世界科技博物館教育的角色演變與發(fā)展趨勢研究

龍金晶 劉玉花

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世界科技博物館教育的角色演變與發(fā)展趨勢研究

龍金晶 劉玉花①

教育功能作為科技博物館的核心功能已經(jīng)成為業(yè)界的共識。本文通過文獻研究與案例分析研究并梳理了世界科技博物館教育功能定位和角色演變的發(fā)展歷程，將其劃分為四個不同的發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上研究了世界科技博物館教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢以及對我國科技博物館教育發(fā)展的啟示：一方面，政府應(yīng)將科技博物館教育真正納入國家教育體系之中，提升其地位。另一方面，我國科技博物館應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，不斷拓展教育功能的深度和廣度，實現(xiàn)教育活動的常態(tài)化、特色化和多樣化，擴大科技博物館教育的影響力。

科技博物館；教育；發(fā)展趨勢；啟示

當(dāng)今世界的科技博物館，已經(jīng)不再是18世紀時的收藏機構(gòu)，19世紀的收藏、文化機構(gòu)與教育功能的混合體，它已經(jīng)被定義為一個真正的教育機構(gòu)。基于“物證”的教育是博物館的核心功能和價值，是博物館的靈魂所在，是博物館收藏、保護、展覽、研究的最終目的[1]。2007年，在奧地利維也納召開的第21屆國際博物館協(xié)會代表大會對博物館的定義進行了修訂，首次將“教育”作為博物館的第一功能予以闡述。將教育功能作為科技博物館的核心功能也已經(jīng)成為業(yè)界的共識。但世界科技博物館的教育功能定位和角色演變經(jīng)歷了長期的探索實踐，從最初作為收藏機構(gòu)的角色定位到后來以公眾教育為核心的功能定位，其間經(jīng)歷了多個發(fā)展階段的反復(fù)認識實踐。研究和梳理這段歷史，了解世界科技博物館教育功能和角色定位的演變，將有助于理解科技博物館作為教育機構(gòu)的現(xiàn)實作用，有助于對國際科技博物館教育的發(fā)展趨勢進行研判，亦是堅定我國科技博物館加強科學(xué)教育研究，提升教育水平的重要依據(jù)。

一、 世界科技博物館教育功能定位和角色的演變

從世界范圍來看，美國科技博物館教育理念和角色定位的演變對于世界科技博物館的發(fā)展起了重要的推動作用，在梳理世界科技博物館的發(fā)展歷程時不可避免地將以美國科技博物館的發(fā)展歷程作為主線。

(一) 世界科技博物館對公眾教育理念的初步探索(20世紀以前)

20世紀以前，世界科技博物館對自身的功能和角色定位還相對模糊，存在各種不同的意見和爭論。歐洲的科技博物館直至19世紀才正式對公眾開放，博物館多被認為是收藏、研究、展示自然或工業(yè)遺留物的場所，公眾教育的屬性并不十分明顯。美國科技博物館的誕生則是源于資本主義工業(yè)大生產(chǎn)的需要，一開始就定位為：為美國公民提供教育機會的“人民的博物館”。雖然博物館的公眾教育理念在當(dāng)時并沒有被明確提出，但這一理念一直植根于美國科技博物館的發(fā)展過程中，對其后來在教育理念上的準確定位和快速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。美國科技博物館的先驅(qū)們就博物館的教育功能進行了長期的理論探索。19世紀末，史密森博物館學(xué)會的古德(G. Brown Goode)旗幟鮮明地提出了“教育性博物館”的理論[3]，為科技博物館教育角色的確定奠定了理論基礎(chǔ)。在這一理論指導(dǎo)下，探討了教育性博物館與研究性博物館的分類和差異，探討了科技博物館的基本功能、設(shè)計原則和機構(gòu)性質(zhì)，還探討了博物館與其他學(xué)術(shù)及教育機構(gòu)的關(guān)系。然而，一切都僅僅停留在理論研究層面，面向公眾的教育實踐活動并沒有展開。

(二) 科技博物館業(yè)界對自身教育機構(gòu)角色的認定(20世紀初期：1900s—1940s)

隨著科技博物館的進一步發(fā)展，觀眾對博物館的教育需求越來越明顯，博物館開始意識到要實現(xiàn)博物館的教育價值，就需要創(chuàng)立新的教育手段，并組織專人從事教育活動，“學(xué)術(shù)講座”和“講解員”兩種新的教育手段開始出現(xiàn)在各種類型的博物館，由此博物館開始像學(xué)校、圖書館一樣，主動承擔(dān)和實現(xiàn)教育職能[4]。而此時，杜威“做中學(xué)”教育思想的風(fēng)靡很快受到了歐美科技博物館的關(guān)注。1907年，德意志博物館最先將展廳中原先部分靜態(tài)展示的工業(yè)機械解剖開來，讓其運轉(zhuǎn)，并為公眾進行演示和講解，便于公眾理解。這一舉措預(yù)示著歐美科技博物館在教育理念和展陳形式上出現(xiàn)了新的變化，科技博物館的教育理念走在了其他類型博物館的前列。

與此同時，科技博物館也在“教育性博物館”理念的指導(dǎo)下積極開展教育實踐活動。他們積極推進與學(xué)校的合作，為學(xué)校準備一些單獨或成套的物品，并準備好正確使用這些物品所需的文字說明、宣傳頁、幻燈片和教員；他們通過與社區(qū)合作，建立社區(qū)分館的方式，為社區(qū)居民提供學(xué)習(xí)機會；他們通過印制和發(fā)放宣傳頁、廣告和參觀手冊等形式向公眾宣傳博物館的教育資源，擴大博物館教育的影響力[5]。在面向公眾開展教育活動的實踐中，越來越多的科技博物館開始意識到教育是博物館的根本角色，其核心功能是知識的傳播和增長。隨后，歐美各國科技博物館紛紛成立教育部門，開展教育項目，積極探索多種教育形式，滿足不同層面公眾對科技博物館教育的需求[6]?？萍疾┪镳^教育服務(wù)的廣度和專業(yè)度不斷拓展，教育被科技博物館看作是實現(xiàn)其使命的必要條件。

(三) 政府認定科技博物館教育機構(gòu)的屬性(20世紀中期：1950s—1980s)

到20世紀中葉，美國博物館從機構(gòu)設(shè)置到展覽策劃都開始圍繞教育功能的實現(xiàn)而開展，教育作為博物館的一項重要功能和任務(wù)，逐漸發(fā)展成為博物館一切工作的核心。在以芒羅(Thomas Munro)為代表的美國教育家對博物館教育功能、使命、目標等進行了一系列的理論探索和教育實踐后，博物館作為教育機構(gòu)的角色認定已經(jīng)成為業(yè)界不爭的事實?？萍疾┪镳^教育在這一時期也得以蓬勃發(fā)展，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等教育理念應(yīng)運而生，各類教育活動豐富多彩。但是由于政府部門對博物館的角色尚未認定，一直處于一個模糊的角色當(dāng)中，導(dǎo)致博物館難以從政府獲取財政經(jīng)費和政策的支持，使得日益增長的公眾需求和不斷縮減的教育服務(wù)之間的矛盾突顯，美國科技博物館一度舉步維艱。

為了破解當(dāng)時博物館發(fā)展的難題，1967年，美國總統(tǒng)約翰遜親自寫信委托當(dāng)時的聯(lián)邦藝術(shù)與人文基金會針對美國博物館的整體情況進行全面研究?！睹绹┪镳^：貝爾蒙報告》于1968年5月21日出臺。該報告明確指出博物館和學(xué)校同為教育機構(gòu)的一部分，也明確了它們之間在教育特點上的區(qū)別[7]?！睹绹┪镳^：貝爾蒙報告》公布之后，博物館作為教育機構(gòu)被明確寫進美國的相關(guān)法律政策中，使得博物館開始享受到教育機構(gòu)的待遇，并獲得所有屬于教育機構(gòu)的財政支持和稅法優(yōu)惠。在這樣的大環(huán)境下，科技博物館的教育機構(gòu)性質(zhì)得以確定，由此促進了科技博物館教育功能的快速發(fā)展以及教育水平的大幅提升。

(四) 科技博物館實現(xiàn)教育功能質(zhì)的提升(20世紀后期：1980s—2000s)

20世紀80年代之后，美國博物館提出了“全方位”的教育理念，有關(guān)“終身學(xué)習(xí)”、“多元文化闡釋”等理念成為新世紀博物館的發(fā)展方向。這一時期，教育已經(jīng)成為科技博物館的根本使命和核心功能，博物館的其他功能都為實現(xiàn)教育功能而開展，教育功能質(zhì)量的高低成為科技博物館社會角色和社會價值的核心和關(guān)鍵。隨著多元文化的發(fā)展，博物館教育成為公眾服務(wù)的核心，業(yè)界對于教育功能的研究逐漸聚焦于對公眾服務(wù)的研究上。

基于新時期博物館的教育理念，美國博物館協(xié)會1992年發(fā)布了《卓越與公平：博物館教育功能與公眾服務(wù)》報告[8]，首次對博物館的教育功能進行了深入論述。首先，隨著教育成為公眾服務(wù)的核心，“公眾服務(wù)”的概念得到拓展，博物館教育的作用范圍擴大到博物館的所有成員，博物館的每一個職位、每一位員工，都擔(dān)負起教育功能和服務(wù)公眾的職責(zé)；其次，博物館教育更加關(guān)注包容性和公平性，由此導(dǎo)致20世紀后期博物館的教育以多樣性為關(guān)鍵理念，博物館的教育項目種類從青少年學(xué)生拓展到其他人群，以期滿足不同人種、民族、年齡、性別、經(jīng)濟地位和教育水平的人群需求。這一發(fā)展理念隨后成為歐美科技博物館發(fā)展的共識，世界各國的科技博物館不斷拓展其教育功能的深度和廣度，促使博物館教育發(fā)生質(zhì)的提升，博物館教育的社會影響力和核心地位逐漸形成。

二、 世界科技博物館教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

20世紀以來，世界科技博物館作為教育機構(gòu)的角色認定對博物館教育理念的發(fā)展起了重大的推動作用，促進科技博物館教育能力和水平得以快速提升。歐美博物館逐漸成為其國家教育體系不可或缺的組成部分，并最終得到政府認可，明文將其納入國家教育體系，為博物館的發(fā)展提供了堅實的政策和資金保障。隨著世界科技博物館教育理念的演變和發(fā)展，其作為教育機構(gòu)的角色定位得到社會公眾的廣泛認同，教育功能不斷深化，教育活動的內(nèi)容和形式日益豐富和完善。不僅實現(xiàn)了各類型觀眾群體的全覆蓋，而且在實現(xiàn)教育公平、普惠的基礎(chǔ)上努力進行創(chuàng)新和提升。當(dāng)前世界科技博物館教育呈現(xiàn)出以下特點。

(一) 觀眾范圍廣泛，覆蓋從嬰幼兒至老年人全年齡段

經(jīng)過近百年的發(fā)展，現(xiàn)階段歐美博物館的教育實現(xiàn)了從嬰幼兒至老年人的全覆蓋。針對初學(xué)走路的兒童和學(xué)齡前兒童，不少科技類博物館設(shè)置了早期教育中心，專門為他們設(shè)計有活動區(qū)，提升感官和運動技能；針對6至13歲的學(xué)齡兒童，廣泛結(jié)合各自國家的《科學(xué)課程標準》設(shè)計館校結(jié)合的博物館課程；針對13至19歲的青少年，則是通過教育項目來引導(dǎo)他們對未來職業(yè)道路的探索或是引導(dǎo)他們在自己感興趣的領(lǐng)域進行深入研究，為進入大學(xué)學(xué)習(xí)做準備；針對大學(xué)生，很多博物館都設(shè)置了實習(xí)職位，還為他們提供研究或課程項目，幫助他們進行跨學(xué)科領(lǐng)域的研究；針對成年青年，目前很多科技類博物館都將其視為未來觀眾增長的重點培養(yǎng)對象，為此特面向他們開設(shè)了“科學(xué)咖啡館”、“業(yè)余時間”等教育項目，以此為依托開展科學(xué)文化交流、交友等活動；針對老年人關(guān)注的生命科學(xué)、健康生活等主題在平時開展活動，增加淡季觀眾客流；此外，還有針對少數(shù)民族、殘疾人、科技發(fā)燒友等小眾群體開展的教育活動，真正實現(xiàn)了教育活動對象從泛眾化向細分化發(fā)展[9]。

(二) 教育活動項目數(shù)量眾多，形式豐富

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前僅美國史密森學(xué)會的教育活動項目就多達35000多項，包括：為學(xué)校群體提供的現(xiàn)場參觀、虛擬參觀、可視會議、工作坊等；為教師提供的教案、在職培訓(xùn)、課程內(nèi)容套餐等；為兒童和家庭提供的夏令營、家庭日活動、網(wǎng)絡(luò)互動、實踐體驗活動等；為學(xué)術(shù)人員和普通觀眾提供的講座、電影、專題討論會和課程等；此外，還有與大學(xué)和研究機構(gòu)合作開展的研究性項目；制作博客節(jié)目和其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，印刷出版物，開展各種現(xiàn)場公共項目[10]。目前，科技博物館的教育活動形式從傳統(tǒng)的單一化展覽講解，轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Σ煌^眾設(shè)計的多類型教育活動，形成不同類型、不同層次、活潑有趣的教育項目。每個項目既可以自成完整的系列，也可以組合成為一定的“教育活動菜單”，供觀眾自由選擇、組合或調(diào)整，以適應(yīng)教育對象、教學(xué)目標、教學(xué)方式的不同，形成了多樣化的教育活動形式[11]。教育活動項目正從碎片化向系統(tǒng)化發(fā)展。如加拿大安大略科學(xué)中心根據(jù)《國家科學(xué)教育標準》，系列地開發(fā)了針對從K1到K12不同年級/年齡、不同學(xué)科的青少年科學(xué)教育活動項目，每一位青少年都可以各取所需。

(三) 世界科技博物館教育的創(chuàng)新與發(fā)展

從世界科技博物館300多年的歷史可以看到：

科技博物館的發(fā)展與變化，始終圍繞著教育功能展開；其發(fā)展過程就是科學(xué)教育觀念不斷更新、教育形式逐步拓展、教育內(nèi)容日益深化、教育效果愈發(fā)凸顯的過程。

這可以看作是科技博物館自誕生以來發(fā)展的總趨勢，也是其今后發(fā)展的大方向[12]。20世紀中后期以來世界科技博物館教育活動創(chuàng)新與發(fā)展的以下趨勢更是有力地證明了這一點。

1. 教育目標三維化

1993年，作為美國“2061計劃”的重要指導(dǎo)文件之一，美國科學(xué)促進會出版了《科學(xué)素養(yǎng)的基準》，該書將對于科學(xué)的態(tài)度和價值觀作為科學(xué)教育的重要目標[13]。1996年，美國推出了其歷史上第一部《國家科學(xué)教育標準》，該標準強調(diào)要保持學(xué)生對于科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生發(fā)展三種科學(xué)和理解能力：學(xué)習(xí)科學(xué)的原理和概念，獲得科學(xué)家的推理和程序技能，理解科學(xué)作為一項特別的人類事業(yè)所包含的本質(zhì)[14]。這之后，逐漸形成了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”的“三維化”教育目標。這不僅是正規(guī)科學(xué)教育的教學(xué)目標，也應(yīng)是科技博物館非正規(guī)科學(xué)教育的目標，并且它與構(gòu)成公民科學(xué)素養(yǎng)的三個層次(科技知識與技能、科學(xué)意識與方法、科學(xué)世界觀)相契合[15]。國際科技博物館界引進的“主題展開式展覽”概念與教育活動的強化，正是追求“情感、態(tài)度與價值觀”和科學(xué)意識、科學(xué)世界觀層次教育目標的體現(xiàn)。

2. 教學(xué)方法特色化

20世紀初，杜威提出的“做中學(xué)”要求在活動中、探索中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程；60年代，布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和施瓦布提出的“探究學(xué)習(xí)法”，成為美國教育改革和課程開發(fā)的指導(dǎo)思想；80年代中期，美國新一輪科學(xué)教育改革更加強調(diào)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究；在20世紀末的美國第三次科學(xué)教育改革中，更是提出了以探究為核心的科學(xué)教育[16]。與此相對應(yīng)，20世紀初德國慕尼黑科學(xué)與工業(yè)成就博物館(即“德意志博物館”)在科技博物館界首先發(fā)展了動態(tài)演示方式，首創(chuàng)讓觀眾操作機器、儀器進行運行演示，即所謂“動手型展品”[17]；而引領(lǐng)20世紀后期以來世界科學(xué)中心發(fā)展的美國舊金山探索館也在其教育活動設(shè)計中出現(xiàn)了由“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”向“探究學(xué)習(xí)法”的轉(zhuǎn)變[18]?？萍疾┪镳^教學(xué)方法經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，逐漸形成了以“基于實踐的探究式學(xué)習(xí)”為最大特色的教學(xué)方法，依托展覽展品資源和實驗室、活動室等實踐場所開發(fā)的特色教育活動為觀眾創(chuàng)造了豐富的科學(xué)實踐與探究機會。

3. 教育資源產(chǎn)品衍生化

教育活動開發(fā)從單體化向衍生化發(fā)展。一是強調(diào)教育資源建設(shè)與整合，在開發(fā)一種教育活動時要考慮同時開發(fā)其衍生產(chǎn)品(包括活動)，并使之形成協(xié)同增效的效果，突破單一模式[19]。如安大略科學(xué)中心2011年暑期引進的科普劇《犯罪現(xiàn)場調(diào)查》，除劇目演出之外，還設(shè)有關(guān)于現(xiàn)代偵破技術(shù)的小型展覽，同時組織觀眾參與DNA鑒定、腳印鑒定、指紋鑒定三個小實驗。同一選題的科普劇、展覽、小實驗三種不同類型展教活動之間的協(xié)同，增強了展示教育效果。二是將科技博物館的教育活動衍生為“資源包”(教材、教具、教案)，供其它社會教育機構(gòu)和學(xué)校使用。如加拿大國家科技博物館常年擔(dān)負著為加拿大北部邊遠地區(qū)中小學(xué)提供科技教育資源包的任務(wù)。

4. 教育活動過程全程化

教育活動過程從觀眾參觀中向參觀前、中、后的全過程拓展。觀眾在參觀科技博物館之前可通過網(wǎng)絡(luò)和其它媒體等途徑為自己選擇最喜愛、最適宜的展覽和教育活動內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容進行“預(yù)習(xí)”，以更有針對性、更有效果地參觀展覽和參加教育活動；而在參觀之后，科技博物館可為觀眾提供延伸、拓展的科學(xué)資料，以鞏固和深化參觀的教育效果，并根據(jù)觀眾的喜好推送活動預(yù)告，吸引其再次來科技博物館[20]。

5. 教育傳播媒介全媒體化

隨著技術(shù)的不斷進步，科技博物館教育借助的手段也發(fā)生了相應(yīng)的演進。早期以語言和文字為僅有的手段；20世紀40年代后，加入了電教手段的綜合運用；50年代后，引進了影視、實驗、表演等教學(xué)手段；進入90年代后，又將計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等手段引入教學(xué)[21]。目前，諸如二維碼、裸眼3D、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)手段越來越多地應(yīng)用于場館展示中，而手機app、微博、微信等信息化手段和社交媒體則使觀眾與科技博物館建立了更加緊密的互動關(guān)系，教育功能借助新媒體與新技術(shù)不斷拓展和延伸，科技博物館教育逐漸形成了綜合利用多種媒介的全媒體化發(fā)展趨勢。

三、 對我國科技博物館教育發(fā)展的啟示

(一) 進一步明確科技博物館的教育機構(gòu)性質(zhì)，實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變

從世界科技博物館發(fā)展的歷程可以看到，政府對于科技博物館教育機構(gòu)性質(zhì)的認定對其發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。只有這樣，科技博物館教育才能被納入國家的整個教育體系之中，享受與學(xué)校教育類似的財政經(jīng)費和政策支持，其作為教育機構(gòu)的社會角色和重要地位才能最終得到公眾的認可。建議我國政府應(yīng)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，充分重視博物館非正式教育在公眾“終身教育”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”中的重大意義，將其真正納入國家教育體系之中，為我國科技博物館的發(fā)展創(chuàng)造良好的政策和社會環(huán)境。

對于科技博物館而言，應(yīng)對自身教育機構(gòu)的本質(zhì)屬性有清晰的認識，明確科技博物館是通過體驗、觸摸、互動等方式，“幫助”觀眾在輕松愉悅的氣氛下進行自我學(xué)習(xí)，具有學(xué)校教育無法具備的教育優(yōu)勢，這也是科技博物館的社會價值所在。只有在理解科技博物館本質(zhì)、特性的基礎(chǔ)上，才能找到正確的發(fā)展方向，才不會因為科技博物館不斷出現(xiàn)的其他功能而導(dǎo)致對其本質(zhì)理解的偏離。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強對博物館教育理念的研究學(xué)習(xí)和借鑒西方博物館的教育理論，研究適合我國國情與現(xiàn)狀的博物館教育理念，實現(xiàn)科技博物館教育理念的轉(zhuǎn)變。

(二) 拓展教育功能的深度和廣度，向“公眾服務(wù)為中心”轉(zhuǎn)變

20世紀中期的新博物館運動導(dǎo)致世界博物館開始由“過去導(dǎo)向、物件導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“觀眾導(dǎo)向、未來導(dǎo)向”[22]。美國博物館“卓越與公平”報告也明確提出了博物館的公共服務(wù)概念。因此要想辦法加強觀眾的參與度，滿足公眾對博物館的核心需求，并以此為導(dǎo)向，明確博物館的定位和特色，構(gòu)建服務(wù)管理體制，實現(xiàn)“以人為本”的服務(wù)理念。讓更多的觀眾更多次地走進博物館，促進公眾養(yǎng)成主動利用博物館進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強觀眾對博物館的理解和忠誠度，使觀眾從被動的教育接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕逃齾⑴c者。

為此，科技博物館應(yīng)該將觀眾服務(wù)理念滲透在每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。展館的設(shè)置應(yīng)該滿足各種觀眾群體的教育需求，實現(xiàn)教育功能的合理分區(qū)；科技博物館應(yīng)該為不同年齡層的學(xué)生觀眾、成人觀眾、學(xué)校教師等專業(yè)人員策劃不同的課程方案和教育項目；進行深入的觀眾研究和評估，明確服務(wù)對象的特點和需求，并反映在展覽和教育活動中；改變以往被動灌輸?shù)慕逃Ｊ?，以體驗式、互動性、啟發(fā)性、交流式的方式，幫助觀眾在輕松愉悅的氛圍中，通過自己對展覽、藏品的理解與詮釋，獲得體驗、激發(fā)靈感、了解社會與文化，實現(xiàn)知識的增長。

(三) 實現(xiàn)教育活動的常態(tài)化、特色化和多樣化

上述世界科技博物館三維化、特色化、衍生化、全程化、全媒體化的發(fā)展趨勢，同樣應(yīng)成為我國科技博物館教育活動的發(fā)展目標。鑒于目前我國科技博物館教育基礎(chǔ)較為薄弱、存在許多空白。因此，提出現(xiàn)階段我國科技博物館教育活動常態(tài)化、特色化、多樣化的基本發(fā)展方向和要求。

常態(tài)化就是要高度重視教育活動的開發(fā)與實施，并將其置于科技博物館運行工作最核心的重要地位，大幅度增加教育活動的數(shù)量與頻次，實現(xiàn)教育活動的常態(tài)化，并將其作為科技館考核評估體系的核心內(nèi)容與重要指標；特色化就是要大力開發(fā)“基于展品資源、基于科技實踐的探究式學(xué)習(xí)”的教育活動，使其成為科技博物館的特色和亮點。與此同時，各地科技博物館要結(jié)合本館展覽資源，努力開發(fā)具有本地自然、產(chǎn)業(yè)、歷史和科技文化特色的教育活動；多樣化就是要不拘一格、大力開發(fā)形式更為多樣的教育活動，以滿足不同層次觀眾、不同特點展品的需求。

其中，常態(tài)化主要針對科技博物館教育活動“有”或“無”的問題；特色化主要解決教育活動水平“高”與“低”的問題；多樣化主要解決教育活動種類和形式“多”與“少”的問題。常態(tài)化應(yīng)是當(dāng)前階段的“重中之重”。與此同時，我們并非要排斥三維化、衍生化、全程化、全媒體化教育活動的開發(fā)，只是強調(diào)常態(tài)化、特色化、多樣化是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)是我國科技館教育活動現(xiàn)階段發(fā)展的重點。

[1]段煉. 從二十世紀美國博物館教育理念看博物館教育角色的演變[D]. 長沙：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012:1-2.

[2]段煉. 從二十世紀美國博物館教育理念看博物館教育角色的演變[D]. 長沙：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012:7-8.

[3]Genoways, H. and M. A. Andrei. Museum Origins[M]. USA:Left Coast Press,2008：52.

[4]段煉. 從二十世紀美國博物館教育理念看博物館教育角色的演變[D]. 長沙：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012:12-14.

[5]Genoways, H. and Mary Anne Andrei. Museum Origins[M]. USA: Left Coast Press, 2008:130-140.

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[10]Smithsonian Institution. Lesson for tomorrow: A Study of Education at Smithsonian (Vol.2) [M]. Washington: Smithsonian Institution, 2009.

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A Study on the Role Evolution and Development Trend of Education in the Science and Technology Museums Worldwide

Long Jinjing Liu Yuhua

The educational function is well known as the core function of the science and technology museum in the industry. Based on literature research and case analysis, this paper studied and teased apart the development courses of functional orientation and role evolution of education in the science and technology museums worldwide, which divided into four different stages of development. On this basis, this article investigated on the current situation and development trend of education science and technology museums worldwide and its inspiration to the development of science and technology museum in China: on the one hand, the government should bring education in the science and technology museums into the national education system to enhance its status in the system of science education. On the other hand, Chinese science and technology museums should change the educational concept by expanding the depth and breadth of the educational function continuously, as well as by realizing normalization, characteristics and diversification of educational activities to expand the influence of education in the science and technology museums.

science and technology museum, education, development trend, enlightenment

①龍金晶：中國科技館資源管理部助理研究員；研究方向：科技館教育；通訊地址：北京朝陽區(qū)北辰東路5號中國科技館；郵編：100012；Email：longjinjing888@sina.com；

劉玉花：中國科技館科研管理部副研究員；研究方向：科學(xué)傳播與科技館教育；Email：yuhua671@163.com。