激發(fā)高中學生學習計算機興趣的途徑

薛亞崢

（河北省霸州市第四中學）

激發(fā)高中學生學習計算機興趣的途徑

薛亞崢

（河北省霸州市第四中學）

計算機課程是近年來隨著社會發(fā)展的需要才正式開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，其主旨在于使學生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，在學習和生活中能夠通過計算機有效的獲取信息、傳輸、處理和應用信息。但因為存在高中階段計算機課程設(shè)置及師資力量等因素的限制，學生對計算機課程的興趣不高，如何激發(fā)高中學生學習計算機的興趣就成為一線教育工作者思考的問題。

高中學生；計算機教學；興趣

高中階段的計算機課程設(shè)置已有幾年，在向素質(zhì)教育邁進的道路上，我們還有很多地方需要提高和改進。首先的一個問題就是如何能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生真正的喜歡這門課程，本文作者從高中階段計算機課程的實際狀況來分析如何來激發(fā)高中學生學習計算機的興趣，與廣大教師共同進步。

一、高中階段計算機課程現(xiàn)狀分析

在高中階段實施計算機教學是適應時代發(fā)展的，是與時俱進的，但高中階段尤其獨特的教學特點，存在些因素造成了學生對計算機課程的興趣不高，下面我們來分析一下計算機課程所面臨的問題：

(一)“主、副科”觀念作祟，偏科現(xiàn)象嚴重

學生的整體學習目的基本還是以高考為指揮棒，因此高考要考核的科目被稱為主科，而作為副科的計算機課程學生學習的積極性相應的就差些，在高中三個年級課程越來越緊張，作業(yè)越來越多，大考小考不斷的“炙烤”著學生的每根神經(jīng)，在這種高壓的學習和考核下學生很難投入較大精力來學習“副科”的內(nèi)容，應付的態(tài)度顯而易見。

（二）計算機課程課時設(shè)置不足

高中階段課程緊，學生壓力大是眾所周知的，但是計算機課程作為工具性課程其重要性不言而喻，而一般的學校每周設(shè)置一到兩節(jié)課，在高強度的學習環(huán)境中加入生疏的計算機課程，如果再沒有持續(xù)性，本節(jié)課講完學生還沒有完全吸收，就投入了其他學科的緊張作業(yè)中，可想而知計算機課程的教學效果不能得到有效保證。

（三）師資隊伍建設(shè)未得到重視

高中階段的計算機老師大多由其他副科老師兼任或者是計算機中心的管理人員，沒有經(jīng)過專業(yè)的教學心理訓練，只能對信息技術(shù)方面基礎(chǔ)的知識對學生進行講授，學校也沒有對其進行專門的培訓，這樣一來很難將計算機課程講解的非常精彩。

（四）教學設(shè)備陳舊，不能得到即使的更新

在當今社會電腦已經(jīng)得到基本普及，學生家里基本都有電腦，如果學校的教學設(shè)備不能得到有效更新，學生在課上使用過程中就會感覺非常不好，影響學生學習的積極性。

二、激發(fā)學生學習興趣的途徑

興趣是最好的老師，只有有興趣去做某一件事，才能全身心的投入，才能真正主動的動腦去鉆研，如何激發(fā)學生學習興趣不僅是計算機課程老師需要考慮的，在新課程改革的背景下，整個各學科教學都在不斷的探索，下面我們針對高中計算機方面如何激發(fā)學生學習興趣來簡單談幾點：

（一）注重師資隊伍，提升教師授課水平

教師是課程的主導，只有自己有一桶水，才能很順暢的給到學生一杯水，如果老師自己都一知半解就走上講臺教學，那么老師所呈現(xiàn)出來的課堂就會被學生指指點點，讓學生完全失去興趣。既然高中階段開設(shè)計算機課程，就說明計算機技術(shù)在學生未來的發(fā)展中會起到很重要的作用，那么學校就要予以高度重視。首先可以專門招聘一些計算機專業(yè)的優(yōu)秀教師來承擔授課任務(wù)，并且在一段時間內(nèi)組織教師進行課程研討，交流經(jīng)驗，不斷的提升計算機教學水平。

（二）引入競爭機制，完善考核制度

縱觀現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，《信息技術(shù)》課程應當作為基礎(chǔ)學科，列入中考的內(nèi)容中來。初中信息技術(shù)課程應當如同高中的會考一樣，只有《信息技術(shù)》課程的成績合格，學生才能參加中考。并制定出考核標準與考核制度，以“考”“促學”，以“考”帶“學”，同時定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習創(chuàng)造一個展示的舞臺與環(huán)境。將《信息技術(shù)》納入基礎(chǔ)學科，納入中考。這樣中學信息技術(shù)教育中課時不足、學生不重視、教師隊伍建設(shè)不穩(wěn)定等問題將迎刃而解。

（三）改進教學模式，提高信息技術(shù)課水平

高中計算機課程有著與其他學科相比，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和創(chuàng)造性，明顯的時代性。作為信息技術(shù)課的教師必須更新自己的教學模式，根據(jù)美國布盧姆提出的“教師要為掌握而教；學生掌握而學；教學要為圍繞著學生學”的學校教學理論，和認知理論的要求充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建在老師指導下的“學生為中心“的全新教學模式。這種教學模式的下如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工德智體和知識意義的構(gòu)建者；教師則應當成為課堂教學的組織者、指揮者，學生構(gòu)建意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在此教學模式下，教材提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動構(gòu)建意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設(shè)情景，進行協(xié)作學習、討論交流的知識的工具。

（四）研究啟發(fā)式教學法

葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于不需要教，假如學生進入這樣一個境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！边@種教學方法強調(diào)了教師的主導作用，教學過程由教師組織，而學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極思考，旨在調(diào)動學生學習的積極性，正確的理解，系統(tǒng)地掌握所學的知識。教師應注意啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生探索，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生通過思考和討論，能夠突破教學難點，自己導出結(jié)論。此時，老師的課堂導入應問題鮮明，要言不繁，促進創(chuàng)造，使學生達到主動思考、積極議論、熱情創(chuàng)新的狀態(tài)，進而實現(xiàn)掌握知識要點的目標。

總之，計算機技能將成為學生未來發(fā)展必備的一項工具，在高中階段既然開設(shè)了該課程，雖然不納入高考的考核當中，但是其中性比高考科目還要關(guān)鍵，所以要通過不斷的提升教師教學水平，改善教學設(shè)備，不斷鉆研教學方法來激發(fā)學生興趣，使學生能夠在其他學科高壓的環(huán)境中能夠在計算機課程上輕松的學習。