轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

王明珠

(長(zhǎng)春光華學(xué)院 商學(xué)院，長(zhǎng)春 130033)

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

王明珠

(長(zhǎng)春光華學(xué)院 商學(xué)院，長(zhǎng)春 130033)

分析國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端及民辦高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的特殊性，探究轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立與運(yùn)行，提出民辦高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以能力為本位，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重能力的訓(xùn)練和提升，積極借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念及培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，引入科學(xué)先進(jìn)的教育理念，建立符合民辦高校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

轉(zhuǎn)型民辦高校；經(jīng)管類專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020) 》 明確提出“育人為本， 德育為先，能力為重，全面發(fā)展”?！督逃筷P(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》指出：“高校深化教育教學(xué)改革，要全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“致力于以學(xué)為本的課程體系重塑、課程內(nèi)容改革”。為轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略制定及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重構(gòu)指明了方向。高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，需要構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及基本類型

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

理論上關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵有多種提法：目標(biāo)方式說(shuō)，指出培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的基本要素；結(jié)構(gòu)方式說(shuō)，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式即學(xué)校為人才培養(yǎng)搭建的素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)方式；還有學(xué)者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式反映培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)之間的律性聯(lián)系，是各要素之間辯證關(guān)系的統(tǒng)一體?？梢?，所謂人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段[1]。

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)具備先進(jìn)的教育思想理念、特定的人才規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的課程體系以及完善的保障管理機(jī)制。經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式涵蓋了教學(xué)模式、課程模式、實(shí)踐模式、管理模式等諸多方面。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本類型

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際上具有代表性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式包括德國(guó)FH模式、加拿大CBE模式、芬蘭多科技術(shù)學(xué)院模式等。

(1)德國(guó)FH模式。德國(guó)FH模式源于德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschule 簡(jiǎn)稱FH)，F(xiàn)H模式注重培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)是：夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)、注重實(shí)踐、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)、順利就業(yè)。

德國(guó)FH培養(yǎng)模式表現(xiàn)如下特點(diǎn)：

第一，課程設(shè)置以應(yīng)用為導(dǎo)向，面向行業(yè)特點(diǎn)并根據(jù)地方需求設(shè)置專業(yè)課程及專長(zhǎng)課程。

第二，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)期(學(xué)生在教師和企業(yè)專門人員指導(dǎo)下充當(dāng)工程技術(shù)人員角色)、項(xiàng)目教學(xué)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)旅行等實(shí)踐教學(xué)占較大比重，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解并注重提高解決問(wèn)題的能力。

第三，校企合作形式多樣，企業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，向?qū)W校提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位。同時(shí)，企業(yè)有選擇地參與學(xué)校部分教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)需要對(duì)學(xué)?？蒲许?xiàng)目予以資助或參與學(xué)校課題研究以及師資建設(shè)。學(xué)校教師到企業(yè)考察了解企業(yè)情況，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第四，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如采用觀察法、案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法等。

(2)加拿大CBE模式。加拿大CBE模式(Competency—Based Education，簡(jiǎn)稱CBE)，也稱能力本位培養(yǎng)模式，是目前國(guó)際較為流行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。CBE模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以實(shí)際勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，將能力培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式靈活多樣，管理科學(xué)嚴(yán)格。因材施教，實(shí)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，注重應(yīng)用能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化。

CBE人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)如下特點(diǎn)：

第一，能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。建立以企業(yè)專業(yè)人員為主的職業(yè)目標(biāo)分析委員會(huì)，對(duì)行業(yè)崗位需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析(運(yùn)用Developing a curriculum法)，再根據(jù)能力需要確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需要對(duì)接，人才培養(yǎng)具有針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)表述清晰，針對(duì)性和可操作性較強(qiáng)，突出專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

第二，模塊化的課程體系。以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，理論知識(shí)與應(yīng)用技能培養(yǎng)結(jié)合，構(gòu)建靈活、適用又相對(duì)獨(dú)立的模塊化課程體系，充分滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展的需求。

第三，目標(biāo)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立由綜合教學(xué)目標(biāo)、專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)以及層次目標(biāo)等構(gòu)成，以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視綜合職業(yè)能力的考核，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教與學(xué)方法的改進(jìn)。

(3)芬蘭多科技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)模式。創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代的芬蘭多科技術(shù)學(xué)院，其高等教育由大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院兩個(gè)并列且自成體系的系統(tǒng)構(gòu)成。主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人員和管理人員，重視人才能力培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)公共基礎(chǔ)能力、基本能力、核心能力融合的“三維度”能力。

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)模式表現(xiàn)如下特色：

第一，專業(yè)及課程體系設(shè)置完全面向市場(chǎng)?？疾斓胤浇?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，根據(jù)不同行業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需求，制定課程內(nèi)容和課程計(jì)劃。

第二，重視并實(shí)行與企業(yè)的廣泛合作。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系及合作形式多樣，企業(yè)直接或間接參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，校企之間實(shí)行應(yīng)用型科研合作。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(1)民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。我國(guó)民辦高校作為新興的教育力量，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，繼承國(guó)內(nèi)本科院校人才培養(yǎng)模式，依托自身特有的管理體制，大膽改革和創(chuàng)新，打造辦學(xué)特色，贏得較大的發(fā)展空間，經(jīng)過(guò)十幾年的積累和發(fā)展，由外延式向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐的打磨中不斷成熟。

緣于民辦高校依托母體公辦院校的辦學(xué)經(jīng)歷，相當(dāng)部分民辦高校經(jīng)管類專業(yè)仍沿用公辦高校的人才培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)無(wú)明顯差異，加大了經(jīng)管類專業(yè)人才市場(chǎng)供需之間的矛盾。加之民辦高校由于生源質(zhì)量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和條件的限制等，在一定程度上制約了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(2)轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題。在轉(zhuǎn)型背景下，民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨制定未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略、重新確定發(fā)展定位、完善人才培養(yǎng)模式、建立理論教學(xué)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐對(duì)接的教學(xué)體系、建立滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校內(nèi)外實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))基地、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)保證體系等一系列問(wèn)題。

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，需要進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要科學(xué)化、精細(xì)化。教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)方式設(shè)計(jì)均應(yīng)與行業(yè)崗位對(duì)接，人才培養(yǎng)全過(guò)程都應(yīng)貫穿應(yīng)用性。

3 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

經(jīng)管類專業(yè)具有顯著的實(shí)踐及應(yīng)用性特點(diǎn)，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中需要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)的定位及發(fā)展策略，尋求更有活力、更具實(shí)效的人才培養(yǎng)模式，以利于形成自身的人才培養(yǎng)特色。

3.1 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)基本思路

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，應(yīng)從民辦高校經(jīng)管類專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，積極借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念及培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，引入科學(xué)先進(jìn)的教育理念，制定凸顯行業(yè)及專業(yè)特色、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。提高專業(yè)知識(shí)、能力與地方社會(huì)需求的匹配性。注重實(shí)踐教學(xué)，突出能力教育。

以某轉(zhuǎn)型民辦高校為例，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。主張培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)模式要先轉(zhuǎn)型，包括教育理念及專業(yè)方向、培養(yǎng)道路及培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)條件以及培養(yǎng)方案等的全方位轉(zhuǎn)型。

3.2 轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

3.2.1 服務(wù)地方、能力為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，必須著眼于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在研究地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特征基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)服務(wù)地方的能力。堅(jiān)持“應(yīng)用型”、“實(shí)踐性”、“適應(yīng)性”、“需求匹配”的培養(yǎng)理念，凸顯依托地方、服務(wù)地方的目標(biāo)定位[2]。

如前述分析，德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)都以能力培養(yǎng)為根本，要求學(xué)生在校期間就能形成未來(lái)職業(yè)生涯所需的綜合職業(yè)能力。同時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確表述各種能力要求，并細(xì)化與能力相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，值得借鑒。

3.2.2 應(yīng)用導(dǎo)向的課程體系

轉(zhuǎn)型民辦高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以應(yīng)用為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)需求重構(gòu)課程體系。在多渠道調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)崗位所需能力制定課程計(jì)劃，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與地方對(duì)接，專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程與崗位群對(duì)接，構(gòu)建滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。

以某轉(zhuǎn)型民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，分析劃分行業(yè)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)職業(yè)崗位群，建立與行業(yè)崗位對(duì)接的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)矩陣，將課程體系按照“平臺(tái)+模塊”設(shè)置，精化課程門數(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐(專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`四年不斷線)，形成以能力培養(yǎng)為核心，能力、素質(zhì)、知識(shí)并重的新型課程體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)及對(duì)應(yīng)的課程體系見表1。

表1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)及對(duì)應(yīng)的課程體系

3.2.3 能力為重的課程內(nèi)容及教學(xué)方法

(1)精選最適合的課程內(nèi)容。在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型中，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，一是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新；二是加強(qiáng)能力導(dǎo)向；三是增加教師的科研體會(huì)和所了解的專業(yè)問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例；四是加入本門課程學(xué)科前沿的內(nèi)容并提出有待解決的問(wèn)題；五是增強(qiáng)教材選用的針對(duì)性；六是增強(qiáng)課程為專業(yè)需求服務(wù)意識(shí)，了解專業(yè)需求，刪減無(wú)關(guān)專業(yè)的內(nèi)容[3]。

(2)多樣化的教學(xué)模式與方法。在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型中，可以借鑒加拿大CBE模式，選用適合的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持多樣性。例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬教學(xué)、討論班、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程共享與應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)等，使學(xué)校與行業(yè)企業(yè)及社會(huì)聯(lián)系更加緊密，學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具有用性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3.2.4 多元化的實(shí)踐教學(xué)模式

在轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要提高實(shí)踐教學(xué)比重，由單純知識(shí)驗(yàn)證性實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))為主向綜合能力訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，構(gòu)建校行企對(duì)接，課程及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與行業(yè)崗位綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，多專業(yè)融合，多元化、自主式的實(shí)踐教學(xué)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件和校行企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，打破課程表限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，向?qū)W生課外學(xué)習(xí)要潛力，培養(yǎng)專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

3.2.5 全方位的校企合作

民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)實(shí)行形式多樣、全方位的校企合作，包括專業(yè)共建、課程體系設(shè)計(jì)及調(diào)整、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)等。深度校企合作可以促進(jìn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也有利于提高經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

3.2.6 質(zhì)量導(dǎo)向的評(píng)價(jià)監(jiān)督保障機(jī)制

轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要建立評(píng)價(jià)監(jiān)督保障機(jī)制作保證，并將之納入人才培養(yǎng)模式之中?？梢越梃bCBE模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)、成體系的分項(xiàng)目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，注重應(yīng)用能力測(cè)評(píng)及考核，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力的提升。

構(gòu)建符合民辦高校特點(diǎn)的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是轉(zhuǎn)型民辦高校辦學(xué)的基本任務(wù)。重視能力培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)需求，是我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)型民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)必須適應(yīng)這個(gè)大趨勢(shì)。

[1] 苗敬毅，李婷，李娟. 財(cái)經(jīng)類本科院校管理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015(6)：3-5.

[2] 張德江. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題及模式探析[J]. 中國(guó)高等教育，2011(18)：24-26.

[3] 張德江.我的教育文選[M]. 北京：高等教育出版社，2014：193-212.

責(zé)任編輯：張曉輝

Research on Talents Training Mode in Economics and Management Specialty of Transformed Private Colleges

WANG Mingzhu

(School of Business, Changchun Guanghua University, Changchun 130033， China)

Based on the analysis of disadvantages existed in talents training mode of economics and management specialty in domestic universities and the particularity of talents training in economics and management specialty of private universities, this thesis probes into the establishment and operation of talents training mode of economics and management specialty in transformed private universities, considering that talents training in economics and management specialty of private universities should take ability as the standard, focus on learning knowledge as well as abilities training and promotion, draw lessons from domestic and foreign advanced ideas and experience in application-oriented talents training mode, and establish the mode in accordance with the characteristics of private universities by the introduction of advanced scientific and education concept.

transformed private university; economics and management specialty; application-oriented talent; training mode

2016-06-09

吉林省教育廳(吉高教字[2014]46號(hào))

王明珠(1955-)，女，山東淄川人，教授，主要從事會(huì)計(jì)學(xué)方面研究。

G642

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1009-3907(2016)12-0069-04