）

2.2.2 研究體系確定研究主題，圍繞研究主題確定研究目標、研究方法、研究框架，配備研究人員。研究主題可以是具體的、事先預定好的，如學生參加日常鍛煉的影響因素，學生日常鍛煉與體能測試成績之間的關系；也可以是非預定的、模糊的，如學生學習行為分析。

前者可以使用有指導的機器學習技術和關聯(lián)分析技術，如決策樹分析和關聯(lián)分析。例如學生參加日常鍛煉的影響因素[8]，采集學生一天學習結束后決定是否去打籃球的數(shù)據(jù)，考慮影響其參加鍛煉的5個影響因素：當天的天氣（Weather），有2個取值，分別為Sunny（晴天）和Rain（下雨）；氣溫（Temperature），有5個范圍取值，分別為-10～0℃、0～10℃、10～20℃、20～30℃和30～40℃；當天上完的課時數(shù)（Courses），范圍為1～8；是否有球友（Partner），取值為Yes或No，分別表示“有”和“無”。5個影響因素決定學生是否去打籃球（Play），取值為Yes或No，分別表示“是”和“否”。使用5個影響因素作為輸入屬性，Play作為輸出屬性，建立決策樹，分析分類正確率。圖2給出了一種決策樹模型，若其能很好地對學生進行分類，則5個影響因素是合適的；否則可以通過增刪屬性來調(diào)整影響因素，實現(xiàn)分類正確率的最大化。

圖2 打籃球決策樹

后者可以使用聚類的方法，在不知學生學習行為特征的情況下，通過傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)全面和充分地采集，全部作為聚類數(shù)據(jù)的屬性進行聚類，再經(jīng)過屬性分析、調(diào)整屬性和迭代聚類，若能得到含義明確的簇，則獲取學生行為特征就成為可能。

2.2.3 研究保障政策上的保障對于開展大數(shù)據(jù)視野下的教學研究尤為重要。因此類研究工作的開創(chuàng)性以及研究任務的復雜性和困難性，對于研究人員，特別是體育教師的研究水平和技術掌控能力要求很高，教師教學研究工作的付出將大幅度提高，所以在項目立項、工作量的計算、成果認定、教學評價等方面應予以扶持、傾斜和改革，在人員保障、軟/硬件保障、技術保障和時間保障等方面要予以全面考慮和重點支持。

2.2.4 研究應用應用大數(shù)據(jù)視角下的教學研究范式在體育基礎課教學中，以乒乓球教學的2個班為實驗班，在教學中除了采集教學過程中的小數(shù)據(jù)之外，還建立了基于Blackboard的網(wǎng)絡學堂課程，開展了部分課堂翻轉(zhuǎn)的教學探索，并利用Blackboard學堂的后臺數(shù)據(jù)采集功能，采集到學生的學習時間、學習頻率、感興趣的學習內(nèi)容等數(shù)據(jù)信息。同時，要求部分學生配備可穿戴設備，如手表、手環(huán)，收集他們平時的運動數(shù)據(jù)。并且，通過建立學生學習交流群，了解學生在課外進行乒乓球運動及相關體能鍛煉的情況，進行量化。對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，建立數(shù)據(jù)挖掘模型，分析統(tǒng)計結果，應用挖掘模型進行分類、聚類、關聯(lián)分析等，對學生的學習過程進行評估，找出學生的學習弱點和困難，找出學習表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和落后的學生，預測學生的學習行為、學習效果和學習成績，從而及時干預和指導學生的學習行為，調(diào)整教師的教學目標和方案等。

3 結 語

國家在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要中提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、教育管理體制，改革教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量評價”。體育教學研究也應該把握時代脈搏，建立大數(shù)據(jù)意識，轉(zhuǎn)變教學研究觀念，改革教學研究方法，使教學研究更趨于科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和客觀化。

[1] 龔正偉.體育教學新論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2012.

[2] 何敘.中國近現(xiàn)代體育思想的傳承與演變[M].北京：人民出版社，2013.

[3] 劉昕.現(xiàn)代國外教學思想與我國體育教學.北京：教育科學出版社，2011.

[4] 李發(fā)偉，趙魯南.2001-2014年我國體育科研人員及研究熱點知識圖譜的可視化分析[J].曲阜師范大學學報，2016(1)： 117-122.

[5] 侯冬梅，谷雨，谷新勝.數(shù)據(jù)在科技、教育與信息領域的應用[J].計算機教育，2014(1)：33-38.

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[7] 讓·皮亞杰.人文科學認識論[M] .鄭文彬，譯.北京：中央編譯出版社， 2002.

[8] 戴紅，常子冠，于寧.數(shù)據(jù)挖掘?qū)д揫M].北京：清華大學出版社，2015.

Research on College Physical Education Teaching in the View of Big Data

DAI Hong，WANG Zhong，SONG Da-wei，LING Ling，TONG Chang-sheng
(Basic Teaching Department of College of Arts and Science，Beijing Union University，Beijing 100191，China）

At present, there is a full understanding of the value of big data of education and teaching at home and abroad. With the development of college physical education (P.E.) to the direction of scientifc and systematic, more and more researchers will study on college PE Teaching in the view of big data. They make full use of the traditional data and big data produced by network platform, mobile terminal equipment and wearable devices to analyze students' learning process and learning behavior, evaluate and predict learning results, intervene and guide learning process. Based on the analysis of the history and current situation of the teaching research of college P.E., this paper tries to give the direction of the reform of college physical education research. The direction is based on the premise of the establishment of data awareness, with big data acquisition, analysis and application as the foundation, and in order to carry out innovative research oriented data thinking mode. In the task framework of teaching research, this paper proposes a research paradigm of college P.E. teaching in the view of big data. This paradigm is formed with the multi-dimensional data support, scientifc research system and the research support about the complexity of big data processing and application. This paper also describes how to carry out the research on the P.E. teaching based on a multi-dimensional research system and a guarantee mechanism. These provide reference for the research on college P.E. teaching.

physical education research; big data; research paradigm; data awareness; colleges and universities

G807

A

1004 - 7662(2016 )07- 0035- 05

2016-05-15

北京聯(lián)合大學2015年度校級教學研究與改革項目（項目編號：JJ2015Y007）。

戴紅，副教授，碩士，研究方向：高?；A課教育教學。