師范師資創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)筑

董 青

(徐州工程學(xué)院 人事處， 江蘇 徐州 221111)

師范師資創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)筑

董 青

(徐州工程學(xué)院 人事處， 江蘇 徐州 221111)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，師范教育本科專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有自身的特點(diǎn)，體現(xiàn)在職業(yè)技能、實踐操作能力和創(chuàng)新精神上，突出師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新是大眾化高等教育背景下人才培養(yǎng)的一個重要課題，以“兩貼近”的實踐教學(xué)改革為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力，并通過三種途徑與形式加以實施，對做好學(xué)科建設(shè)、完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

教師培養(yǎng) ； 師范教育專業(yè) ； 實踐教學(xué)改革

實踐能力是應(yīng)用型人才的重要能力構(gòu)成，體現(xiàn)在職業(yè)技能、實踐操作能力和創(chuàng)新精神上。加強(qiáng)實踐教學(xué)是高校注重人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想的進(jìn)一步提升和深化，是對應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是強(qiáng)化人才實踐能力的重要舉措。

1 理念創(chuàng)新：師范本科專業(yè)實踐教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識

實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新是大眾化高等教育背景下人才培養(yǎng)的一個重要課題。長期以來，因為教育體制的瓶頸，導(dǎo)致高等教育側(cè)重理論知識傳授，實踐技能方面訓(xùn)練不足；教育見習(xí)、教育實習(xí)中更重過程，這些教育實踐的時間配置也存在不合理情況，直接導(dǎo)致畢業(yè)生學(xué)習(xí)到理論知識，卻缺乏實踐能力。因此，如何以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有實踐能力的師范生，是高等學(xué)校師范教育本科專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。我們根據(jù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，致力于加強(qiáng)師范教育專業(yè)實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)師范生。

1.1 教學(xué)貼近實踐

(1)創(chuàng)建新型實踐教學(xué)體系。首先，完善實踐教學(xué)計劃。針對師范教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和要求，根據(jù)教師的職業(yè)技能需要，實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容就是要把實踐教學(xué)與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來。為此，我們要細(xì)化師范生的能力構(gòu)成，探討能力培養(yǎng)的途徑和措施，制訂檢驗?zāi)芰崿F(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法，把實踐教學(xué)落到實處。其次，調(diào)整理論課程與實踐教學(xué)課程的比例。師范教育本科專業(yè)應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則，改變課堂講授多、實踐鍛煉少的狀況，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)，增加實踐教學(xué)比例。引入模塊課程結(jié)構(gòu)、彈性學(xué)分制，逐漸擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程等教學(xué)資源的權(quán)利，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的素質(zhì)教育。第三，進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師隊伍的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)動手能力的有效平臺，其形式應(yīng)多樣，形成體系[1]。如社會調(diào)查研究、課外科技活動、科研能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(論文)等，應(yīng)細(xì)化實踐教學(xué)目標(biāo)、保障實踐教學(xué)時間、適時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容體系，建構(gòu)開放管理、高效運(yùn)作的實踐教學(xué)體系。

(2)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)社會發(fā)展新形勢和新政策，并且圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)實踐教學(xué)。教師是實踐教學(xué)的執(zhí)行者，要通過政策引導(dǎo)吸引他們積極從事實踐教學(xué)工作，鼓勵和組織教師按照社會需求、就業(yè)前景、研究新成果，不斷調(diào)整、拓展、更新實踐教學(xué)內(nèi)容和形式。

(3)改進(jìn)教學(xué)方法，側(cè)重能力培養(yǎng)。鼓勵教師開展教學(xué)方法改革和自我創(chuàng)新，以先進(jìn)教育理念為引導(dǎo)，引入研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，采取案例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主選題、參與教師科研等形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的實踐能力[2]。

1.2 專業(yè)貼近應(yīng)用

(1)加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育。根據(jù)社會需求，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，達(dá)到人才培養(yǎng)方式的一體化。充分利用各種社會資源，不斷拓寬校際、校企、校校等多種形式的合作。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能方面，要與相關(guān)部門聯(lián)合開展師范生各種技能資格認(rèn)證培養(yǎng)。

(2)加強(qiáng)實驗室和實踐基地的建設(shè)[3]。要多方籌集資金，加強(qiáng)各類實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)，用足、用好現(xiàn)有的實驗室、設(shè)備和儀器，有計劃、合理地添置數(shù)字媒體、綜合藝術(shù)等實驗室和相關(guān)的實驗設(shè)備，建設(shè)實踐教學(xué)基地。

(3)進(jìn)行“雙師型”師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)師范生的實踐與創(chuàng)新能力，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)[4]。應(yīng)建立大學(xué)教師到中、小學(xué)校進(jìn)行實踐鍛煉的運(yùn)行機(jī)制，使高等院校的教師了解中小學(xué)課程實施情況、教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，鼓勵教師參與社會實踐活動獲取經(jīng)驗為教學(xué)服務(wù)。

2 目標(biāo)創(chuàng)新：師范教育本科生實踐能力的界定

師范教育專業(yè)實踐教學(xué)體系包括教學(xué)基本能力、組織管理與溝通能力、學(xué)習(xí)與科研能力、專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力，如圖1所示：

圖1 師范教育專業(yè)學(xué)生實踐能力結(jié)構(gòu)圖

2.1 教學(xué)基本能力

教學(xué)作為一種師生互動、生成的社會實踐活動， 包括教學(xué)主體(師生)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段等要素，以及由這些要素所構(gòu)成的特定教學(xué)情境，它蘊(yùn)含著某種意向性，這是由教學(xué)主體的意識所決定的[5]。教學(xué)基本功是教師從事學(xué)科教學(xué)必備、相對穩(wěn)定、綜合性的教學(xué)技能和素養(yǎng)。一般說教學(xué)基本能力包含三大類：

(1)語言文字的理解與運(yùn)用能力。比如理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功、備課的基本功、運(yùn)用教學(xué)語言的基本功、設(shè)計板書的基本功以及教學(xué)評價基本功。

(2)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力。具體可以落實到計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，具備創(chuàng)編課本劇或者設(shè)計與開發(fā)課件的能力；能夠選擇和獨(dú)立使用常用教學(xué)媒體；使用計算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到國家的相應(yīng)要求。

(3)學(xué)科專業(yè)能力。比如語文專業(yè)寫作能力，數(shù)學(xué)學(xué)科的解題能力，英語學(xué)科的有效使用英語進(jìn)行的教學(xué)組織能力，歷史學(xué)科資料的整理與分析能力，地理學(xué)科的閱讀地圖的能力、地圖繪制能力等，自然學(xué)科的實驗演示能力、組織學(xué)生實驗?zāi)芰?，音樂學(xué)科的彈唱能力，美術(shù)學(xué)科美術(shù)技法示范能力和體育學(xué)科的動作示范和操作示范能力等。

2.2 學(xué)習(xí)與科研能力

學(xué)生的成長與發(fā)展從根本上來說就是要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，積極開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率與效果的最佳途徑之一，也是建設(shè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)之一。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)搞科研的潛力。學(xué)習(xí)能力可以落實到人文社會科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？蒲心芰χ饕峭ㄟ^文獻(xiàn)檢索、教育調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計等實踐掌握文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究等科學(xué)研究的基本方法，以及通過案例研究的撰寫、教育故事撰寫、教育行動研究來獲得初步的科學(xué)研究能力。

2.3 組織管理與溝通能力

了解兒童心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，具備運(yùn)用所學(xué)的教育科學(xué)知識建設(shè)與管理班集體，指導(dǎo)和組織學(xué)生開展各類實踐活動的能力。具有熱愛兒童和敬業(yè)樂教的精神，掌握了解兒童精神世界的基本方法，具備與學(xué)生及其家長溝通的能力。具體可以落實到班隊管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和解決實際問題的應(yīng)用。

2.4 專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力

專業(yè)實踐是師范生了解教育實際、培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)、增強(qiáng)實踐能力、形成科學(xué)研究意識與能力的重要途徑，是專業(yè)課程設(shè)置的重要部分，而且只有在實踐過程中才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。華中科技大學(xué)李培根校長則認(rèn)為，質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力和領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。

(1)要求師范生在實踐活動中了解社會、了解學(xué)校、了解學(xué)生、了解新課程，并以此培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和獲取新知的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

(2)引導(dǎo)師范生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在理論與實踐的結(jié)合點(diǎn)上萌生學(xué)術(shù)意識，形成分析和解決問題的能力。

(3)在實踐中培養(yǎng)師范生的組織能力和交流合作的能力。

3 制度創(chuàng)新：師范教育本科生實踐能力培養(yǎng)的路徑

3.1 實施的原則

(1)活動形式上：課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合。[7]從活動形式看，教育實踐在課內(nèi)實施和在課外實施都非常重要。從課程類型看，教育實踐具體體現(xiàn)在學(xué)科課程上與活動課程上的互補(bǔ)。比如課程與教學(xué)論屬于學(xué)科課程，是理論為主，輔以實踐，而教育見習(xí)和教育實習(xí)是實踐為主，驗證理論的活動課程，兩種課程互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，實踐就是二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。通過專業(yè)教育經(jīng)驗看，課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合才能做到教育實踐課程的完整實施與效果達(dá)成，也才能實現(xiàn)教育理論與教育實踐的結(jié)合。

教育實踐課程包括校內(nèi)實踐與校外實踐。實踐內(nèi)容應(yīng)貫通，實踐資源應(yīng)整合。內(nèi)容貫通是要求教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)課程在內(nèi)容上的相互配合；資源整合是要求諸如實習(xí)基地、實習(xí)時間安排等資源和人力資源，以及課外資源與課內(nèi)資源的相互補(bǔ)充。通過課堂教學(xué)的理論知識與課外資源的實踐知識之間的貫通與整合，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

(2)時間安排、組織形式上：集中與分散相結(jié)合。無論是課內(nèi)還是課外，教育實踐課程首先要達(dá)到一定的時間量，比如教育見習(xí)、教育實習(xí)就是分散實踐、集中實踐的不同時間安排。在時間安排上，教育見習(xí)相對分散，通常的安排是貫穿從大一到大三，具體做法是每個學(xué)期抽出一定課時進(jìn)行。教育實習(xí)相對集中，主要是在大四上下兩個學(xué)期，分別有一次教育實習(xí)，下學(xué)期的教育實習(xí)時間相對較長。教育見習(xí)的安排是根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)中理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，借教育見習(xí)驗證理論對實踐的指導(dǎo)性作用，從而逐漸達(dá)成對學(xué)生專業(yè)情感與專業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過教育見習(xí)，學(xué)生的全部專業(yè)課程理論知識不斷得到教育見習(xí)的驗證，其專業(yè)素養(yǎng)逐漸提高、專業(yè)能力逐漸增強(qiáng)，需要教育實習(xí)這一集中的時間來進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步提煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，最終達(dá)成扎實理論基礎(chǔ)上的教育實踐能力的形成。從組織形式上，通過人才培養(yǎng)方案的制定，實現(xiàn)教育實踐制度化、日常化，通過專業(yè)課程理論知識的引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生參加教育實踐的自主化，是集中基礎(chǔ)上的自主、分散、循序漸進(jìn)的教育實踐活動。

(3)資源使用上：校內(nèi)與校外相結(jié)合。[7]教育實踐的資源分校內(nèi)的和校外的，校內(nèi)資源包括微格教室、各種教育實踐活動等；校外資源包括課堂、家教、各種各類輔導(dǎo)班、各種校外教育活動等。從資源的空間上說，教育實踐課程的實施應(yīng)該做到校內(nèi)與校外相結(jié)合。虛擬不能完全代替真實，要防止教育生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”，做到校內(nèi)實踐與校外實踐的整合。在校外實踐方面，除建立實習(xí)基地之外，盡量拓展教育實踐的空間,并賦予不同的校外教育實踐活動不同的能力培養(yǎng)的價值。鼓勵學(xué)生認(rèn)識和積極參與諸如家教、輔導(dǎo)班、教育內(nèi)容的公益活動等，實現(xiàn)教育實踐綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 實施的途徑與形式

(1)校內(nèi)教育實踐的途徑與形式。校內(nèi)教育實踐中，具體形式包括專業(yè)課程教學(xué)、微格訓(xùn)練、校內(nèi)導(dǎo)師制、各種教育教學(xué)實踐活動、名師講壇、教學(xué)觀摩課等。通過這些校內(nèi)教育實踐，可以幫助師范生盡快熟悉教育教學(xué)相關(guān)理論，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行有效的實踐鍛煉。

(2)校外教育實踐的途徑與形式。校外教育實踐中，具體形式包括貫穿大一至大三的教育見習(xí)、大四集中的教育實習(xí)、家教、培訓(xùn)(輔導(dǎo))班教師、假期社會實踐活動等，校外教育實踐是從理論走向?qū)嵺`的有效途徑。[8]如教育實習(xí)是師范教育專業(yè)貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使師范生把理論運(yùn)用于教育教學(xué)的實踐中，培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力，進(jìn)而加深鞏固其專業(yè)思想。而家教、培訓(xùn)班教師、假期社會實踐活動等，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校教育向課堂外的延伸，也是大學(xué)生服務(wù)社會、回報社會的很好形式。

(3)雙導(dǎo)師全程指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師全程指導(dǎo)”就是在師范教育本科生整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，為他們指派校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)他們的實踐智慧的一種教學(xué)模式?！靶?nèi)導(dǎo)師”從高校教師中選拔責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)能力高的教師擔(dān)任；“校外導(dǎo)師”由中小學(xué)特級教師、骨干教師和優(yōu)秀校長擔(dān)任?！半p導(dǎo)師制”通過師生座談會、導(dǎo)師課、網(wǎng)絡(luò)活動、邊緣參與等使公共教育理論知識轉(zhuǎn)化為師范教育本科生個人理論，培養(yǎng)其教學(xué)與科研等能力，提升他們的職業(yè)道德情感，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生。

3.3 實施能力提升的基本內(nèi)容

表1 師范教育專業(yè)學(xué)生能力提升活動項目

3.4 教育教學(xué)實踐的考核與評價

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位的師范類本科教育專業(yè)，在當(dāng)前推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，應(yīng)以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向社會的應(yīng)用型、技能型專門人才為目的，縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應(yīng)期，使師范生在入職前就對今后的工作環(huán)境和工作對象早熟悉、早了解、早準(zhǔn)備、早進(jìn)入狀態(tài)，提高師范生自身的社會應(yīng)變能力和就業(yè)競爭能力。因此，建立實踐教學(xué)的考核與評價是非常必要的。一是將教育教學(xué)實踐納入人才培養(yǎng)方案，加大教育實踐課程的學(xué)分。二是制定教育實踐課程評價考核指標(biāo)，建立相應(yīng)的考評組織，實行定期考核，制定嚴(yán)格的教育實習(xí)制度。三是實行檔案袋評價方法。建立師范生教育實踐檔案袋，將師范生教育實踐中的成果與作品，計入師范生教育實踐的成長歷程。四是評價主體多元化。對重要的教育實踐活動進(jìn)行評價時，要實行評價的多元化，做到師范生自我評價、教育實踐小組內(nèi)互評、指導(dǎo)教師(包括校外指導(dǎo)教師)評價的整合形式。

[1] 劉維儉,趙振杰.實踐教學(xué)須貫穿于教師培養(yǎng)全過程[N].中國改革報,2006-06-13(6).

[2] 沈潔.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式構(gòu)建與實施研究[D].福州：福建師范大學(xué),2013：6.

[3] 曾建權(quán).人力資源管理專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題與對策[J].教育研究,2012(4)：44-45.

[4] 徐美群.淺談歷史學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)[J].教育探索,2011(8)：61-62.

[5] 李潤洲.論教學(xué)的三重境界[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(2)：93-96.

[6] 梁化奎.論創(chuàng)新人才與其培養(yǎng)的重要性[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(6)：83.

[7] 關(guān)文信. 小學(xué)教育專業(yè)(本科)教育實踐課程改革構(gòu)想[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(1)：21-24.

[8] 初國清.應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2013(7)：99-100.

責(zé)任編輯：張曉輝

Construction of Teaching System for Teachers' Innovation in Normal Education

DONG Qing

(Personnel Division, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221111, China)

Guided by the target of training application-oriented talents, the practical teaching goal and content setting of undergraduate majors in normal education should have unique characteristics, which are reflected in professional skills, practical ability and innovative spirit, highlighting the teaching skill training of normal college students.The innovation of practical teaching system is an important project of talents training under the background of popularization of higher education. Based on the two-demand principle of practical teaching reform, it aims to train the ability of students in four aspects, and implement the reform through three approaches and forms. It is of great significance to the discipline construction, talent training structure, school-running level and teaching quality.

cultivation of teachers; normal education major; practical teaching reform

2016-06-02

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(C-a/2013/01/017)；江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)界聯(lián)合會社科項目(14SWB-088)

董青(1972-)，女，江蘇徐州人，助理研究員，主要從事計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究。

TP31

A

1009-3907(2016)12-0064-05