翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路
——以基礎(chǔ)會計課程為例

李玲，孫業(yè)國

（淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 淮南 232038）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路
——以基礎(chǔ)會計課程為例

李玲，孫業(yè)國

（淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 淮南 232038）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)、智能互聯(lián)等技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)了教育信息化發(fā)展的大趨勢，為課堂教學(xué)注入了新的活力。在高校中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)是一種全新的嘗試,針對財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”這種現(xiàn)代教學(xué)模式在課程中的設(shè)計思路。

翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計；設(shè)計思路

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”英譯為“FlippedClassroom Model”，又稱為“課堂教學(xué)模式反轉(zhuǎn)”。最早起源于“林地公園”高中，該學(xué)校坐落于美國科羅拉多州落基山。2007年,學(xué)校擔(dān)任化學(xué)課程的兩名教師喬納森和亞倫為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用軟件錄制課堂知識講解視頻,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺課的學(xué)生在線學(xué)習(xí)。2000年,Piatt、Lage、Baker發(fā)表在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》的相關(guān)的一篇主題文章中,第一次將翻轉(zhuǎn)課堂作為獨(dú)立的概念提出①張躍國,張渝江：《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》，《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)》2012年第3期。。最早實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的亞倫·薩姆斯認(rèn)為，把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外是翻轉(zhuǎn)課堂最核心的理念②鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究》，《開放教育研究》2013年第1期。。清華大學(xué)信息化技術(shù)中心的鐘曉流等學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景下，要求授課教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，課前，學(xué)生完成對視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生、生生在課堂上共同完成習(xí)題解析、互動探究、協(xié)作交流等活動的一種全新的教學(xué)模式③王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東：《“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)》，《電化教育研究》2013年第8期。張祖忻：《教學(xué)設(shè)計——原理與應(yīng)用》，北京：高等教育出版社，2011年。。本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的環(huán)境背景下，課程教師根據(jù)教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，創(chuàng)建數(shù)字資源，學(xué)生課前開展自主學(xué)習(xí)，完成知識積累；課中帶著自學(xué)新課中的疑問，通過小組討論、師生、生生交流等方式共同答疑，課后通過微課平臺完成習(xí)題測試、課程總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.師生角色的相互轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師變成了學(xué)習(xí)的推動者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主人和主體。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生擁有了自主權(quán),變被動學(xué)為主動學(xué),學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，把學(xué)習(xí)真正變成自己愿意的事情。老師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用,而不再是行動直接實(shí)施者。

2.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。知識信息是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供了學(xué)習(xí)平臺，微課、在線測試、在線答疑等形式一應(yīng)俱全，知識了解和掌握主要通過課堂上討論、交流互動等形式來實(shí)現(xiàn)，課程教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時得到學(xué)習(xí)情況的反饋，隨后，在課堂上共同交流，討論答疑，生生之間的相互交流有效促進(jìn)了學(xué)生知識的吸收掌握。

3.復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，有配套在線試題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行自檢，針對沒有答對的問題，可以反復(fù)復(fù)習(xí)練習(xí)，仔細(xì)思考，同時，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。學(xué)生的答題情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，第一時間幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)資料可以反復(fù)循環(huán)，保存，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，完善了教學(xué)設(shè)計的主動性；培養(yǎng)了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；增加了學(xué)習(xí)的互動性，提供了豐富的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)同學(xué)共同提升知識水平；提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識；在課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“一對一”教學(xué)；視頻資源長期保存，便于隨時觀看復(fù)習(xí)；先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)和專業(yè)的開拓與發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會計》課程中的設(shè)計思路

《基礎(chǔ)會計》是財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是財務(wù)知識的入門基石，該課程以會計七大核算方法為主線，循序漸進(jìn)地將有關(guān)會計要素、會計的前提條件和會計準(zhǔn)則等貫穿在教學(xué)過程中加以闡述。課程要求加強(qiáng)學(xué)生在會計基本理論、基本方法、基本技能方面的理論和實(shí)訓(xùn)。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在識記會計基本概念的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用會計的基本技術(shù)和方法，初步具備賬務(wù)處理的基本能力。本文選取基礎(chǔ)會計第十章財產(chǎn)清查作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

選擇財務(wù)管理專業(yè)本科生作為教學(xué)主體，結(jié)合專業(yè)課程的要求和特點(diǎn)，以財產(chǎn)清查教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型——四步兩段十環(huán)節(jié)，如圖1所示：

圖1 “四步兩段十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式圖

“四步兩段十環(huán)節(jié)”教學(xué)模型分布于設(shè)計、課前、課中、課后四個不同的階段。

（一）設(shè)計階段

在設(shè)計階段，通過課時規(guī)劃、難點(diǎn)精選、教學(xué)設(shè)計、微課制作四個模塊來進(jìn)行。結(jié)合財產(chǎn)清查的教學(xué)目的和內(nèi)容，做設(shè)計表，如表2所示:

表2 財產(chǎn)清查教學(xué)設(shè)計表

（二）課前階段

這一環(huán)節(jié)主要是通過自學(xué)質(zhì)疑課來完成，實(shí)施的過程，主要通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)5個模塊來完成，如圖1所示，教師上傳財產(chǎn)清查章節(jié)的教材文檔、電子書、微課視頻、習(xí)題等相關(guān)資料到服務(wù)器，發(fā)布教學(xué)進(jìn)度公告，使得學(xué)生了解學(xué)什么，學(xué)到什么。然后，學(xué)生根據(jù)進(jìn)度安排，通過“教材自學(xué)”、“微課助學(xué)”兩個功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容自學(xué)。接下來，組成合作小組，通過QQ群、微信等交互平臺實(shí)現(xiàn)即時溝通，將自學(xué)過程中沒有解決的問題在小組范圍內(nèi)提出，大家積極討論，共同分析解決問題。最后，通過“在線測試”模塊，其中，第1題為繪制知識點(diǎn)框架圖復(fù)習(xí)舊課,第2題為財產(chǎn)清查相關(guān)練習(xí)題,主要是測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況;第3題為操作題，填寫企業(yè)財產(chǎn)清查相關(guān)憑證單據(jù)，填制總賬和明細(xì)賬頁。通過在線測試結(jié)果，反映學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑課中，對知識點(diǎn)的總體把握情況。

（三）課中階段

課中階段，改變傳統(tǒng)教師講授的方式，以訓(xùn)練展示課為主導(dǎo)，通過問題提出、疑難突破、訓(xùn)練演示、合作提升、點(diǎn)評總結(jié)5個模塊完成。一方面，各個小組將課前預(yù)習(xí)中本組沒有解決的，新出現(xiàn)的問題在課中階段提出來，另一方面，教師通過在線測試中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤，指出普遍存在的突出問題，將問題匯總后所有小組進(jìn)行討論，小組間合作探討，對疑難問題進(jìn)一步分析討論，教師可在小組合作過程中，注意觀察，給予學(xué)生針對性的個性化指導(dǎo)。討論后，各小組選派代表進(jìn)行PPT演示,將各組成員學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、思考、問題等做匯報演示，演示后，其他小組互相點(diǎn)評，課程教師做總結(jié)和綜合分析講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做綜合鑒定。

（四）課后階段

教師根據(jù)課前、課堂的信息反饋，及時輔導(dǎo)，課后留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎?、拓展練?xí)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識點(diǎn)，同時，做好課堂設(shè)計的總結(jié)和評價，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，找出不足和缺陷，在不斷的實(shí)踐中，完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)能力和專業(yè)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計是對《基礎(chǔ)會計》課堂重構(gòu)的新探索，構(gòu)建了“四步兩段十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，期望將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與教學(xué)和課程改革相結(jié)合,取得良好的教學(xué)效果,探索教學(xué)相長的全新教學(xué)方式。

Design ideas of flipped classroom teaching mode illustrated by the case of basic accounting course

LI Ling,SUN Yeguo

With the rapid development of information technology such as computer,Internet,and intelligent Internet,information technology is more and more applied in the field of education.Flipped classrooms emerge as the times require.Conforming to the background of education informatization in China, new vitality is injected into the development of education informatization.In colleges and universities, flipped classroom is a completely new attempt.According to the teaching content and characteristics of the basic accounting course of financial management major,this paper explores the design ideas of the modern teaching mode in the course of flipped classroom.

flipped classroom;basic accounting;design ideas

G642

A

1009-9530（2016）05-0138-03

2016-06-12

淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教師的實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2015hsjyxm15）

李玲（1979-），女，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。孫業(yè)國（1979-），男，淮南師范學(xué)院金融學(xué)院教授，博士。