教學(xué)督導(dǎo)工作在醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用及其實現(xiàn)途徑*

孫福川，谷鴻喜，周艷娟，吳玉華，李文凱，李玉，韓玉霞**（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)室，黑龍江　哈爾濱　5008，fuchuansun@sina.com；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)生工作部，黑龍江　哈爾濱　5008；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，黑龍江　哈爾濱　5008）

?

教學(xué)督導(dǎo)工作在醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用及其實現(xiàn)途徑*

孫福川1，谷鴻喜1，周艷娟2，吳玉華3，李文凱1，李玉1，韓玉霞1**
（1哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)室，黑龍江哈爾濱150081，fuchuansun@sina.com；2哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)生工作部，黑龍江哈爾濱150081；3哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，黑龍江哈爾濱150081）

〔摘要〕在醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教學(xué)督導(dǎo)更加有助于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時教學(xué)督導(dǎo)也是醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實需求?；诓粩嗵剿骱头e累，將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為督學(xué)的核心內(nèi)容納入督教、督學(xué)、督管三位一體的多元課堂教學(xué)評價體系。正確認(rèn)識和處理學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)系，在督導(dǎo)實踐中探尋到參與、助力學(xué)風(fēng)建設(shè)的實現(xiàn)路徑：對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進行評價；教學(xué)督導(dǎo)直接參與學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐；通過指導(dǎo)任課教師教書育人來促進學(xué)風(fēng)建設(shè)；開展學(xué)風(fēng)研究。

〔關(guān)鍵詞〕督學(xué)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；督導(dǎo)作用；實現(xiàn)路徑

*本文為黑龍江省教育廳教改項目“課堂教學(xué)質(zhì)量多元評價與反饋方式的研究與實踐”階段性研究成果，項目編號JG2013010404

**通信作者，E-mail：hyd-hanyuxia@163.com

1　教學(xué)督導(dǎo)工作在醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用

探索、實踐和研究表明，上乘的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該是全方位的，既督教（教師授課），又督學(xué)（學(xué)生學(xué)習(xí)），也督管（教學(xué)管理），督教、督學(xué)、督管三位一體。因為，教學(xué)過程實質(zhì)上是教、學(xué)、管這三大要素的統(tǒng)一體。教師授課的目的是向?qū)W生傳授知識并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果是檢驗教師授課質(zhì)量的根本尺度；而教和學(xué)的效果好壞都與教學(xué)條件和秩序等管理密切相關(guān)。當(dāng)然，督教始終是教學(xué)督導(dǎo)工作的基本內(nèi)容和主要任務(wù)。但是，隨著教學(xué)理念的現(xiàn)代化和高等醫(yī)學(xué)教育特點的凸顯，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性所要求的督學(xué)、督管功能則越來越重要。

1.1助力醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

教學(xué)規(guī)律是由醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。所謂學(xué)風(fēng)，就是指學(xué)生個體及其所在群體學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、習(xí)慣等日積月累積淀而成的學(xué)習(xí)行為模式［1］。學(xué)風(fēng)好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性能否發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度的主導(dǎo)和關(guān)鍵。卓越醫(yī)師的培養(yǎng)起點是卓越醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，而卓越醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于卓越學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。因為，醫(yī)學(xué)生的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識和技能的保障，而且是醫(yī)學(xué)職業(yè)精神養(yǎng)成的開端和基礎(chǔ)，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段的實驗教學(xué)、PBL教學(xué)，臨床學(xué)習(xí)階段的課間實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)以及研究生階段的科研訓(xùn)練等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)改革，是否能起到培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生的積極作用，由學(xué)風(fēng)主導(dǎo)的學(xué)生及其學(xué)習(xí)主體性、主動性、自覺性甚至比教師及教風(fēng)所起的作用還要大。所以，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)就必須以助力學(xué)風(fēng)建設(shè)來統(tǒng)帥整個督學(xué)工作。

1.2醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)實的客觀要求

筆者所在的哈爾濱醫(yī)科大學(xué)素以學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、畢業(yè)生質(zhì)量高而享譽國內(nèi)醫(yī)學(xué)界。但在社會轉(zhuǎn)型、價值觀多元化、就業(yè)壓力增大及在校學(xué)生多為獨生子女等因素的綜合作用下，其傳統(tǒng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)也受到了種種挑戰(zhàn)。針對在督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題，2011年12月，由哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會發(fā)起，并與學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處一起對校本部的2010級學(xué)生做了學(xué)風(fēng)及思想狀況的調(diào)查研究。選擇2010級學(xué)生作為研究對象的理由是：學(xué)生進入大學(xué)二年級，對大學(xué)生活已比較適應(yīng)，學(xué)習(xí)進入按部就班狀態(tài)，思想狀況也日趨穩(wěn)定，能夠反映該校及一般醫(yī)學(xué)生的特點。這次調(diào)研以無記名問卷方式進行調(diào)查，參與調(diào)查的工作人員經(jīng)分批培訓(xùn)后，向該校1150名學(xué)生（涵蓋了全校所有專業(yè)）發(fā)出問卷，回收有效問卷1138份，有效回收率達到98.9%，其中男生424人，女生714人。學(xué)生填寫認(rèn)真，反饋信息效度、信度高。調(diào)研數(shù)據(jù)及分析結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，認(rèn)同“政治堅定，技術(shù)優(yōu)良”“木直中繩，博學(xué)載醫(yī)”的校風(fēng)校訓(xùn)，勤勉上進，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，但在思想認(rèn)識上仍存在很多困惑，例如“準(zhǔn)備考研與臨床實習(xí)孰輕孰重，二者如何兼顧”“學(xué)的好與嫁的好，哪個更靠譜”等；一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某些不良行為，例如遲到早退、上課睡覺、無端缺席、考試作弊、論文抄襲等。

綜上所述，督學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)工作的重要組成部分，積極參與和助力醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)是督學(xué)實踐的核心內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，學(xué)校督導(dǎo)工作應(yīng)該充分發(fā)揮考察作用、咨詢作用、指導(dǎo)作用。其中，考察作用是最基本的，是其他作用發(fā)揮的前提；咨詢作用是考察作用的延伸和運用，但卻是助力學(xué)風(fēng)建設(shè)中督導(dǎo)作用的最主要的直接體現(xiàn)；指導(dǎo)作用是其考察作用和咨詢作用的綜合延伸和運用，是教學(xué)督導(dǎo)積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和價值所在。

2　醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中督學(xué)作用的實現(xiàn)路徑

2.1直接路徑

2.1.1對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進行評價。

基于考察對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進行評價是醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中教學(xué)督導(dǎo)作用實現(xiàn)的最重要的直接路徑。醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是其學(xué)風(fēng)最直接、最集中的反映。通過評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議為載體，教學(xué)督導(dǎo)可以直接影響學(xué)生，直接參與到學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)整體中去。為此，經(jīng)多年實踐探索和經(jīng)驗積累，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教督導(dǎo)委員會將督學(xué)評價納入教學(xué)督導(dǎo)多元評價體系中。在督學(xué)評價中，將直觀的學(xué)生課堂出席率、聽課紀(jì)律表現(xiàn)程度、參與教學(xué)環(huán)節(jié)主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度三方面進行綜合量化考核，輔以專門考察和其他方式，從中考察醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)的共性問題及其解決對策，必要時將信息直接反饋給相關(guān)師生，及時給出鼓勵表態(tài)或改進建議，而經(jīng)常的做法是將信息以書面形式提供給相關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)，向他們提出關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的動議［2］。

2.1.2教學(xué)督導(dǎo)直接參與學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐。

教學(xué)督導(dǎo)直接參與學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐也是督學(xué)作用直接實現(xiàn)的重要路徑。其主要實現(xiàn)方式有專題活動參與和常態(tài)參與。所謂專題活動參與，就是督導(dǎo)老師將學(xué)風(fēng)建設(shè)意識、觀點和做法帶到其參與的專題活動中去，集中對學(xué)生進行學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育和指導(dǎo)。多年來，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)老師一直應(yīng)邀參加學(xué)校新生的入學(xué)教育系列活動，承擔(dān)醫(yī)學(xué)生成才教育、社會主義核心價值觀教育等講座任務(wù)。在這些講座中，醫(yī)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育均作為重點內(nèi)容，講者密切聯(lián)系學(xué)生實際及其相應(yīng)研究成果，與學(xué)生分享學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳統(tǒng)，直面學(xué)風(fēng)困境，進行平等的交流探討。每次講座之后，學(xué)生或活動組織者均自發(fā)撰寫感受或報道，發(fā)表于校園網(wǎng)、校報、督導(dǎo)信息等媒體，擴大了學(xué)風(fēng)教育活動的影響。近些年來，他們還應(yīng)邀參與全國研究生暑期科研訓(xùn)練、全省執(zhí)業(yè)醫(yī)師繼續(xù)教育培訓(xùn)、全校住院醫(yī)師系統(tǒng)培訓(xùn)等活動，承擔(dān)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神等教學(xué)、教育講座任務(wù)。其中，學(xué)風(fēng)都是重點內(nèi)容。學(xué)風(fēng)教育擴展到了醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生和大學(xué)后繼續(xù)教育層次。

教學(xué)督導(dǎo)有效地直接參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，不僅需要參與專題活動，還需要有常態(tài)化的直接參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的意識和做法。例如，與學(xué)生直接交往，受托組織學(xué)生座談會，應(yīng)邀參加校院學(xué)生學(xué)習(xí)競賽、辯論比賽等校園文化活動，以及參與研究生文獻抄讀、開題報告等場合，在進行專業(yè)知識、技巧、細(xì)節(jié)等指導(dǎo)、點評時，均恰當(dāng)?shù)貪B透甚至突出學(xué)風(fēng)教育內(nèi)容。

2.2間接路徑

目前，高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)一般由業(yè)已退休的資深老教授擔(dān)任，他們基本上已不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，直接與學(xué)生面對面接觸并與其共同探討學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的機會畢竟有限。所以，教學(xué)督導(dǎo)參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極作用更現(xiàn)實、更經(jīng)常的實現(xiàn)路徑是間接的。

2.2.1通過指導(dǎo)任課教師教書育人來促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

在督教實踐中，通過指導(dǎo)任課教師教書育人來促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，是這種間接路徑中的最重要、最有效的一條。教書育人既是任課教師的教風(fēng)在課堂教學(xué)中的集中展示，也是對學(xué)生形成學(xué)風(fēng)的言傳身教。課堂中教書育人的實質(zhì)和關(guān)鍵就是師生在教學(xué)互動中實現(xiàn)學(xué)風(fēng)的真正提升。根據(jù)醫(yī)學(xué)人才成長的規(guī)律及我國卓越醫(yī)師培養(yǎng)的要求，在評價教師授課質(zhì)量中，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會不僅將教書育人列為分解考量的首項一級指標(biāo)即教學(xué)內(nèi)容中，而且落實在聽課后同任課教師進行交流時的具體指導(dǎo)及研討中，例如充分肯定和大力倡導(dǎo)任課教師聯(lián)系臨床實際、分析典型案例時強調(diào)科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的做法，和帶實習(xí)課的任課教師一起探討如何以身作則地體現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、尊重實驗動物等職業(yè)精神理念的教學(xué)方法。引導(dǎo)任課教師將教書育人同理論聯(lián)系實際、醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用、組織師生互動等進行綜合設(shè)計和實施，以此促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.2.2開展學(xué)風(fēng)研究。

開展學(xué)風(fēng)研究是在督學(xué)中能夠促進學(xué)風(fēng)建設(shè)具有可行性的重要間接路徑。與學(xué)校教學(xué)、教育管理部門不同，教學(xué)督導(dǎo)積極參與和影響學(xué)風(fēng)建設(shè)，只能訴諸教育、教學(xué)規(guī)律，以此去影響任課教師和教學(xué)管理人員，而不可能直接使用行政手段。同勝任的教師一樣，勝任的教學(xué)督導(dǎo)也必須做到“要想給別人一碗水，就要使自己有一桶水”。因此，教學(xué)督導(dǎo)不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且要有較高的教學(xué)理論水平。例如，為有效參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，就必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)理論，系統(tǒng)、深入地研究醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)形成規(guī)律性，不斷進行自我教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代化嬗變，使自我的督學(xué)工作具有科學(xué)性和影響力。只有如此，才能在教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計、實際評價操作、同教師進行溝通等環(huán)節(jié)中，增加相關(guān)量化信息、細(xì)節(jié)的描述和告知的理性等含金量及說服力。為此，在實踐中，圍繞醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)總課題，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會先后向?qū)W校和省教育廳成功申報了教學(xué)研究課題，對醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)與督學(xué)及督導(dǎo)工作的關(guān)系、教師教書育人與醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成的關(guān)系、課堂教學(xué)質(zhì)量評價與醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系等具體問題展開研究，并將研究成果運用于督導(dǎo)工作實踐。

教學(xué)督導(dǎo)通過督學(xué)實踐參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，只有將自己的努力融入全校的學(xué)風(fēng)建設(shè)整體之中，其效果才能真正體現(xiàn)出來［3］。近年來，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的督學(xué)工作密切配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門，使參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的考察功能、咨詢功能、指導(dǎo)功能都得到了充分發(fā)揮。

優(yōu)化自身工作作風(fēng)為督導(dǎo)實踐直接、間接促進學(xué)風(fēng)建設(shè)提供無形動力。教學(xué)督導(dǎo)積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，督學(xué)、督教這種“準(zhǔn)管理”的方式固然不可缺少，但這種有形的力量還需要有良好的督導(dǎo)工作作風(fēng)的無形力量給予支撐和配合。道理很簡單，說起來似乎就是一個人人皆知的常識，即“身正為范”。教學(xué)督導(dǎo)老師必須言行一致，讓別人做到的，自己就要首先做到、做得更好。為此，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會所有督導(dǎo)老師不僅十分自律，而且保持了極強的事業(yè)心，創(chuàng)造性地開展教學(xué)督導(dǎo)工作，自覺地服務(wù)于教學(xué)第一線的師生，現(xiàn)已將初創(chuàng)時期的只是評價教師課堂講課好壞逐步發(fā)展成為集督教、督學(xué)、督管于一體的教學(xué)質(zhì)量評價體系，發(fā)揮了促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極作用。僅就一份小小的課堂教學(xué)質(zhì)量多元評價表來說，它的數(shù)易其稿、不斷完善，本身就是幾代督導(dǎo)老師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)作風(fēng)的典型縮影，是他們不斷研究師生實踐探索和建議意見的學(xué)術(shù)成果，是他們不斷深入發(fā)掘、運用教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新結(jié)晶。由于他們的高效實踐及其敬業(yè)精神的加入和影響，該校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)已打上了教學(xué)督導(dǎo)工作的深刻烙印。因此，該校督導(dǎo)老師深得學(xué)校教務(wù)部門及學(xué)生團體信任，一直應(yīng)邀參與學(xué)校優(yōu)秀教師評優(yōu)、校與省教學(xué)研究課題申請及其成果結(jié)題評審，應(yīng)邀擔(dān)任學(xué)生會組織的各種學(xué)習(xí)競賽等活動的點評嘉賓等。由于工作出色，第一任校首席教學(xué)督導(dǎo)徐威廉教授獲2012年全國關(guān)心下一代先進工作者稱號，多位校、院督導(dǎo)老師獲得了校內(nèi)嘉獎。

〔參考文獻〕

［1］學(xué)風(fēng)建設(shè)［EB/OL］.httP：//baike.sogou.com/ v63398182.htm.

［2］韓玉霞，倪江，谷鴻喜，等.課堂教學(xué)質(zhì)量多元綜合評價與反饋方式的研究與實踐［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（2）：295-298.

［3］李維，王娟.完善教育督導(dǎo)，深化工學(xué)結(jié)合，促進高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)—淺析國外經(jīng)驗對我國高職院校的借鑒作用［J］.科技風(fēng)，2012（4）：207，216.

〔修回日期2015-12-10〕

〔編輯金平〕

The Role and Im Plementatlon of the Teachlng SuPervlslon ln Academ lc AtmosPhere Constructlon ln M edlcal Colleges

SUN Fuchuan1，GU Hongxi1，ZHOU Yanjuan2，WU Yuhua3，LIWenkai1，LIYu1，HAN Yuxia1
（1 Teaching SuPervision Room，Harbin Medical University，Harbin 150081，Heilongjiang，China，E-mail：fuchuansun@sina.com；2 StudentWork DePartment，Harbin Medical University，Heilongjiang150081，Harbin，China；3 Dean's office，Harbin Medical University，Heilongjiang150081，Harbin，China）

Abstract：In medical colleges，the teaching suPervision is the realistic demand and contributes to academic at_ mosPhere construction.Based on the continuous exPloration and accumulation，the academic atmosPhere construc_ tion，as the core，was brought into themultivariate teaching evaluation system of teaching suPervision，learning su_ Pervision，managing suPervision.Understanding and dealingwith the relationshiPbetween the academic atmosPhere construction and the teaching suPervision correctly，and exPloring the imPlementation Path that ParticiPated and as_ sisted in the suPervision Practice included the followings：evaluate the students'classroom learning situation；in_ volve teaching suPervision in the academic atmosPhere construction Practice directly；Promote the academic atmos_ Phere construction through guiding teachers'teaching；and carry out academic atmosPhere study.

Key words：Learning SuPervision；Academic AtmosPhere Construction；SuPervision；ImPlementation Path

〔收稿日期2015-10-15〕

〔中圖分類號〕R197.32

〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1001-8565（2016）01-0056-03