如何優(yōu)化高中文言文課堂教學(xué)過(guò)程*

陳科芝　呂俊年

甘肅省金昌市一中，甘肅　金昌　737100

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如何優(yōu)化高中文言文課堂教學(xué)過(guò)程*

陳科芝呂俊年

甘肅省金昌市一中，甘肅金昌737100

摘要：高中語(yǔ)文課程中，文言文內(nèi)容一直都是教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，雖然文言文從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸，但是卻與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的日常溝通、交際也不會(huì)經(jīng)常使用文言文，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，故文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥、困難，因此要對(duì)高中文言文的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改革，才能進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；教學(xué)改革

文言文是我國(guó)古代文化傳承的重要載體，因此高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中文言文是一項(xiàng)重要組成部分，其內(nèi)容豐富多彩，文言文的學(xué)習(xí)可顯著提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

一、文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

具體而言，高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，文言文教學(xué)模式有待改善。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，文言文教學(xué)以知識(shí)為中心、以老師為中心、以誦記為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受老師的灌輸，靠死記硬背掌握更多知識(shí)點(diǎn)。老師本身也未深入分析文言文的特點(diǎn)，講課過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、文法，忽略了學(xué)生的主體性。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，久而久之會(huì)覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)枯燥、排斥，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，而文言文的教學(xué)過(guò)程也越來(lái)越單一化、模式化。其次，文言文的考核缺乏現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)。文言文的考核方法多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@一點(diǎn)從高考文言文部分也可窺見(jiàn)一斑，雖然我國(guó)各個(gè)省市獲得了高考獨(dú)立命題的資格，但是文言文命題卻是有名無(wú)實(shí)，各省市仍然嚴(yán)格按照國(guó)家考試中心統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)命題，考點(diǎn)要求、命題呈現(xiàn)方式等均是延續(xù)以往的標(biāo)準(zhǔn)，文言文的考核目的僅限于會(huì)解釋詞語(yǔ)、會(huì)翻譯句子、可熟練掌握文言文詞匯及句式，這種考核方法仍然是以知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，文言文缺乏良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，文化也不斷革新，文言文的文化背景、歷史條件、社會(huì)形態(tài)等均與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言距離，并且古代詩(shī)文中往往蘊(yùn)含著微言大義，學(xué)生的人生閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，真正理解起來(lái)也有一定難度，從而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、疏離的心理。由此可見(jiàn)，高中文言文的教學(xué)無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是外部環(huán)境，均需要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革。

二、高中文言文教學(xué)的改革策略

針對(duì)高中文言文教學(xué)存在的上述問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以提高課堂教學(xué)效率：

(一)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)體系進(jìn)行歸納

高中文言文知識(shí)量比較大，會(huì)使學(xué)生感到恐慌和迷茫，其實(shí)高中文言文相關(guān)知識(shí)是體現(xiàn)出一定的規(guī)律性的，老師只需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫學(xué)生理順各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。比如高中教材中的文言文多為先秦散文及諸子散文，這個(gè)時(shí)期的文章很多人物、時(shí)間均體現(xiàn)出一定的相關(guān)性，并且文章中也反映了很多社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政治色彩比較濃郁。比如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦》、《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》、《晉公子重耳之亡》等等，這些故事均有一定關(guān)系，老師可以在講解時(shí)聯(lián)系史實(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握上述歷史事件的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，老師可以要求學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，將一些文言虛詞的用法、含義等及時(shí)整理出來(lái)，課后再進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)生逐漸掌握一些使用頻率較高的詞語(yǔ)的用法及含義，做到對(duì)文言文的熟練掌握。

(二)采用多樣化的教學(xué)方法

科學(xué)、有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此高中文言文教學(xué)中老師要采用多樣化的教學(xué)方法：一方面可以借助多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，包括音頻、視頻、圖片等，而且還可以將影視資料引入到語(yǔ)文課堂，使學(xué)生對(duì)文言文文本形成更加直觀的了解，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)感官功能。比如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以以《十面埋伏》為課堂導(dǎo)入音樂(lè)；學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《西楚霸王》的相關(guān)影視資料等，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要采取多種形式活躍課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)中老師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演、競(jìng)賽、辯論等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力。比如學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)“秦與六國(guó)成敗的成因”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，并在討論前收集資料，尋找論據(jù)，整個(gè)過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，還可以提高其表達(dá)能力。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用文言文寫(xiě)作

由于缺乏足夠的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，而文言文寫(xiě)作是拉近文言文與學(xué)生生活距離的重要手段。雖然不提倡學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，但是文言文知識(shí)豐富的學(xué)生大多表達(dá)能力強(qiáng)，寫(xiě)作時(shí)行文流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，因此老師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用文言文寫(xiě)作，在提高自己古文功底的同時(shí)，提高自身的寫(xiě)作能力。如高中生能力有限，可以先進(jìn)行仿寫(xiě)，即仿照經(jīng)典文言文寫(xiě)作，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高其寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)可以使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到文言文寫(xiě)作的方法，是一種有效的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，因此要鼓勵(lì)學(xué)生常讀、常記、常練筆。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教學(xué)過(guò)程中老師要結(jié)合高中生的知識(shí)水平特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式進(jìn)行改革，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通

過(guò)文言文的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)改革的效果有些可以短期看到成效，比如學(xué)生的文言文知識(shí)更加豐富；有些無(wú)法短期看到成效。但是無(wú)論是長(zhǎng)期效果還是短期效果，可以肯定的是，文言文教學(xué)的改革不僅會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的人格形成產(chǎn)生潛移默化的影響，從而提高其整體綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王曉軍.文言文教學(xué)的歷史使命及其對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)改革的意義[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015(14).

[2]薛萬(wàn)霖.“文”“言”并重相融相生——對(duì)新課標(biāo)下文言文教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015(5).

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)01-0035-02

甘肅省十二五教育規(guī)劃課題GS[2014]GHB0426研究成果。