我國(guó)普職融通研究熱點(diǎn)與發(fā)展態(tài)勢(shì)的可視化分析

朱長(zhǎng)江　陳鵬

［摘要］“普職融通”作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要路徑，長(zhǎng)期以來(lái)受到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。采用內(nèi)容分析法中的共詞分析法，結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，以Bicomb、SPSS、Ucinet以及Netdraw等分析工具為輔，梳理我國(guó)普職融通研究的主要熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要集中于職業(yè)啟蒙教育、高中階段普職融通以及普職融通課程體系建設(shè)三個(gè)方面。展望未來(lái)，應(yīng)在進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育研究、高度重視高中階段普職融通研究、不斷深化普職融通課程研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延伸普職融通的教育層次，推進(jìn)高等教育、繼續(xù)教育階段的普職融通發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］普職融通；可視化；研究熱點(diǎn)；發(fā)展態(tài)勢(shì)

［作者簡(jiǎn)介］朱長(zhǎng)江（1999- ），男，江蘇連云港人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士；陳鵬（1982- ），男，山東單縣人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士。（江蘇? 徐州? 221116）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“‘職教高考背景下中職生教育期望特征及其反饋機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX22＿2702）

［中圖分類號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）15-0028-08

黨的二十大報(bào)告指出，應(yīng)“支持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通……優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出“國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要……職業(yè)教育與普通教育相互融通……服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，有關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)“鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容”。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，要拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道，“推動(dòng)職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才”，“探索綜合高中”，“完善本科學(xué)校招收具有工作經(jīng)歷的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的辦法……支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革”?？梢?jiàn)，普職融通已成為賦能學(xué)生多樣化成長(zhǎng)成才、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要路徑。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于普職融通研究熱點(diǎn)以及趨向的研究較少，并且部分成果研究方法較為傳統(tǒng)。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)之上，采用內(nèi)容分析法中的共詞分析法，并結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，借助Bicomb、SPSS、Ucinet以及Netdraw等分析工具，梳理我國(guó)普職融通研究熱點(diǎn)與發(fā)展態(tài)勢(shì)，以期豐富相關(guān)研究成果。

一、研究方法與過(guò)程

共詞分析法屬于內(nèi)容分析法的一種，主要是通過(guò)分析某一學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的代表性術(shù)語(yǔ)之間的連接強(qiáng)度，從而得出該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在教育學(xué)研究中，研究者多混合使用共詞分析法以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法來(lái)研究某學(xué)科領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。借鑒這一做法，本文也主要采用內(nèi)容分析法中的共詞分析法并結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行研究，具體過(guò)程如下：

（一） 研究對(duì)象選取

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索頁(yè)面，分別以“普職融通”“職普融通”“普職融合”“普職銜接”“普職滲透”“職業(yè)啟蒙教育”等為關(guān)鍵詞，來(lái)源類別選定為“北大核心”和“CSSCI”，以此檢索普職融通領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)262篇，在初步了解文獻(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)人工篩查，剔除會(huì)議綜述和新聞、期刊導(dǎo)讀、領(lǐng)導(dǎo)講話、個(gè)人傳記及廣告等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最后得到符合研究標(biāo)準(zhǔn)的有效文獻(xiàn)217篇，以此作為研究對(duì)象。

（二） 高頻關(guān)鍵詞提取

從知網(wǎng)（CNKI）中選取符合條件的217篇文獻(xiàn)以“Notefirst”格式導(dǎo)入Bicomb2.0軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，由于部分關(guān)鍵詞表述不夠準(zhǔn)確或表述不夠規(guī)范，因此需要對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗，將內(nèi)涵或意義相同或相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行替換處理或者同值修改處理后作為最終的分析數(shù)據(jù)，最后共計(jì)提取出435個(gè)關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)實(shí)際情況，以3為閾值，將詞匯詞頻≥3的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，隨后使用Bicomb2.0軟件生成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，便于接下來(lái)的聚類以及多維尺度分析。根據(jù)結(jié)果顯示，我國(guó)關(guān)于普職融通研究的前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞分別為普職融通（100）、普通教育（54）、職業(yè)教育（43）、職業(yè)啟蒙教育（40）、課程（35）、高中階段教育（18）、現(xiàn)代職業(yè)教育體系（15）、普通高中（15）、普職協(xié)調(diào)發(fā)展（13）、綜合高中（13）。為了更深入探究41個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，本文結(jié)合聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法對(duì)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)一步研究。

（三） 聚類分析

1.相似矩陣和相異矩陣。使用Bicomb2.0軟件將詞頻≥3的關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣，詞篇矩陣主要為了考察高頻關(guān)鍵詞之間的親密度，數(shù)值越大，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切。同時(shí)，為了更好更真實(shí)地揭示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，還需要構(gòu)造兩階段的相似矩陣來(lái)消除頻次懸殊所造成的影響。在此基礎(chǔ)上，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS27.0軟件中進(jìn)行系統(tǒng)聚類，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇Ochiai系數(shù)，將原始的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣轉(zhuǎn)換成高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，相似矩陣中的相關(guān)系數(shù)表明關(guān)鍵詞之間的相似性，系數(shù)越接近1，表示關(guān)鍵詞之間相似度越大；反之，系數(shù)越接近0，則相似度越小。由于相似矩陣中Ochiai系數(shù)值為0的數(shù)量過(guò)多，因此需要在相似矩陣的基礎(chǔ)上建立相異矩陣。在Excel表中使用運(yùn)算（1-相似矩陣）得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（參見(jiàn)下頁(yè)表1）。相異矩陣中Ochiai系數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越疏遠(yuǎn)；反之，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越接近。結(jié)果顯示，各高頻關(guān)鍵詞之間與普職融通關(guān)系并不緊密，相對(duì)較疏遠(yuǎn)。其中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系這個(gè)關(guān)鍵詞與普職融通關(guān)系相對(duì)于其他關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)較為緊密，對(duì)于其他關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，需要進(jìn)行進(jìn)一步探究。

2.聚類樹(shù)狀圖分析。聚類分析（cluster analysis）是統(tǒng)計(jì)學(xué)中研究“物以類聚”問(wèn)題的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，本研究使用SPSS27.0軟件系統(tǒng)繪制高頻關(guān)鍵詞的聚類樹(shù)狀圖，得出我國(guó)普職融通高頻關(guān)鍵詞大體分為六個(gè)領(lǐng)域：一是國(guó)內(nèi)外普職融通體系研究，包含的關(guān)鍵詞為普通教育、職業(yè)教育、高中階段教育、普職融通、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、產(chǎn)教融合、德國(guó)、銜接、高中、模式、英國(guó)；二是教育政策背景下類型教育研究，包含的關(guān)鍵詞為教育公平、職教高考、類型教育、普職協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育法、高等教育、措施；三是普職教育分流研究，包含的關(guān)鍵詞為普職分流、教育分流、中等職業(yè)教育；四是中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育研究，包含的關(guān)鍵詞為勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程、職業(yè)啟蒙教育、中小學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)院校；五是高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展研究，包含的關(guān)鍵詞為綜合高中、日本、職業(yè)高中、中等職業(yè)學(xué)校、上海市、普通高中、辦學(xué)模式；六是普職教育一體化發(fā)展研究，包含的關(guān)鍵詞為職業(yè)學(xué)校、教育一體化、畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)教育、內(nèi)涵、路徑。

（四） 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

1.中心度計(jì)算。中心度作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的重要指標(biāo)之一，表示點(diǎn)的中心度，常用的有點(diǎn)度中心度、中間中心度和接近中心度三種。本研究主要通過(guò)計(jì)算點(diǎn)度中心度和中間中心度來(lái)繪制高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖，其中點(diǎn)度中心度采用多值矩陣計(jì)算而來(lái)，中間中心度采用二值矩陣計(jì)算而來(lái)。計(jì)算結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞普職融通（162）、普通教育（103）、職業(yè)教育（84）、課程（62）、職業(yè)啟蒙教育（44）、高中階段教育（38）、普通高中（36）、現(xiàn)代職業(yè)教育體系（28）、綜合高中（25）、中等職業(yè)學(xué)校（23）的點(diǎn)度中心度排在前10位，說(shuō)明它們?cè)谠撗芯款I(lǐng)域中比較重要；關(guān)鍵詞普職融通（216.910）、普通教育（101.566）、職業(yè)教育（74.129）、課程（61.680）、職業(yè)啟蒙教育（56.537）、普通高中（43.149）、現(xiàn)代職業(yè)教育體系（24.392）、綜合高中（20.190）、中等職業(yè)學(xué)校（14.617）、內(nèi)涵（14.226）的中間中心度排在前10位，說(shuō)明它們?cè)谠撗芯款I(lǐng)域中控制程度較高。由此可見(jiàn)，關(guān)鍵詞普職融通、普通教育、職業(yè)教育、課程、職業(yè)啟蒙教育、普通高中、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、綜合高中、中等職業(yè)學(xué)校在研究領(lǐng)域中不僅處于重要的位置，而且在研究領(lǐng)域中控制程度較高。而關(guān)鍵詞路徑、德國(guó)的中間中心度為0，說(shuō)明它們處在研究網(wǎng)絡(luò)中心的邊緣，重要性較小。

2.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。為了更加清晰、直觀地展現(xiàn)節(jié)點(diǎn)中心度的情況，在Ucinet6.0軟件中采用Netdraw繪圖工具繪制高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共詞網(wǎng)絡(luò)主要圍繞“普職融通”“職業(yè)教育”“普通教育”三個(gè)主要關(guān)鍵詞展開(kāi)，主要集中于“課程”“普通高中”“綜合高中”“職業(yè)啟蒙教育”“高中階段教育”等方面。其中，圍繞“職業(yè)啟蒙教育”形成了職業(yè)啟蒙教育相關(guān)研究熱點(diǎn)，包括職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)教育以及中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容；圍繞“普通高中”形成了高中階段教育、綜合高中、中等職業(yè)學(xué)校等領(lǐng)域的普職融通研究熱點(diǎn)，可以稱為“高中階段普職融通”；圍繞“課程”形成了現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系相關(guān)研究熱點(diǎn)，包括職業(yè)啟蒙課程、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下課程架構(gòu)、高中階段普職融通課程模式等內(nèi)容。

二、研究熱點(diǎn)分析

基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，我國(guó)普職融通領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要聚焦于職業(yè)啟蒙教育研究、高中階段普職融通研究和普職融通課程體系研究三個(gè)方面，這與基于Bicomb2.0軟件提取的高頻關(guān)鍵詞、通過(guò)中心度指標(biāo)計(jì)算得出的高頻關(guān)鍵詞以及通過(guò)聚類樹(shù)狀圖提取的六個(gè)領(lǐng)域均具有較高的一致性。因此，本研究也主要從這三個(gè)方面來(lái)系統(tǒng)梳理普職融通的相關(guān)研究成果。

（一）職業(yè)啟蒙教育研究

基于大職教觀的視野，職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基已經(jīng)逐步進(jìn)入人們的視野。職業(yè)啟蒙教育不僅僅是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，還對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)認(rèn)同有著重要的基礎(chǔ)性作用。2009年上海教育局在上海普陀區(qū)成立了職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地，四年間取得了卓越的效果，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中“看、學(xué)、做”，感受職業(yè)的魅力，樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知，思考自己的職業(yè)生涯。上海市關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的領(lǐng)頭工作使得國(guó)家開(kāi)始重視中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，不僅僅鼓勵(lì)中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)課程，還鼓勵(lì)中職學(xué)校和中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，有效貫徹落實(shí)職業(yè)啟蒙教育。2017年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就已經(jīng)明確指出在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》以及2020年的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中都指出將勞動(dòng)教育融入中小學(xué)課程，在中小學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙或職業(yè)體驗(yàn)教育，引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)認(rèn)同，思考職業(yè)規(guī)劃。由上可見(jiàn)，國(guó)家近年來(lái)對(duì)職業(yè)啟蒙教育十分重視。

為了響應(yīng)國(guó)家的政策號(hào)召，學(xué)者們?cè)诼殬I(yè)啟蒙教育研究，不斷推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育向縱深發(fā)展。有學(xué)者基于“家族相似性”理論視角研究了建黨百年我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的歷史演進(jìn)和現(xiàn)代啟示，吳楠指出經(jīng)過(guò)百年文化傳承與發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展方向已經(jīng)明了，在認(rèn)知方面以及實(shí)踐探索方面均顯示出對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的重要推動(dòng)作用。有學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行闡釋，陳鵬通過(guò)對(duì)職業(yè)啟蒙教育詞源的追溯提出職業(yè)啟蒙教育是對(duì)兒童實(shí)施的關(guān)于神圣職業(yè)的入門(mén)教育，幫助兒童獲得基本認(rèn)知，樹(shù)立正確的職業(yè)觀；劉曉認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育旨在幫助個(gè)體探索自我與職業(yè)的關(guān)系，改善個(gè)體與職業(yè)關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展。有學(xué)者探討了職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值，陳鵬從政治、教育以及個(gè)體價(jià)值三個(gè)方面闡述職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)；劉慧娟在此基礎(chǔ)上認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育還具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和發(fā)展等價(jià)值。有學(xué)者指出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的困境以及解決路徑，李彥儒、劉慧娟、邵文琪等提出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的困境主要有理念認(rèn)知存在偏差、內(nèi)部動(dòng)力缺乏、體系和保障不完善等，并從理念傳達(dá)、機(jī)制建設(shè)以及保障制度等方面提出相應(yīng)的解決策略。也有的學(xué)者致力于職業(yè)啟蒙教育的課程開(kāi)發(fā)，劉海霞提倡借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破職業(yè)啟蒙教育時(shí)間以及空間上的壁壘，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)創(chuàng)新；梁晨從政策、社會(huì)資源以及家庭啟蒙三個(gè)層面推進(jìn)建設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育方面的研究已然成為研究熱點(diǎn)。

職業(yè)啟蒙教育是開(kāi)啟個(gè)體生涯發(fā)展的扳手，良好的職業(yè)啟蒙是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)，因此，其對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。部分學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育仍然處于空缺狀態(tài)，中小學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、職業(yè)認(rèn)知模糊，從而導(dǎo)致小學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)不理想。因此，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育變得急切與緊迫。

（二）高中階段普職融通研究

我國(guó)高中階段教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，但由于仍然存在著高中階段教育職普分界明顯、考試制度單一以及家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”的理念等困境，學(xué)生的多樣化發(fā)展以及高質(zhì)量發(fā)展長(zhǎng)期受到制約。石中英教授指出：“高中進(jìn)入普及階段，學(xué)生的需求、興趣都會(huì)更加多樣，所以目前高中教育亟待解決辦學(xué)特色和多樣發(fā)展問(wèn)題?！睂W(xué)者們?yōu)榇龠M(jìn)高中階段普職融通也提出相應(yīng)對(duì)策，尤其是建議試點(diǎn)開(kāi)辦綜合高中。綜合高中作為普職融通的重要著力點(diǎn)，具有優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、強(qiáng)化普職深度融合、助力學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)。劉麗群提出由于綜合高中本身所具備的爭(zhēng)議以及我國(guó)本土內(nèi)部條件的缺乏，從而導(dǎo)致綜合高中在我國(guó)不適宜大規(guī)模舉辦。2021年，中共中央辦公廳? ?國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出探索建設(shè)我國(guó)特色綜合高中的必要性。由此可見(jiàn)，高中階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通，是我國(guó)當(dāng)前高中階段教育改革尤其是高中階段教育普及的當(dāng)然之舉。目前，高中階段協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為主流發(fā)展觀，我國(guó)研究者在高中階段教育方面的研究成果也十分豐富，主要集中于高中階段普職融通的現(xiàn)狀及困境、實(shí)施路徑以及國(guó)外綜合高中辦學(xué)模式的啟示等方面。

在對(duì)美國(guó)高中階段單軌互通模式、德國(guó)企業(yè)主導(dǎo)的雙軌互通模式、芬蘭政府主導(dǎo)的雙軌互通模式、日本多元整合模式以及英國(guó)二元制到一元制的普職融通模式進(jìn)行研究后，研究者們一直在探索適合我國(guó)國(guó)情發(fā)展的高中階段普職融通模式的研究。劉麗群提出我國(guó)高中階段普職溝通的三種模式：校內(nèi)課程滲透模式、校際合作模式、綜合高中模式；楊立新提出普通高中“三維一體”的普職融通育人模式，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及特長(zhǎng)三個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)和課程體系。但是，目前我國(guó)仍然存在普職不等值以及考核體系不完善等問(wèn)題，從而導(dǎo)致高中階段實(shí)施普職融通仍然存在諸多障礙?；诖?，為了更好推進(jìn)高中階段普職融通體系建設(shè)，學(xué)者提出深入推進(jìn)高中階段普職溝通的相關(guān)建議。徐曄針對(duì)高中階段普及化的短板，從高中階段理念發(fā)展、功能定位以及路徑探究三個(gè)層面提出相應(yīng)政策；呂杰昕通過(guò)對(duì)英國(guó)普職融通的背景以及機(jī)制的研究后從國(guó)家政策、學(xué)校教育體系以及成果轉(zhuǎn)換三個(gè)方面提出相關(guān)建議；常寶寧從機(jī)制、模式、觀念三個(gè)方面提出有效規(guī)避高中階段普職融通改革風(fēng)險(xiǎn)的建議。由此可見(jiàn)，高中階段實(shí)行普職融通的模式已然成為一種趨勢(shì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視普通高中階段融入職業(yè)教育課程，且高中正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀發(fā)展的重要時(shí)期，在高中階段實(shí)施普職融通發(fā)展模式，更加有利于學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有一個(gè)良好的規(guī)劃?？v觀全球職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，世界各國(guó)的教育都在向生涯教育的方向發(fā)展，我國(guó)培養(yǎng)單一的技能型人才或?qū)W術(shù)型人才已經(jīng)不合時(shí)宜。因此，新時(shí)代下的高中應(yīng)該多元化發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的價(jià)值需求，兼顧升學(xué)與就業(yè)，架起教育四通八達(dá)的“立交橋”。

（三）普職融通課程體系建設(shè)研究

在“合縱連橫”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，普職融通是整個(gè)體系建設(shè)中的重要維度。有學(xué)者提出，要從深層次提升職業(yè)教育的地位，真正建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走“普職融通”的職業(yè)教育體系建構(gòu)之路才是一種重要選擇，“普職融通”是完善現(xiàn)代教育體系、真正搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”的關(guān)鍵一步。在此基礎(chǔ)之上，課程融通又是普職融通的核心載體與重要內(nèi)容。就目前的研究成果來(lái)看，鮮有研究者對(duì)普職融通課程體系進(jìn)行專門(mén)而深入的研究，大部分關(guān)于普職融通課程的研究滲透在普職融通路徑研究中，主要聚焦于國(guó)外的課程模式引介、普職融通課程初步建構(gòu)、職業(yè)啟蒙教育課程探索等方面。

任平對(duì)德國(guó)勞作學(xué)校課程、李鈺對(duì)美國(guó)內(nèi)珀維爾北部高中CTE課程以及辛欣對(duì)英國(guó)普職融通課程模式進(jìn)行研究后，通過(guò)分析其價(jià)值嬗變、實(shí)施概況以及主要特征，從目標(biāo)、機(jī)制、實(shí)施模式以及師資等方面對(duì)我國(guó)的普職融通課程體系建設(shè)提出建議。隨著時(shí)代的發(fā)展，目前我國(guó)普職融通課程體系仍然存在著困境。趙蒙成從全人教育視角分析普職融通課程的價(jià)值定位與實(shí)施路徑，指出我國(guó)普職融通課程體系存在課程目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)不融合、缺少心理學(xué)等學(xué)科的指導(dǎo)以及課程內(nèi)容簡(jiǎn)單等問(wèn)題?；诖?，不少學(xué)者提出普職融通課程體系建構(gòu)的實(shí)施路徑，劉茂祥以高中階段核心素養(yǎng)為突破口，對(duì)課程進(jìn)行互通及統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及高中階段普職融通；許譯心從升學(xué)與就業(yè)、文化課與校本課程等幾個(gè)相關(guān)概念理性分析浙江省中等職業(yè)學(xué)校的課程改革，并提供初步改革方案。雖然關(guān)于普職融通課程改革的專門(mén)研究相對(duì)較少，但是研究者們將課程體系改革融入整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)研究中。由此可見(jiàn)，普職融通課程體系建設(shè)研究不僅僅是研究熱點(diǎn)，也是未來(lái)研究的一個(gè)重要潛在方向。

在職業(yè)啟蒙課程探索方面，陳鵬、李蕾等提出依托現(xiàn)有學(xué)科課程，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙要素的滲透。基于此，陳鵬還提出以活動(dòng)課程為契機(jī)，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育；梁晨指出學(xué)校為做好職業(yè)啟蒙教育的“保護(hù)網(wǎng)”，應(yīng)積極開(kāi)展校外學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程，靈活結(jié)構(gòu)體制；劉曉指出中小學(xué)校內(nèi)場(chǎng)地有限，難以滿足全體學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的需求，應(yīng)與校外職業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)啟蒙課程，為學(xué)生提供職業(yè)陶冶和職業(yè)探索的平臺(tái)。除此以外，韓聯(lián)在倡導(dǎo)規(guī)范職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)的同時(shí)，還提出職業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)需滿足系統(tǒng)性原則、適應(yīng)性原則以及過(guò)程性原則，為中小學(xué)開(kāi)展特色的職業(yè)啟蒙課程奠定基礎(chǔ)。

整體上，雖然關(guān)于普職融通課程改革的研究較少且研究主體不清晰，但這并不影響研究者對(duì)于課程研究的熱情。在未來(lái)，普職融通課程體系研究不僅僅是熱門(mén)主題，還具有非常大的研究潛力。

三、普職融通研究的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)

（一）加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育研究，夯實(shí)普職融通的根基

作為現(xiàn)代職業(yè)生涯教育體系的固本之基，職業(yè)啟蒙教育對(duì)于中小學(xué)生具有認(rèn)識(shí)、探索以及刻畫(huà)“自畫(huà)像”等作用，對(duì)于中小學(xué)生的生涯發(fā)展具有重大意義。2021年印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育的滲透融通，在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)能力。”2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校……進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育?！眹?guó)家在政策層面大力推行職業(yè)啟蒙教育，但是我國(guó)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐仍然存在一些問(wèn)題，如職業(yè)體驗(yàn)資源分配不均導(dǎo)致邊疆地區(qū)職業(yè)體驗(yàn)資源缺乏、家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”以及對(duì)職業(yè)啟蒙教育認(rèn)可程度不高；有學(xué)者用精練的語(yǔ)言總結(jié)了我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的困境如下：高度同質(zhì)的職業(yè)理想、界限模糊的職業(yè)認(rèn)知、困惑缺位的職業(yè)規(guī)劃、猶豫不決的職業(yè)信念。

諸多重大政策文本進(jìn)一步提升了職業(yè)啟蒙教育的地位，但大眾對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)還有待提高，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的熱情還有待進(jìn)一步激發(fā)和挖掘。因此，職業(yè)啟蒙教育作為普職融通的具體路徑，發(fā)展之路仍然任重道遠(yuǎn)，還需要研究者從職業(yè)啟蒙教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位、職業(yè)啟蒙教育系統(tǒng)性課程體系構(gòu)建以及職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的協(xié)同機(jī)制方面進(jìn)行更加深入的挖掘，為普通教育與職業(yè)教育相互融合提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）高度重視高中階段普職融通研究，架起教育四通八達(dá)的立交橋

黨的二十大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展?！毕啾扔?010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，二十大報(bào)告中提出的“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”更富有深意，其希望以整體高中教育的多樣化，提升普通高中教育與中等職業(yè)教育的質(zhì)量，為不同稟賦的學(xué)生多樣化成長(zhǎng)成才鋪架立交橋，給學(xué)生多次選擇的機(jī)會(huì)，解決普職分流問(wèn)題，推進(jìn)普職融合發(fā)展。高中階段是學(xué)生生涯發(fā)展的重要分水嶺，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的能力呈分化趨勢(shì)，有的學(xué)生適合學(xué)習(xí)普高學(xué)術(shù)課程，有的學(xué)生適合學(xué)習(xí)技能課程，要求學(xué)生學(xué)一樣的普高課程，不僅是無(wú)視學(xué)生能力差異的表現(xiàn)，并且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前國(guó)家重視發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，社會(huì)上有著大量的高技能人才的需求，因此更需要這些高技能人才接受專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)教育。不僅如此，在推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的同時(shí)，還要建立多元評(píng)價(jià)體系，讓“多樣”在“多元”的評(píng)價(jià)體系中擁有完全平等的地位。這樣才能給學(xué)生多元的選擇，以此為不同稟賦的學(xué)生多樣化成長(zhǎng)成才鋪架立交橋，促進(jìn)普職互通協(xié)調(diào)發(fā)展。

縱觀高中階段普職融通整體研究成果，目前多基于文獻(xiàn)或者思辨為主的理論研究，實(shí)證研究分析較少。因此，研究者在接下來(lái)的研究中應(yīng)該注重平衡實(shí)證研究和規(guī)范研究，加強(qiáng)研究的科學(xué)性以及現(xiàn)實(shí)性，避免研究理論與現(xiàn)實(shí)的教育軌跡相悖的困境。除此以外，研究者還應(yīng)聚焦探索如何改變“千校一面”的高中階段教育、探索特色高中多樣化辦學(xué)、高中階段多元評(píng)價(jià)體系、普職學(xué)習(xí)成果互認(rèn)制度以及探索如何建立與普通高考相平等的職教高考制度等方面的內(nèi)容。高中階段施行普職融通不僅僅是我國(guó)現(xiàn)代教育體系發(fā)展的整體趨勢(shì)，也是世界高中教育體系發(fā)展的大致走向。高中階段作為人生的分水嶺，加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中互通共融勢(shì)在必行。

（三）深化普職融通課程研究，賦能普職融通高質(zhì)量發(fā)展

課程體系的建構(gòu)是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，課程融通作為普職融通的基本載體，值得研究者們深入研究。李錄琴通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大陸、港臺(tái)地區(qū)在規(guī)劃或修訂普通高中課程方案時(shí)，都將普職融通作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇以及多元發(fā)展的重要組成部分。其課程體系主要以統(tǒng)整、跨學(xué)科的課程引導(dǎo)學(xué)生走向“全人”發(fā)展，將課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

然而，我國(guó)學(xué)者對(duì)于普職融通課程體系的研究并不深入，多聚焦于國(guó)外普職融通課程模式的引介，且研究多以文獻(xiàn)或理論研究為主，缺乏對(duì)課程體系構(gòu)建的內(nèi)在邏輯以及內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行研究，因此也并未探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的普職融通課程模式。隨著高中教育的普及，學(xué)校應(yīng)更加注重學(xué)生多元化發(fā)展，掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏，將職業(yè)教育的思想滲透到普通教育課程中，為學(xué)生構(gòu)建清晰的職業(yè)認(rèn)知以及未來(lái)職業(yè)藍(lán)圖奠定基礎(chǔ)。研究者除了更加深入對(duì)國(guó)外普職融通課程模式的研究，還應(yīng)聚焦于中小學(xué)職業(yè)啟蒙課程改革、中等職業(yè)教育課程改革、特色高中課程改革等重要領(lǐng)域，豐富理論成果，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的普職融通課程模式，為學(xué)生架起教育四通八達(dá)的立交橋。

（四）延伸普職融通教育層次，打造完備普職融通教育體系

2022年12月印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“以推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵……統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新……支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革”。最新政策表明，我國(guó)現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的普職融通不再限于高中階段教育，同時(shí)也包括義務(wù)教育階段、高等教育階段以及繼續(xù)教育階段，尤其是高等教育階段和繼續(xù)教育階段的普職融通研究是未來(lái)需要關(guān)注的重要研究領(lǐng)域。

審視已有的關(guān)于普職融通的研究，多限于高中階段的普職融通研究，在義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育研究也逐漸受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，但對(duì)于高等教育、繼續(xù)教育階段的普職融通研究成果較少。為此，在后續(xù)的研究中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化在這兩個(gè)層次中的普職融通的研究。對(duì)于高等教育階段的普職融通，研究者應(yīng)主要聚焦普通高等教育參與高技能人培養(yǎng)、舉辦職業(yè)師范教育、提供理論智庫(kù)服務(wù)等領(lǐng)域；對(duì)于繼續(xù)教育階段的普職融通，研究者應(yīng)積極探索學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的一體化發(fā)展，關(guān)注學(xué)分銀行制度、職業(yè)資格證書(shū)制度的優(yōu)化，為學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的創(chuàng)建提供有針對(duì)性的咨詢服務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊丹華，祁占勇.普職關(guān)系研究領(lǐng)域的共詞可視化分析［J］.新疆職業(yè)教育研究，2015，6（2）：9-15.

［2］上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校課題組，張鳳芳.區(qū)域中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)模式的實(shí)踐研究［J］.思想理論教育，2013， 402（10）：29-33.

［3］吳楠，孫芳芳，高繡葉.建黨百年我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的歷史演進(jìn)與現(xiàn)代啟示——基于“家族相似性”理論視角［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（6）：67-72+83.

［4］陳鵬，李蕾.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵探源與維度界分［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（27）：5-12.

［5］劉曉，黃順菊.職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵審視、作用機(jī)制與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.職教論壇，2019（11）：28-34.

［6］陳鵬.職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)［J］.教育與職業(yè)，2019（12）：12-18.

［7］劉慧娟，陳永平.我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值、困境與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.職教論壇，2020（8）：132-136.

［8］李彥儒，孫翠香.職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育：困境與推進(jìn)路徑［J］.職教論壇，2019（11）：35-40.

［9］邵文琪，王剛，劉曉.共生理論視角下職業(yè)啟蒙教育資源整合的困境與突破［J］.教育與職業(yè)，2021（7）：5-11.

［10］劉海霞.互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：30-35.

［11］梁晨.新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育路徑探索［J］.教學(xué)與管理，2019（36）：89-91.

［12］徐曄.比較視域下高中階段職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（30）：40-45.

［13］柴葳，高靚，趙秀紅，等. “普及高中階段教育”意味著什么？［N］. 中國(guó)教育報(bào)，2015-10-31（1）.

［14］劉麗群，林霞.我國(guó)暫不宜大規(guī)模推廣綜合高中［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2015（12）：6-10.

［15］常寶寧.高中階段普職融通教育改革的利益博弈與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2020（7）：6-10.

［16］盧曉中.基于“職普融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2022，24（1）：6-14.

［17］趙蒙成.從全人教育視角看普職融合課程的價(jià)值定位與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2018（23）：89-94.

［18］ 任平，賀陽(yáng).從“勞作學(xué)?！钡健捌章毴诤稀保旱聡?guó)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值嬗變、特征與啟示［J］.全球教育展望，2020，49（10）：114-128.

［19］辛欣.英國(guó)高中階段普職融合下的課程模式概況與啟示［J］.教學(xué)與管理，2016（27）：119-121.

［20］許譯心，沈亞強(qiáng).理想與現(xiàn)實(shí)：中職課改的價(jià)值取向析義［J］.教育與職業(yè)，2015（36）：17-20.

［21］劉曉，郁珂，杜妍.小學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的構(gòu)建理路［J］.全球教育展望，2020，49（10）：39-48.

［22］李錄琴，常寶寧.普職融通課程策略研究：基于三地《普通高中課程方案》的比較［J］.上海教育科研，2021（5）：41-47.