淺談小學語文閱讀教學技巧

黃雪蓮

（河北省承德市雙灤區(qū)青少年活動中心）

淺談小學語文閱讀教學技巧

黃雪蓮

（河北省承德市雙灤區(qū)青少年活動中心）

閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。閱讀可以讓語文教學在思維創(chuàng)新與情感熏陶中展現(xiàn)出教育目標的新光彩，具有十分重要的教學價值。通過技巧性的引導，對語文閱讀教學工作進行策劃部署，不僅可以讓學生徜徉在文字的海洋里，感受語文學習的真實魅力，而且可以讓學生在閱讀空間中進行思索，感受閱讀作品中傳遞的情懷，讓學生在輕松閑散的語文學習時間里充分獲得文字的樂趣與美感。這是小學語文教學中提高教學質(zhì)量與學習興趣的新思路。

小學語文；閱讀教學；技巧探究；興趣感染

閱讀是語文的升華，是學生感受語言、觸碰語言的最好教材。通過閱讀教學的指引，不僅能反映出學生語言學習能力的強弱，更能深入展示語文在文章話題中無窮的魅力，讓學生飽受文字熏陶，得到語言思維的鍛煉，對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣與較強的信心。一篇美感的閱讀題目，不僅是在知識上對學生進行查閱，檢查學生上課時對課本知識與基礎常識的了解運用，更重要的是，文章是生活的縮影，閱讀里文字的熏染是對學生感受世界、了解社會窗口的指引，是語文教學的精華。只要有技巧性地對學生進行閱讀引導，就一定能夠激發(fā)學生內(nèi)心的文字熱情，達到意料之外的教學效果。

閱讀是思維拓展的天地，是個性發(fā)展的樂園。對學生進行技巧性閱讀指引，是發(fā)展學生的語言敏感性、創(chuàng)造學生文字新奇感、感受情懷觸染與思維啟迪的新篇章。教師在課程教學中，要積極教導學生鉆研文本知識，加深教材知識感悟和體驗，享受語言審美樂趣，追尋閱讀中的生活影射。只有珍視學生對閱讀思維的獨特體驗、理解和感覺，而不單單以教師的分析教學方式引導學生進行實踐閱讀，才能真正做到對小學生的閱讀教學全面真切的教育指導。

陶行知在《語文課程標準》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”也就是說，閱讀的主體應是所有學生，通過每個人內(nèi)心的文字熏染，激發(fā)對語文知識的渴望，這就是思維的連貫作用。在這種作用下，全面細致地對學生進行閱讀教學鍛煉，讓學生在自由擴展語言思維、享受閱讀樂趣的情形下，創(chuàng)造屬于自己的語文學習技巧與空間。為了使學生更好地展示閱讀的自我魅力，提高閱讀教學興趣，對教師的技巧性教學工作，我有以下兩點建議。

一、聲韻入情，品析閱讀之美

聲音是語言的窗戶，帶著一份獨特的感情創(chuàng)造屬于自己的文學感觀。聲韻之美，情感之味，是閱讀教學中的源泉。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的閱讀品析與教導，永遠無法替代學生自己的情感共鳴。通過聲音的觸動，學生不僅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追尋自身對閱讀的理解與思考，這是語言教學中難能可貴的地方，教師應該珍惜學生的這種思維習慣，多從朗誦的入口開始，展開對閱讀的感知與理解，加深學生對文字的印象，更好地創(chuàng)造閱讀教學的價值與成效。

朗誦是情感表露的萌芽，可以舒緩地展現(xiàn)個人與文章的聯(lián)系與情感抒發(fā)。教學中的朗誦氛圍是使學生進行情感共鳴的基礎，也是學生激發(fā)閱讀興趣，感受語文魅力的開端。文章朗讀又分為教師引讀與學生朗誦：教師引讀是通過課堂上對教材內(nèi)容的引讀延伸，其最大優(yōu)點是能解決文章誦讀時對學生來講比較艱澀難懂的單字或語句，讓學生能全面客觀地理解文章主體思路，這樣在學生自我朗誦時就能輕松應付，完全自然地投入到閱讀空間中；學生朗誦是進行閱讀課延伸的重點，尤其是一些情感類文章的誦讀，可以讓學生積極地投入到閱讀情懷感觸當中，凸顯出創(chuàng)新的閱讀樂趣。為了更好地達到創(chuàng)造性情感共鳴與語文知識連接升華，必須加強對學生的資深朗誦能力的培養(yǎng)。

二、引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)文字之源

小學生的閱讀材料里，許多都是經(jīng)典之作。例如朱自清先生的《背影》、《春》，以及魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等，教師不僅需要對當篇文章進行入微分析，而且應該講完此篇文章進行擴展介紹，比如可以介紹魯迅先生的個人資料，寫作文章時的背景簡介，不僅可以加深學生對魯迅先生本人影響與舊中國時代的環(huán)境分析的理解，更可以讓學生因此而熱愛閱讀作品，有利于學生養(yǎng)成愛好閱讀、懂得欣賞經(jīng)典美文的習慣，以更好地創(chuàng)造學生的語文學習空間與課外延展，這將是新課標要求下語文教學的全新思維理念。通過引經(jīng)據(jù)典，對文章進行深入分析探究，是閱讀空間升華的基礎，是學生認識社會，走進文章背后的世界的最直接方式。通過貼切真實的情感感觸，不僅讓學生感受到語文知識的魅力，了解作者內(nèi)心的真實感觀，更透視背景作品下的人物性格、情感思想，對閱讀材料的品讀能有意料不到的作用。

教師應該從基礎出發(fā)，每隔一定時間對學生進行一次課外閱讀延伸，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀情懷，教給學生“腹有詩書氣自華”的人生內(nèi)涵，才是語文教學真正的創(chuàng)新目的，是閱讀教學全面開展的意義；是開闊學生思維，讓學生感受自然、觸碰歷史、追尋美感的平臺。

三、結(jié)語

語文教學中的閱讀鍛煉，不僅能在一定程度上展示語文的魅力，彰顯出語言文字的價值，而且能讓學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，更加親切地融入閱讀教學中。通過有技巧性的指引部署，能深化學生的閱讀價價值，創(chuàng)建學生語言學習平臺，展示語文學習樂趣，將新思維的語文習慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創(chuàng)造出語文教學的華麗光彩。