大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)元記憶影響的研究

許國(guó)華，張珊珊，張野

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034

大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)元記憶影響的研究

許國(guó)華，張珊珊，張野

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034

情緒是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，積極的情緒有利于各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行，而消極的情緒則會(huì)阻礙活動(dòng)的發(fā)展。適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方式有助于改善不良的情緒狀態(tài)，從而提高工作效率和生活質(zhì)量。從不同情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)情緒體驗(yàn)和記憶的影響的角度，探討無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)、有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)與認(rèn)知的關(guān)系及對(duì)元記憶的影響，為大學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方式，積極管理自身情緒提供指導(dǎo)意義。

有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)；無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)；啟動(dòng)刺激；記憶；元記憶

一、引言

情緒與認(rèn)知是心理學(xué)研究的兩大內(nèi)容，隨著研究的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到情緒及情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)認(rèn)知的影響，有些情況下會(huì)直接影響到人們的工作效率和生活質(zhì)量。然而情緒及情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)元認(rèn)知的研究還很缺乏，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，研究大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)元記憶的影響，一方面，有利于我們進(jìn)一步了解情緒和認(rèn)知二者間的關(guān)系；另一方面，對(duì)大學(xué)生積極管理自身情緒，提高學(xué)習(xí)效率有一定的指導(dǎo)意義。

一般認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理自己或他人情緒的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)一定的策略和機(jī)制來(lái)改變情緒的各個(gè)方面，如生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等。[1]（P109）情緒調(diào)節(jié)方式通?？煞譃閮?nèi)外部調(diào)節(jié)、原因與反應(yīng)調(diào)節(jié)以及增強(qiáng)、減弱和維持調(diào)節(jié)。[2]（P1084～1092）根據(jù)意識(shí)參與狀況，又可將其分為有意識(shí)（voluntary emotion regulation）和無(wú)意識(shí)（auto?matic emotion regulation）兩種調(diào)節(jié)方式。[3]（P307～330）其中，有意識(shí)調(diào)節(jié)是個(gè)體有意識(shí)地采取，如認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制和表情調(diào)整等策略來(lái)增強(qiáng)、減弱或維持所體驗(yàn)到的情緒；而無(wú)意識(shí)情緒是建立在有意識(shí)注意基礎(chǔ)上，需要努力和控制的情緒調(diào)節(jié)過(guò)程，是自動(dòng)發(fā)生且無(wú)需有意注意情緒過(guò)程中所有形式變化的一種自我調(diào)節(jié)方式。[4]（P6726～6729）[5]（745～758）由于有意識(shí)到無(wú)意識(shí)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，在情緒調(diào)節(jié)中不同的意識(shí)狀態(tài)的介入，會(huì)使有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)到無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)也成為一個(gè)不斷變化的連續(xù)體。

Nelson等人將人的認(rèn)知過(guò)程劃分為元水平和客體水平，這兩個(gè)水平相互聯(lián)系又各具特點(diǎn)，對(duì)于人的記憶加工而言，則相應(yīng)地劃分為元記憶和客體記憶。[6]（P123～173）客體記憶就是我們所研究的工作記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；而元記憶是指人們對(duì)客體記憶的認(rèn)知認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)和控制。

情緒調(diào)節(jié)方式影響人們的認(rèn)知過(guò)程。任何形式的自我調(diào)節(jié)都會(huì)消耗心理資源，干擾注意、記憶等認(rèn)知活動(dòng)。[7]（P1252～1265）Gross已從記憶角度提出情緒調(diào)節(jié)的模型，并認(rèn)為不同情緒調(diào)節(jié)的機(jī)制會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生不同的影響。[8]（P525～552）近期的研究表明無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)可保護(hù)工作記憶。[9]元記憶作為元認(rèn)知中一種重要的形式，是記憶過(guò)程的自我意識(shí)和思考，對(duì)記憶過(guò)程起著監(jiān)控作用。那么，元記憶是否也受到情緒調(diào)節(jié)策略的影響就是要考察的問(wèn)題。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

從沈陽(yáng)市某大學(xué)招募65名大學(xué)生，剔除無(wú)效被試，最終保留60名有效被試，30人為男生，30人為女生。將60名被試劃分為五組，每組12人，將其隨機(jī)分配到有意調(diào)節(jié)抑制組，無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組，有意調(diào)節(jié)表達(dá)組，無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組和控制組中。

（二）研究工具

1.情緒誘發(fā)材料。情緒材料誘發(fā)即向被試呈現(xiàn)具有情緒色彩的材料，從而誘發(fā)被試相應(yīng)情緒的方法。根據(jù)材料呈現(xiàn)感覺(jué)通道的不同，可以將其分為視覺(jué)刺激材料、聽(tīng)覺(jué)刺激材料和嗅覺(jué)刺激材料。實(shí)驗(yàn)選取的是視覺(jué)刺激材料，即通過(guò)中性和負(fù)性兩種視頻誘發(fā)被試的相應(yīng)情緒體驗(yàn)。中性情緒材料選用的是《科普教育》視頻，30名大學(xué)生對(duì)其進(jìn)行主觀評(píng)定，87%的學(xué)生報(bào)告，產(chǎn)生中等程度的情緒體驗(yàn)；負(fù)性情緒誘發(fā)材料為《媽媽再愛(ài)我一次》電影的視頻片段，30名大學(xué)生對(duì)其進(jìn)行主觀評(píng)定，全部報(bào)告有消極情緒體驗(yàn)。

2.情緒體驗(yàn)報(bào)告表。研究對(duì)情緒體驗(yàn)的測(cè)量采用的是自我報(bào)告法，即要求被試在觀看完情緒誘發(fā)材料后，以等級(jí)量表的形式表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。該量表用于對(duì)愉快、興趣、緊張、憤怒和悲傷五種情緒的評(píng)定，采用七點(diǎn)計(jì)分的方式，“1”表示“完全沒(méi)”、“7”表示“極其強(qiáng)烈”，其程度依次增強(qiáng)，被試根據(jù)自身的情緒體驗(yàn)選擇合適的分值。

3.無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)啟動(dòng)材料。實(shí)驗(yàn)對(duì)有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)和無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)兩種情緒調(diào)節(jié)方式進(jìn)行研究，有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)可通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)，而無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)則需要無(wú)意識(shí)的啟動(dòng)。無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)啟動(dòng)材料是由14個(gè)隨機(jī)打亂的句子組成，要求被試者以最快的速度將打亂的詞語(yǔ)排列成句。在14個(gè)句中，一半的詞匯與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)，另一半無(wú)關(guān)。這些情緒調(diào)節(jié)類詞匯是根據(jù)以往研究及對(duì)80名大學(xué)生調(diào)查后篩選而得，實(shí)驗(yàn)中分別抽取情緒抑制調(diào)節(jié)啟動(dòng)刺激的詞匯和情緒表達(dá)調(diào)節(jié)啟動(dòng)刺激的詞匯各7個(gè)，并編制而改寫(xiě)成句子。在被試完成排句任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)這些詞匯進(jìn)行加工，進(jìn)而啟動(dòng)被試的無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)。

4.記憶干擾材料。選用韓信走馬分油的趣味問(wèn)題作為記憶干擾材料。其目的在于，在被試觀看情緒誘發(fā)材料后，干擾被試對(duì)視頻材料的記憶。關(guān)于遺忘有三種假說(shuō)，衰退說(shuō)、提取失敗說(shuō)和干擾說(shuō)。該過(guò)程是根據(jù)記憶的干擾說(shuō)，干擾說(shuō)是麥克奇等人提出的，他們認(rèn)為新舊材料之間相互干擾，遺忘是由于記憶材料的相互抑制，使所需要的材料不能提取出來(lái)。此學(xué)說(shuō)的依據(jù)是“刺激——反應(yīng)”理論，包括前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料有干擾作用，研究中所用的記憶干擾材料屬于倒攝抑制，干擾被試者對(duì)先前觀看的視頻材料的記憶。

（三）數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)分析，采用方差分析、t檢驗(yàn)等方法來(lái)考察大學(xué)生不同情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)情緒體驗(yàn)、記憶水平及元記憶水平的影響。

三、研究結(jié)果

（一）不同情緒調(diào)節(jié)方式的情緒體驗(yàn)的主觀評(píng)定比較

觀看負(fù)性情緒視頻后的五種情緒方差分析結(jié)果（見(jiàn)表1）。在愉快和興趣兩種正性情緒上，五個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試者無(wú)顯著差異；在緊張、憤怒和悲傷三種負(fù)性情緒上差異顯著，表明實(shí)驗(yàn)處理引起了被試者情緒體驗(yàn)的差異。

表1 觀看負(fù)性視頻后5種情緒體驗(yàn)方差分析

從表1可以看出，在緊張情緒上，控制組的緊張情緒顯著低于有意調(diào)節(jié)表達(dá)組；在憤怒情緒上，有意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組顯著低于有意調(diào)節(jié)表達(dá)組；在悲傷情緒上，有意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組都顯著低于有意調(diào)節(jié)表達(dá)組、無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組和控制組。

（二）不同情緒調(diào)節(jié)方式下的記憶水平比較

不同情緒調(diào)節(jié)方式下的記憶水平的方差分析表明，在不同情緒調(diào)節(jié)方式下記憶水平達(dá)到顯著差異（F（4，59）=18.043，p<0.001），說(shuō)明不同的情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)記憶產(chǎn)生了顯著性的影響。（見(jiàn)表2）

表2 不同情緒調(diào)節(jié)方式下的記憶水平（N=60）

根據(jù)表2的多重比較發(fā)現(xiàn)，有意調(diào)節(jié)抑制組和有意調(diào)節(jié)表達(dá)組的記憶成績(jī)顯著低于無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組（p<0.001，p<0.001），控制組的記憶成績(jī)也顯著低于無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組（p<0.01），而有意調(diào)節(jié)抑制組、有意調(diào)節(jié)表達(dá)組和控制組的記憶成績(jī)無(wú)顯著差異，無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)對(duì)記憶成績(jī)產(chǎn)生了顯著的影響，而有意識(shí)的情緒調(diào)節(jié)降低了記憶水平。

（三）不同情緒調(diào)節(jié)方式下的元記憶水平比較

表3 不同情緒調(diào)節(jié)方式下的元記憶水平（N=60）

不同情緒調(diào)節(jié)方式下的元記憶方差分析結(jié)果顯示，各情緒調(diào)節(jié)組的記憶差異未達(dá)到顯著性水平（p>0.05）；對(duì)元記憶成績(jī)進(jìn)行性別、年級(jí)差異檢驗(yàn)結(jié)果均未達(dá)到顯著性水平（p>0.05）；對(duì)元記憶的進(jìn)行文理科差異檢驗(yàn)表明，文理專業(yè)在元記憶上達(dá)到顯著性水平（p<0.05），理科生的元記憶水平高于文科生。

四、討論

（一）不同情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)情緒體驗(yàn)的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在觀看引起負(fù)性情緒刺激的影片后，五個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試在愉快和興趣兩種正性情緒上沒(méi)有顯著差異，但在緊張、憤怒和悲傷幾種負(fù)性情緒上有顯著差異。在緊張情緒上，控制組的緊張情緒顯著低于有意調(diào)節(jié)表達(dá)組，這可能是由于控制組的被試者處于比較自然的，沒(méi)有交待任務(wù)的情境中，被試者比較放松，情緒的喚醒水平較低，故在緊張這種情緒體驗(yàn)上較低，而有意表達(dá)組的被試者接受了要刻意將體驗(yàn)到的情緒發(fā)泄出來(lái)的任務(wù)，注意的集中水平更高，情緒的喚醒水平也更高，所以，緊張的體驗(yàn)就更加強(qiáng)烈。

有意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組的憤怒水平顯著低于有意調(diào)節(jié)表達(dá)組，但有意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組之間的憤怒水平卻沒(méi)有差異。這表明，第一，無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)抑制啟動(dòng)刺激的有效性，它對(duì)情緒調(diào)節(jié)的效果與有意的抑制是一樣的；第二，對(duì)憤怒情緒的抑制，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，都會(huì)降低人的憤怒體驗(yàn)。這與時(shí)下的一些發(fā)泄憤怒有利于降低人的憤怒體驗(yàn)的觀點(diǎn)不同。這可能是由于在對(duì)憤怒的抑制過(guò)程中，對(duì)憤怒情緒的認(rèn)知也受到了一定的抑制，而發(fā)泄憤怒過(guò)程中對(duì)憤怒情緒本身再次進(jìn)行認(rèn)知加工從而加深了憤怒的認(rèn)知深度，具體原因還有待于進(jìn)一步研究。

有意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組的悲傷水平均顯著低于有意調(diào)節(jié)表達(dá)組、無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組和控制組，但有意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組之間卻沒(méi)有顯著差異，有意調(diào)節(jié)表達(dá)組和無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組的悲傷水平的差異也不顯著。這表明，第一，實(shí)驗(yàn)處理中的兩種無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)啟動(dòng)刺激都成功地引發(fā)了被試者相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)，它對(duì)情緒調(diào)節(jié)的效果與有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)的效果在個(gè)體情緒體驗(yàn)上是一樣的；第二，對(duì)悲傷的抑制，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，都會(huì)降低人的悲傷體驗(yàn)，這與以往研究結(jié)果相一致，對(duì)悲傷的抑制與發(fā)泄悲傷相比，可以更快地恢復(fù)愉快的心情。

（二）不同情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)記憶的影響

不同的情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)記憶產(chǎn)生了顯著的影響。有意調(diào)節(jié)抑制組的記憶成績(jī)顯著低于無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組，有意調(diào)節(jié)表達(dá)組的記憶成績(jī)顯著低于無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組和無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組，控制組的記憶成績(jī)也顯著低于無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組，而有意調(diào)節(jié)抑制組、有意調(diào)節(jié)表達(dá)組和控制組的記憶成績(jī)沒(méi)有顯著差異，無(wú)意調(diào)節(jié)表達(dá)組和無(wú)意調(diào)節(jié)抑制組沒(méi)有顯著差異?？偟膩?lái)說(shuō)，有意情緒調(diào)節(jié)組的記憶成績(jī)顯著低于無(wú)意情緒調(diào)節(jié)組的記憶成績(jī)。這與注意資源有限模型相一致，該模型假設(shè)認(rèn)為，分配到不同任務(wù)的認(rèn)知資源是有限的，認(rèn)知加工和情緒調(diào)節(jié)都需要占用一定的認(rèn)知資源，二者存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在個(gè)體進(jìn)行有意識(shí)的情緒調(diào)節(jié)時(shí)，無(wú)論是情緒表達(dá)還是情緒抑制，個(gè)體都要將一部分的注意力分配到情緒調(diào)節(jié)（即表達(dá)或者抑制）上，從而消耗掉了一部分認(rèn)知資源，這樣，用于記憶的資源就少了，從而影響了記憶力，也就是在有意識(shí)的情緒調(diào)節(jié)時(shí)，記憶力相對(duì)于無(wú)意識(shí)的情緒調(diào)節(jié)有所下降。

（三）有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)和無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)對(duì)記憶影響的比較

本研究把有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)分成了有意的表達(dá)和有意的抑制，將無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)分成了無(wú)意的表達(dá)和無(wú)意的抑制。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以看到，有意的情緒調(diào)節(jié)方式，無(wú)論是表達(dá)還是抑制，其記憶成績(jī)都低于控制組，雖未達(dá)到顯著性水平，但在一定程度上，有意的情緒調(diào)節(jié)占用了部分認(rèn)知資源，降低了記憶水平；而無(wú)意的情緒調(diào)節(jié)，無(wú)論是表達(dá)還是抑制，其記憶成績(jī)都高于控制組，并且達(dá)到了顯著性水平，可以說(shuō)，無(wú)意情緒調(diào)節(jié)節(jié)省了認(rèn)知資源，使個(gè)體有更多資源用于認(rèn)知活動(dòng)，故采用無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)對(duì)記憶影響更小。本研究對(duì)元記憶的測(cè)量采用的是自評(píng)的方法，這種方法也體現(xiàn)出被試者對(duì)自己記憶水平的自信程度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同的情緒調(diào)節(jié)方法之間并沒(méi)有顯著的差異，即不同的情緒調(diào)節(jié)方式讓被試者對(duì)自己記憶水平的自信程度沒(méi)有產(chǎn)生顯著的影響。采用無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體記憶力水平較采用有意識(shí)情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體高，并且達(dá)到顯著性水平?？梢?jiàn)，情緒上的沖動(dòng)，特別是破壞性的情緒沖動(dòng)，如頻繁地表達(dá)憤怒，會(huì)讓人們付出幸福、社會(huì)功能和健康的代價(jià)，但是對(duì)情緒的抑制也會(huì)有負(fù)面作用。情緒調(diào)節(jié)是影響適應(yīng)性的，個(gè)體在對(duì)情緒的表達(dá)進(jìn)行抑制時(shí)，無(wú)論這種抑制是比較穩(wěn)定的，即與個(gè)性相關(guān)的，還是動(dòng)態(tài)的，即與情境相關(guān)的，在個(gè)體隨后的行為中，獲得的社會(huì)支持較低，與他人的親密關(guān)系較少，并且社會(huì)滿意度也較低。[10]（P883～897）

五、結(jié)論

通過(guò)本研究可得出結(jié)論：不同的情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)情緒體驗(yàn)有不同的影響，即在情緒體驗(yàn)上，對(duì)情緒的抑制，無(wú)論是有意識(shí)抑制還是無(wú)意識(shí)抑制，都可降低個(gè)體的負(fù)性情緒體驗(yàn)；不同的情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)記憶有不同的影響：無(wú)意識(shí)情緒調(diào)節(jié)無(wú)論是表達(dá)性的情緒調(diào)節(jié)還是抑制性的情緒調(diào)節(jié)，對(duì)記憶成績(jī)產(chǎn)生了顯著的影響，它們都節(jié)省了認(rèn)知資源，使記憶成績(jī)更好，而有意識(shí)的情緒調(diào)節(jié)無(wú)論是表達(dá)性的情緒調(diào)節(jié)還是抑制性的情緒調(diào)節(jié)都占用了認(rèn)知資源，從而降低了記憶水平；不同的情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)元記憶沒(méi)有顯著影響；不同專業(yè)的元記憶有顯著不同，理科生的元記憶水平高于文科生，這表明不同專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知評(píng)價(jià)上有所差異，理科生可能更加自信。

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（責(zé)任編輯：彭琳琳）

A Study on the impact of Emotion Regulation Mode on Metamemory of College Students

XU Guohua，ZHANG Shanshan，ZHANG Ye

Shenyang Normal University

Emotion is a kind of common psychology phenomenon，which is closely related to everyone’s life. Positive emotions are conductive to activities，while negative emotions against to the development of activities.The proper way of emotion regulation is beneficial to the improvement of the bad mood states，and can improve efficiency of work and quality of life.The paper is to discuss the relationship between automatic emotion regulation and cognition by the effects of different ways of emotion regulation on emotional experience and memery,and provide guidance for college to learn the appropriate skills of emotion regulation and manage their own emotion state.

conscious emotion regulation;automatic emotion regulation;priming stimulates;memory; metamemory

許國(guó)華（1992-），女，河北張家口人，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)；張珊珊（1982-），女，遼寧本溪人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，博士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)；張野（1973-），男，遼寧蓋州人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

本文系2015年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中‘身份替換兒童’的社會(huì)排斥研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L15BSH005）；2015年沈陽(yáng)師范大學(xué)校級(jí)科研課題“遼寧省中學(xué)生欺凌行為的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：W201576）的階段性成果。

2016-10-19

B842.3

A