微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

左 丹, 關(guān)麗娟

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，長春 130114)

微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

左 丹, 關(guān)麗娟

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，長春 130114)

“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”,作為嶄新的課堂教學(xué)模式，備受全球教育界關(guān)注。而對于獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生群體來說，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足他們對于英語學(xué)習(xí)的需求。將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式引進大學(xué)英語課堂，制作出適合于獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)水平的微課，可增加獨立學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“微課”是基于依照1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的“微型課程” 而發(fā)展起來的，在這里我們也可將“微課”稱之為短期課程或者是課程單元。它依據(jù)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多媒體將傳統(tǒng)課堂上所需要講授的知識進行濃縮，使之成為連貫完整的教學(xué)活動。 與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課的針對性很強，它聚焦于課程學(xué)習(xí)中的某個重點、難點，因此它的主題鮮明，內(nèi)容生動。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國洛杉磯林地公園高中的化學(xué)教師 Bergman 和 Sams的實踐，他們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為缺課學(xué)生提供免費補課服務(wù)。而在2011年經(jīng)由美國學(xué)者薩爾曼·可汗提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一嶄新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在教育界引發(fā)強烈熱議并被《環(huán)球郵報》評為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生通過教師所創(chuàng)建的微視頻課程、相關(guān)材料以及在線學(xué)習(xí)資源，在課下進行學(xué)習(xí)，自己要對新學(xué)的知識進行知識重組與構(gòu)建，然后回到課堂上經(jīng)由教師的個性化指導(dǎo)從而完成知識的內(nèi)化的新型教學(xué)模式。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)“微時代”，在這樣的環(huán)境下，將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式得到了快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用。這種模式一改以往傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中以教師為主、學(xué)生為輔的師生角色與教學(xué)形式，將教師從知識傳授者變成了引導(dǎo)者和督促者，學(xué)生從被動接受者變成了主動建構(gòu)者。同時，這種教學(xué)模式在充分利用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)以及內(nèi)在信息的加工作用，顛覆了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、提高了課程資源的可用與再生，對于獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)起到了不可替代的作用。

在國外，“微課”這一概念最早在2008年由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出并與實踐相結(jié)合，成為在線課程的成功案例。此案例為“微課”的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。他認(rèn)為“微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)為目的，以多媒體為基本設(shè)施，以基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵詞概念為教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生的短課程”。它與傳統(tǒng)教學(xué)視頻最大的不同在于，在有限的時間內(nèi)將信息傳遞，在師生互動過程中完成知識的吸收、內(nèi)化。為此，這種內(nèi)容多樣、形式靈活、適用范圍廣、時代感強的新型教學(xué)模式深受學(xué)校師生的認(rèn)可，都紛紛將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”納入創(chuàng)新的教學(xué)實踐當(dāng)中，并取得了顯著成果。

而我國關(guān)于微課較早的研究，是在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市李玉平教師身上，他早在2010年就已經(jīng)開始對微課研究、創(chuàng)建和推廣了。李玉平教師不斷地總結(jié)歸納，他認(rèn)為，微課是介于文本與電影之間的一種新的閱讀方式，是一種短時間的、由文字、音樂、畫面三部分組成而沒有解說的在線教學(xué)視頻。我國教育界人士認(rèn)為：微課應(yīng)該遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和實際的教學(xué)任務(wù)和需求，通過多媒體教學(xué)視頻展示，主要反映了教師在課堂內(nèi)外針對某個知識點開展活動的排列、組合。另外，我國著名學(xué)者黎家厚認(rèn)為：“微課是指有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，針對某方面問題進行的小課程?！背酥?，我們國內(nèi)具有代表性的學(xué)者還有吳秉健、鄭小軍、焦建利等，都對微課的界定、在我國的研究及推廣做出了很大貢獻。

縱觀國內(nèi)外對“微課”的教學(xué)模式研究主要分為以下三大模式：第一大模式是，李玉平老師的微課教學(xué)模式。作為國內(nèi)微課程的帶頭人，2001年，李玉平老師以他所在的渤海灣區(qū)內(nèi)蒙古首批國家級課程改革試驗區(qū)為案例，在改革過程中特別強調(diào)并提“關(guān)注小現(xiàn)象”“開放小策略”“積累小故事”“三小”研究，進而更深層次地提出“成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播”這一策略，此處所謂的“簡單”即將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化；而該策略中的“傳播”不僅意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息的衰減。因而，又逐步形成了“微問題”“微研究”“微課程”的“三微研究”的微課教學(xué)模式。在長度僅僅5分鐘左右的時間內(nèi)，運用簡潔明了、通俗易懂的文字表達，加上優(yōu)美的輕音樂的和旋，以此來激發(fā)學(xué)生的思考是李玉萍老師將微課定義為介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式的重要形式。其次，廣東佛山微課教學(xué)模式。在我們國家，廣東省佛山市是在全國最先啟動“微課”教學(xué)模式的建設(shè)的。我國高校獨立院校教師都對這一新型教育資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出積極的熱情，他們都來借鑒此模式去嘗試“微課”新領(lǐng)域的開發(fā)與運用。胡鐵生是佛山微課活動負(fù)責(zé)人也是佛山市教育局信息中心老師，通過實踐活動他認(rèn)為區(qū)域性的“微課”開發(fā)離不開對微課資源的開發(fā)、建設(shè)、利用、以及交流。為了有效避免無序、亂序開發(fā)，他主張要立足于區(qū)域性，將統(tǒng)一管理納入微課開發(fā)體系，整體規(guī)劃、進一步明確微課開發(fā)的方案和進程。由于教育職能部門的積極參與和管理，各方面的資源能夠得到充分調(diào)動，例如，在平臺建設(shè)改造、本地媒體宣傳、聘請各學(xué)科專家、開設(shè)并管理專題微課網(wǎng)站等，為微課資源的開發(fā)和建設(shè)提供基礎(chǔ)和保障，從而實現(xiàn)微課更加廣泛的應(yīng)用。這也是“佛山模式”的最大特點及優(yōu)點。第三，美國可汗學(xué)院微課教學(xué)模式。可汗學(xué)院是美國一個通過在線視頻課程提供免費卻高品質(zhì)教育非營利的教育組織。此模式的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他偶然地因功課輔導(dǎo)視頻在網(wǎng)站上迅速傳播并得到好評而深受鼓勵，從此擴大了網(wǎng)站教學(xué)視頻的規(guī)模?？珊箤W(xué)院根據(jù)學(xué)習(xí)者的專注力，制作10分鐘以內(nèi)的小視頻，主題清晰、知識點明確。從最基礎(chǔ)的內(nèi)容做起，由易到難、相互銜接。為了使學(xué)習(xí)者的注意力更加集中，錄制視頻的教學(xué)者并不出現(xiàn)在影像中?？珊箤W(xué)院微課教學(xué)模式在教學(xué)進程中主張采用“滿十分過關(guān)”的學(xué)習(xí)方式，此模式規(guī)定學(xué)生必須將知識點掌握才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個知識點，從而有效地彌補了學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞?！翱珊箤W(xué)院模式”更突出的特點是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的鮮明范例。

我國自引入“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式到現(xiàn)在，教育有關(guān)部門和各大出版社已經(jīng)常組織“微課”模式方面的講座和競賽，意在宣傳“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式的重要性和影響力，極大地促進了教育、教學(xué)的改革與發(fā)展，使教育教學(xué)向著更加科學(xué)化、合理化的方向發(fā)展。但同時也應(yīng)注意到，我國對此種模式的研究大多集中在理論方面，缺少此方面的教育實踐活動，比如針對大學(xué)英語教學(xué)改革的“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用研究就表現(xiàn)的尤為缺乏，而對于在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究更是屈指可數(shù)。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，更要加大力度將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”進行推廣、研究，使教學(xué)模式和教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

2 微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的目的

獨立學(xué)院的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的時間主要集中在課堂，知識接受也大部分來源于教師的講授，自主學(xué)習(xí)能力較差，更多學(xué)生反映不知如何學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)，因此，如何幫助學(xué)生充分利用課余時間，課堂上教師的主要任務(wù)是答疑解惑成為了獨立學(xué)院外語教學(xué)的重點。

第一，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入教學(xué)能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

目前，我國高等院校也開始實施翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生通過教學(xué)視頻在課前完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和記錄在預(yù)習(xí)的過程中所出現(xiàn)的問題，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在課堂上可以與教師和其他同學(xué)共同交流、探討，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況、已有的知識水平及框架來安排好微課學(xué)習(xí)的時間和空間，從而成為學(xué)習(xí)的真正主體。與此同時，在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與合作探究。另外在課下學(xué)生還可以通過各種途徑和各種方式完成教師布置的作業(yè)，并且學(xué)生在完成教師布置作業(yè)的同時進行知識的理解和內(nèi)化。換而言之，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維開辟了發(fā)展的空間，為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供了有效的途。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色、進一步促進課堂互動。

在我國大多數(shù)高校英語的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中扮演的是主體和權(quán)威，是語言知識的傳授者，而學(xué)生則是被動的知識接收者，形成了沉默、被動、無交流的枯燥課堂。本文試圖將“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究成果運用在教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變教師角色，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心”的師生間的關(guān)系向“以學(xué)生為中心”方向轉(zhuǎn)變，使教師這一角色逐漸朝著“走到學(xué)生旁邊”方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從知識的傳遞者轉(zhuǎn)向知識的引導(dǎo)者和協(xié)助者，從而建立起師生間互相信任，互相協(xié)作，真誠、平等、民主的和諧關(guān)系。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相互滲透，做到教學(xué)相長。

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)英語公共課教學(xué)多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，基本上多數(shù)教師通過多媒體的展示形式對教學(xué)內(nèi)容進行講解，而學(xué)生則被動地獲取而缺乏思考，并很少回應(yīng)，課堂氣氛壓抑，教師尷尬的局面時常發(fā)生。在課堂上，學(xué)生為了跟上教師播放幻燈片的速度，疲于機械地記憶知識點，不能對所學(xué)知識進行內(nèi)化。這就更不要說課后的靈活運用、反思與鞏固了。本文希望能夠?qū)ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”這一理論加以實踐運用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊相互融合、相互作用。微課中學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，必會為學(xué)生在跳動的幻燈片中騰出一部分時間來思考問題，通過師生間的互動、交流、探討，充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂共同解決問題，同時也大大提高了教師教學(xué)的效率與速率。

3 微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息平臺的多樣化，微課在高校教學(xué)中也得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。出于獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生們面臨著基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力不強的問題亟待解決的原因，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教、積極創(chuàng)新是每個教育工作者的責(zé)任與義務(wù)，為此，在獨立學(xué)院的全面推行“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式勢在必行。

第一，與時俱進，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。當(dāng)代社會，是一個信息高度發(fā)達的社會，為人們提供了各種信息平臺、溝通渠道。而對于當(dāng)代的大學(xué)生來說更是取之不盡、用之不竭的寶貴資源。數(shù)字化的“微課”教學(xué)模式極大地集聚了教師集體的智慧，不僅在學(xué)習(xí)模式方面靠近大學(xué)生的心理，學(xué)生也可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，不僅如此，作為可共享的教學(xué)資源，能夠幫助教師解決課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，從而實現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新化、優(yōu)勢資源共享化。

第二，培優(yōu)補差，實現(xiàn)層次化教學(xué)。對于大部分獨立學(xué)院學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，知識結(jié)構(gòu)較為薄弱，所以他們普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力。而“微課”的出現(xiàn)正好滿足了這部分的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，改變以往優(yōu)生和差生不能兼顧的局面，學(xué)生可以根據(jù)自身英語基礎(chǔ)水平以及接受能力的高低來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程，有選擇性地補充知識，進一步提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，在微課過程中養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

第三，豐富教學(xué)模式，實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高。幾分鐘的微課教學(xué)對教師的授課掌握程度、教學(xué)思維和智慧有較大的挑戰(zhàn)，它要求教師在有效的時間內(nèi)講清、解決出現(xiàn)的難題，為此，可以說教師制作“微課”的過程也是教師的自我綜合素質(zhì)提高的過程。它是一個信息交流、資源共享的有效方式，也是教師們互相借鑒、互相交流、共同提高的可靠途徑，對于促進知識的更新、教學(xué)難題的解決、教學(xué)效果的優(yōu)化起著不可替代的作用，從而實現(xiàn)的師資的自我優(yōu)化。

4 結(jié)語

“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種與時俱進的教學(xué)模式，有效地彌補了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不僅豐富了獨立學(xué)院外語教學(xué)的形式，也使得傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)進行有機結(jié)合，對于推進素質(zhì)教育的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及綜合能力的提升有著至關(guān)重要的作用。為此，將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”納入獨立學(xué)院外語教學(xué)體系中具有重要的現(xiàn)實意義。

[1] 卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊,2013(7).

[2] 胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué), 2014(6).

[3] 張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012 (8): 46-51.

[4] 余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001(12).

責(zé)任編輯：劉 琳

Application of Flipped Classroom in English Teaching of Independent Colleges Based on Micro-lesson

ZUO Dan, GUAN Lijuan

(City College， Jilin Jianzhu University, Changchun 130114， China)

Both “micro-lesson” and “flipped classroom”, as the new teaching modes, get the attention from the worldwide educational circle. For non-English majors in independent colleges, the traditional teaching way can not meet their English learning needs. Bringing “micro-lesson” and “flipped classroom” into English classroom teaching and making micro-lessons which conform to the level of the students in independent colleges can improve the students’ English learning initiative and interest.

micro-lesson; flipped classroom; college English teaching

2016-03-26

2015年吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教研課題(2015019)

左丹(1984-)，女，吉林長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0111-04