農(nóng)村留守初中生心理健康狀況及評(píng)價(jià)研究

陳紅艷

（陜西理工學(xué)院陜西漢中，723001）

農(nóng)村留守初中生心理健康狀況及評(píng)價(jià)研究

陳紅艷

（陜西理工學(xué)院陜西漢中，723001）

目的：探討陜西省農(nóng)村留守初中生心理健康狀況及表現(xiàn)。方法：采用中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)186名陜西省農(nóng)村留守初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果：農(nóng)村留守初中生監(jiān)護(hù)類型以隔代撫養(yǎng)為主，監(jiān)護(hù)類型對(duì)其心理健康狀況影響無顯著性影響（F=0.701,P＞0.05）；親子溝通情況對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康具有顯著性影響（F=10.093,P＜0.01）；農(nóng)村留守初中女生在心理健康的抑郁、焦慮和學(xué)習(xí)壓力因子上明顯高于農(nóng)村初中留守男生（P＜0.05）；農(nóng)村留守初中生和農(nóng)村非留守初中生在心理健康上存在顯著性差異（T=2.29,P＜0.05）；建構(gòu)農(nóng)村留守初中生心理健康評(píng)價(jià)模型，發(fā)現(xiàn)農(nóng)中上及以上者占的17%，中等者占65.4%，中下及以下者17.6%。結(jié)論：親子溝通影響農(nóng)村留守初中生的心理發(fā)展，可以通過增進(jìn)親子溝通改善留守初中生心理健康狀況，部分心理健康偏低學(xué)生應(yīng)引起父母親的關(guān)心與重視。

心理健康評(píng)價(jià)親子溝通農(nóng)村留守初中生

留守兒童群體是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一種現(xiàn)象，這一群體將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。2014年5月，中國(guó)青少年研究中心組織調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童成長(zhǎng)中有九個(gè)突出問題：意外傷害凸顯；學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣不足；社會(huì)支持較弱、心理健康問題比較突出；負(fù)面情緒相對(duì)明顯；男童問題行為令人擔(dān)憂；父母外出對(duì)小學(xué)中年級(jí)兒童影響更大；青春期疊加留守使得“初二”現(xiàn)象更為顯著；寄宿留守兒童對(duì)生活滿意度相對(duì)較低；母親外出的留守兒童整體狀況欠佳[1]。上述九個(gè)問題中五個(gè)與心理發(fā)展和心理健康相關(guān)，留守兒童的心理健康應(yīng)進(jìn)一步引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注與重視。家庭教育作為個(gè)體成長(zhǎng)過程中的第一課，其成功與否直接關(guān)系到個(gè)體今后的發(fā)展。農(nóng)村留守初中生面臨的是單親家庭、寄養(yǎng)教育和隔代教育，他們正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等有著自己的認(rèn)識(shí)，也存在一些相關(guān)的困惑和煩惱，由于缺少與父母親之間溫情交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)他們心理發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

1.方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

陜西省地處西部，勞務(wù)輸出比例較大，農(nóng)村留守子女占當(dāng)?shù)厝績(jī)和藬?shù)較大比例。本研究在陜西省寶雞、漢中兩地農(nóng)村中學(xué)，以班級(jí)為單位整群抽取360名，發(fā)放問卷360份，有效問卷342份，問卷有效率為95%。其中，男生179人，女生163人，年齡在11-15歲之間（平均年齡13.41，SD=1.7）；初一122人，初二124人，初三96人；342人中留守初中生186名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的54.38%。

1.2 調(diào)查工具

采用王極盛等人編制的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表，中國(guó)中學(xué)生心理健康量表是用來衡量中國(guó)背景下中學(xué)生心理健康的狀況[2]。該量表為5點(diǎn)量表（1表示從無，2表示輕度，3中度，4表示偏重，5嚴(yán)重示），高分者代表心理問題突出；低分者代表心理越健康。量表由60道題目組成，有十個(gè)維度：適應(yīng)不良、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)性、偏執(zhí)、焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力和心理不平衡。該量表具有較好的信度（r=0.76）和效度（r=0.82）[3]。

2.結(jié)果

2.1 陜南農(nóng)村留守初中生心理健康現(xiàn)狀分析

本研究所調(diào)查的342名農(nóng)村地區(qū)在校初中生中，農(nóng)村留守初中生186人（男生99人，女生87人），占被調(diào)查人數(shù)的54.38%，其中，初一63人，初二66人，初三57人。

所調(diào)查186年年初留守初中生中，僅有7.2%為獨(dú)生子女；父母雙方均外出打工的占62.7%；有50.3%的農(nóng)村留守初中生與祖父母一起居住，3.8%與其他親戚一起居住，8.6%獨(dú)自居??；父母外出打工在1年之內(nèi)占51.3%，1年至2年之間占14.6%，2年以上占34.1%；29.2%的父母會(huì)經(jīng)常與孩子進(jìn)行談心，57.4%的父母偶爾與孩子進(jìn)行談心，13.4%的父母從不與孩子談心；心理健康者占37.1%，輕度心理異常者占56.8%，中度異常以上者占6.1%；

2.2 農(nóng)村留守初中生生活現(xiàn)狀與心理健康

從兄妹情況、居住情況、打工時(shí)間及溝通情況上，對(duì)186名農(nóng)村留守初中生進(jìn)行心理健康差異分析。結(jié)果表明，父母與子女間的溝通情況與心理健康存在顯著性差異，在情緒不平衡、敵對(duì)、偏執(zhí)、焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡、人際敏感因子及總分上均存在顯著性差異；兄妹情況在敵對(duì)因子上存在顯著性差異；在居住情況和打工時(shí)間，農(nóng)村留守初中生的心理健康不存在顯著性差異。這說明父母與孩子之間的溝通情況是影響農(nóng)村留守初中生心理健康的重要影響因素。

表1 不同生活情況下農(nóng)村留守初中生心理健康的差異（T/F）

2.3 農(nóng)村留守初中生心理健康狀況差異分析

對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康狀況，在性別和年級(jí)上進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生與女生在在抑郁、學(xué)習(xí)壓力和人際敏感因子上存在顯著性差異，其他因子無顯著性差異。三個(gè)年級(jí)的農(nóng)村留守初中生在適應(yīng)不良、情緒不平衡、強(qiáng)迫、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、人際敏感因子及心理健康總分上存在顯著性差異。

2.4 農(nóng)村留守初中生與農(nóng)村非留守初中生心理健康比較

對(duì)農(nóng)村留守初中生與農(nóng)村非留守初中生心理健康進(jìn)行比較，結(jié)果表明，農(nóng)村留守初中生與非留守初中生在強(qiáng)迫、抑郁、人際敏感因子及心理健康總分上存在顯著性差異，其他因子上無顯著性差異，農(nóng)村留守初中生心理健康總分和各個(gè)因子得分均高于農(nóng)村非留守初中生，這說明有些農(nóng)村留守初中生普遍存在輕度心理問題。

表2 農(nóng)村留守初中生心理健康在性別、年級(jí)上的差異分析

表3 農(nóng)村留守初中生與農(nóng)村非留守初中生心理健康的差異性比較

2.5 農(nóng)村留守初中生心理健康評(píng)價(jià)模型建立通過對(duì)心理健康的10因子適應(yīng)不良、情緒不平衡、強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)、焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡、人際敏感分析農(nóng)村留守初中生的心理健康狀況，以心理健康總分作為因變量，各因子為自變量，用強(qiáng)迫回歸法建立模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10個(gè)因子對(duì)心理健康總分的影響程度不同，不同因子對(duì)總分的貢獻(xiàn)率存在差異。

表4 心理健康各個(gè)因子與總分的回歸分析

進(jìn)一步用因子分析法建立心理健康綜合評(píng)價(jià)模型，以10個(gè)因子作為變量，進(jìn)行因子分析，結(jié)果表明，KMD為0.934，并存在顯著性（P=0.000），表明此研究數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。表5表明累計(jì)貢獻(xiàn)率為87%，共提取出6個(gè)公因子。

表5 主成分提出情況

通過6個(gè)公因子的得分系數(shù)矩陣，建立6個(gè)公因子的得分模型，再以這6個(gè)公因子的特征值為權(quán)重系數(shù)，得出因子綜合評(píng)價(jià)模型。

綜合評(píng)價(jià)得分=0.614×公因子1+0.107×公因子2+0.095×公因子3+0.074×公因子4+ 0.067×公因子5+0.049×公因子6

表6 公因子的權(quán)重系數(shù)

表7 綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及人數(shù)分布

把342名調(diào)查對(duì)象心理健康因子分分別帶入因子評(píng)價(jià)模型和綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)綜合得分進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)342名對(duì)象的綜合得分服從正態(tài)分布（Z=1.071，Y=0.225，P=0. 359），采用離差法建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體分?jǐn)?shù)分布情況如表7。

農(nóng)村留守初中生大多數(shù)與祖父母居中，有半數(shù)以上與父母偶爾談心，親子溝通成為影響其心理健康的重要因素。青少年時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，埃里克森認(rèn)為這一時(shí)期個(gè)體開始建立自我同一性[4]。青少年在認(rèn)知、情感上易出現(xiàn)沖突，良好的家庭教育有助于孩子建立同一性，父母在家庭教育中的作用不可替代。農(nóng)村留守學(xué)生與父母親缺乏及時(shí)、有效的溝通談心，不能滿足青少年成長(zhǎng)的親情需要，易出現(xiàn)心理障礙和問題，這一點(diǎn)在與以往研究相一致，親子溝通越好越有利于個(gè)體的心理發(fā)展[5]。

農(nóng)村留守初中女生，心理易出現(xiàn)抑郁，情緒易波動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力較男生大，人際關(guān)系緊張敏感。依據(jù)性別發(fā)展差異性理論，女生比男生較早進(jìn)入青春期，心理發(fā)展趨于早熟，而她們年齡較小，缺乏人生閱歷，人生觀價(jià)值觀尚未形成，女生情感較細(xì)膩敏感，所以更容易表現(xiàn)出心理障礙。有研究指出，留守初中生的心理問題與非留守初中生較一致，有明顯的年級(jí)變化特點(diǎn)[6]。留守兒童在初一易出現(xiàn)適應(yīng)不良，初二年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折期，大多數(shù)孩子留守兒童表現(xiàn)出心理健康狀況下降，在初三因?qū)W業(yè)壓力大，呈現(xiàn)出焦慮、強(qiáng)迫、人際敏感等問題。

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村非留守初中生的心理健康狀況良好，良好的親子溝通有助于青少年的心理健康。根據(jù)社交溝通理論，那些孤單的、隔離的或缺乏社交技巧的個(gè)體，社會(huì)關(guān)系功能相對(duì)較弱；與他人進(jìn)行社會(huì)交往，易使個(gè)人令人愉快，有助于改善心理健康[7]。非留守青少年有父母的陪伴，親情依戀關(guān)系較留守者穩(wěn)固，能實(shí)時(shí)實(shí)地感受父母的溫情和教導(dǎo)，增進(jìn)親子間的情感聯(lián)系，這說明親子關(guān)系的缺失不利于青少年的發(fā)展。但是少部分留守初中生發(fā)展良好，存在個(gè)體差異，這部分發(fā)展良好的青少年，其父母不在身邊，但以短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式，與父母談心交流，實(shí)現(xiàn)了較好的親子溝通?？梢娪H子溝通的關(guān)鍵在交流、談心，給孩子提供精神支持和心理安全感，而不僅僅是形式上的相處和共處。

通過建構(gòu)農(nóng)村留守初中生心理健康評(píng)價(jià)模型，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守初中生心理健康狀況中上及以上者占的17%，中等者占65.4%，中下及以下者17.6%，心理健康在中下及以下水平的這部分學(xué)生應(yīng)引起家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)心與重視。這一比例表明農(nóng)村留守初中生的心理健康分布情況，有近18%的孩子需要進(jìn)一步評(píng)估，篩查，輔導(dǎo)及干預(yù)。親情是個(gè)人重要的情感支柱，父母的關(guān)心和愛護(hù)對(duì)青少年既是一種心理滿足，又是一種力量支撐。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期生活在親情關(guān)懷缺失中，易出現(xiàn)抑郁、焦慮、人際敏感等心理問題，溝通技巧的缺失，長(zhǎng)期的溝通障礙，使他們?cè)谌穗H關(guān)系中表現(xiàn)的不合群、孤僻、敏感、自卑等心理障礙。段成榮等人的研究也表明，農(nóng)村留守子女易出現(xiàn)孤僻、膽小、內(nèi)向、缺乏安全感等心理問題[8]。

4.小結(jié)

增進(jìn)農(nóng)村留守初中生心理健康水平，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，逐步學(xué)會(huì)人際交往的溝通技巧，歷練出堅(jiān)韌、樂觀、希望、具有力量的心理品質(zhì)，這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)是農(nóng)村留守學(xué)生面對(duì)的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，也是農(nóng)村留守學(xué)生家長(zhǎng)和撫養(yǎng)者共同思考和面對(duì)的教育問題，同時(shí)也是廣大教育者和社會(huì)值得關(guān)注的課題。

[1]李亦菲.中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書（2015年）[RB/OL].http://www.chinadevelopmentbrief.org.cn/news-17658.html

[2]王婷婷,馬和民.國(guó)內(nèi)中學(xué)生心理健康量表使用述評(píng)[J].上海教育科研,2010,35(06):44-47[3]何健,張丁等.河南省中學(xué)生心理健康現(xiàn)況分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2013,34(03):310-314+316

[5]郭海英,朱婉靈等.親子溝通與農(nóng)村青少年幸福感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育2014,30(02):129-136

[6]邱田,杜蓮.重慶市主城區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生行為問題調(diào)查[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2011,11(12): 1367-1372

[7]羅青,周宗奎等.羞怯與互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2013,21(09):1651-1659

[8]段成榮,呂利丹.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況[J].人口學(xué)刊,2013(03):37-49

陳紅艷，女，講師，主要從事心理健康教育工作。

本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜南農(nóng)村初中留守兒童心理健康評(píng)價(jià)模型及干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH13289）階段性成果。