一年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)：“人情味兒”不可或缺

劉麗

（內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)西腦包第一小學(xué)）

一年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)：“人情味兒”不可或缺

劉麗

（內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)西腦包第一小學(xué)）

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)必須注重開放性作業(yè)、生活化作業(yè)、情境化作業(yè)，必須注重多樣性、彈性化、開放性和個性化，而這需要教師一點一滴地改進和追求，需要教師在立足知識技能的同時，充分考慮低年級學(xué)生的認知特點和興趣點，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計和改革前置性作業(yè)。

人文化；情境化；差異性；個體性

時下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)，這就是所謂的前置性作業(yè)。這一舉措本就是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，的確，先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教，以學(xué)定教，必將提高課堂教學(xué)效率，必將極大地為課堂增值。

一、作業(yè)內(nèi)容：人文化和情境化不可或缺

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)?！弊鳂I(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，必須走出量化的“誤區(qū)”，注重開放性作業(yè)、生活化作業(yè)、情境化作業(yè)，而這需要教師一點一滴地改進和追求，充分考慮低年級學(xué)生的認知特點和興趣點，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計和改革前置性作業(yè)。

至少以下幾點，低年級數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時能夠予以重視：

1.作業(yè)生活化——來源于生活并服務(wù)于生活，應(yīng)把課本上的內(nèi)容回歸到實實在在、生動活潑的生活背景中。

2.家?；踊鸭议L、老師和學(xué)生聯(lián)系起來，即交互式家庭作業(yè)內(nèi)容。

3.作業(yè)自助化——即根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計“自助餐”式的作業(yè)，讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展。正所謂：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

4.作業(yè)情境化——“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物”，以此設(shè)計情境化作業(yè)。

比如，北師大版小學(xué)一年級下冊《有趣的圖形》教學(xué)之前，可以布置以下前置性作業(yè)：

（1）根據(jù)自己家庭實際準備各種形式的積木（如三棱柱、長方形、正方形、三角形和圓），自己辨別是什么形狀？你能看到它上邊的那個面嗎？（多數(shù)是改變積木的位置）如果不能轉(zhuǎn)動這塊積木，還有別的方法嗎？說出你最喜歡的方法。

我的方法（比如描的方法）：______________我最喜歡的方法：__________。

（2）做“找朋友”的游戲，在自己的學(xué)具或玩具中找一找：有兩個面是圓形的積木，積木的面都是長方形，所有的面都是正方形的積木。

二、作業(yè)形式：多樣化和個性化不可或缺

時下，學(xué)生之所以對作業(yè)有畏難情緒、甚至視作業(yè)為“猛虎”，其實與作業(yè)的形式有很大關(guān)系。不少教師在作業(yè)的布置上呆板、重復(fù)、單一、“一刀切”，側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本技能，忽略了“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。所以，作業(yè)形式的改革不可或缺。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置至少要注重以下幾點：

1.多樣性而不是單向性。倡導(dǎo)多元、多側(cè)向、多維度的作業(yè)，不僅僅是書面作業(yè)，不能光抄、寫、背、練，也可以是實驗、剪貼、圖描、搜集或一件制品的完成。

2.彈性化而不是絕對化，允許“多種算法”和“奇思異想”出現(xiàn)在作業(yè)之中。

3.分層作業(yè)而不是整齊劃一，讓“一刀切”“齊步走”的作業(yè)淡出孩子們的生活和視野，讓作業(yè)“有溫度、有坡度、有魅力”。

4.開放性而不是封閉性。摒棄單打獨斗，積極倡導(dǎo)自主合作類和探究類的數(shù)學(xué)作業(yè)。

如，《有趣的圖形》教學(xué)之前，可以布置以下前置性作業(yè)：

圖形 我知道它的名稱 我的例子（畫圖、剪貼、或者寫出來）

三、作業(yè)評價：差異性和綜合性不可或缺

美國教育學(xué)家托德·維特克指出“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望；另一些教師則關(guān)注規(guī)則；而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施?！边@樣的理念落實到作業(yè)評價方面，就是要充分尊重學(xué)生的差異性，至少應(yīng)該注重以下四點：

1.既注重過程，也注重結(jié)果，所謂精彩的結(jié)果都孕育在踏實的過程之中。

2.定性評價和定量評價相結(jié)合。

3.多元評價與互動評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元、多側(cè)向、動態(tài)評價的一泓“活水”。

4.整體性和綜合性相結(jié)合。

例如，北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)：“100以內(nèi)數(shù)大小的比較”前置性作業(yè)：

請你從下面數(shù)中任意選出兩個進行大小比較：5、29、41、56、100

我選的兩個數(shù)我的理由我的發(fā)現(xiàn)我的其他例子

如何評價這一份作業(yè)呢？首先，全班匯報之前教師應(yīng)有意識地收集不同個案，如可抽1位數(shù)和2位數(shù)，1位數(shù)和3位數(shù)，2位數(shù)和3位數(shù)，2位數(shù)和2位數(shù)（十位相同和十位不同）等作業(yè)，抽生人數(shù)包括優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生，盡可能覆蓋全體學(xué)生，充分激發(fā)絕大多數(shù)孩子們的興趣。

交流過程中教師要教給孩子們一些交流的基本語句，例如“我選這兩個數(shù)的理由是……”“我來補充”“我還有例子”等，倡導(dǎo)“溫馨”和“有人情味兒”的評價。

說到底，學(xué)生前置性作業(yè)設(shè)計，其實就是一種“有備而來”的教學(xué)，一種“兵馬未動，糧草先行”式的準備，做精做細這項關(guān)乎課堂成敗的環(huán)節(jié)，對于打造精彩、豐富和高效的數(shù)學(xué)課堂，無疑具有積極的促進作用。當(dāng)然，對于培養(yǎng)孩子們的自學(xué)習(xí)慣和自主意識也是不可或缺的一劑“良方”。

·編輯 孫玲娟