探究小學數(shù)學教學的生活化

何國祥

(江西省贛州市尋烏縣桂竹帽高頭小學)

探究小學數(shù)學教學的生活化

何國祥

(江西省贛州市尋烏縣桂竹帽高頭小學)

在數(shù)學教學的過程中，認真把握好教學生活化的教學思想，恰當?shù)倪\用生活中的元素，創(chuàng)設生活化的情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，把抽象的知識形象化，并能讓知識得到實踐運用，對教學效果的提升起到積極的作用。

小學數(shù)學；生活化；理解知識

數(shù)學作為一門自然科學，與我們的生產(chǎn)生活密不可分，而小學數(shù)學的這種聯(lián)系顯得尤為密切，在日常的教學活動中，我們依據(jù)教材和大綱的要求進行教學時，如果老師在把握好教學目標的基礎上，有意識的把教學內容生活化，加入更多的生活元素，設置恰當?shù)纳钋榫?，則會激發(fā)起學生的學習熱情，讓枯燥的課堂變得生動起來，從而收到更好的教學效果。

小學數(shù)學教學的生活化，能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為形象的知識。數(shù)學是比較抽象的，而小學生的思維特點是形象思維較強，抽象思維較弱，這種轉化無疑會幫助學生理解和掌握知識。其次，在小學數(shù)學的學習過程中，這種生活化也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，教師在教學中設置的生活場景或課后知識的實踐運用，為學生創(chuàng)設了一種身臨其境的感受，學生在這樣的環(huán)境中進行學習和運用，必然會促進學生的實踐探究能力的提高。

如何來實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化呢？

一、引入或設置生活場景，幫助學生獲取和理解知識

數(shù)學知識的獲取是一個枯燥乏味的過程，但現(xiàn)實生活是豐富多彩的。學生對五彩的世界充滿著好奇和求知欲望，如果將知識傳授融入到生活場景中去，將激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。比如，在教學“平移和旋轉”的內容時，預先設置或直接將學生引入游樂場，學生親自坐坐滑梯、摩天輪等，感受不同的運動后，再來探索平移和旋轉的不同特點，這樣就比單純的講述平移、旋轉的概念和特點生動、有趣得多。再比如，一年級學習了“認識人民幣”之后，為了讓學生更好的理解不同面值的貨幣之間的換算關系，教師可以設置“坐公交車上學”的場景，乘車費每人2元，讓不同的學生說出自己給付車費的方式。學生因為有這樣的生活經(jīng)歷，很容易回答出給一個2元、兩個1元、一個1元和2個5角等答案。這樣就比單純的進行不同面值的貨幣換算容易多了。

二、設置生活化的授后題目

學習了新知識后，老師布置的課堂或家庭作業(yè)，引入生活元素，既能起到鞏固知識的效果，又能讓學生得到實踐，感受到知識與生活的緊密聯(lián)系。比如，在學習了厘米、分米、米這些長度單位后，可以布置學生回家測量家人的身高的題目，讓學生感知現(xiàn)實中具體的長度；在學習了小數(shù)加減法后，可以布置學生每天記錄家里的開支明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，以實現(xiàn)知識的鞏固和運用。這樣的授后作業(yè)，既強化了學習的課堂知識，又培養(yǎng)了學生生活化的數(shù)學思想。

三、將抽象的數(shù)學題生活化

對有的數(shù)學題，學生理解或解答總是有跨不去的障礙，如果將這些題生活化，說不定困難就迎刃而解了。比如，在學習327-98與327-102這類題的簡便運算時，學生常常弄不清楚在327-100后，哪道題該加2，哪道題該減2，于是教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情景：媽媽準備買一個新書包，作為生日禮物送給明明，書包價格98元，媽媽帶有327元，于是媽媽給了營業(yè)員100元，然后營業(yè)員找給媽媽2元。學生就很容易得出媽媽花錢的過程的列式：327-98=32-100+2。再者，學生對追擊問題的解答感到很困難，老師可以將學生兩人分成一組，同時從同一地點開始，繞圓圈以不同的速度進行跑步，，當再次相遇時，讓學生說說兩人各自跑的圈數(shù)，學生很容易得出跑的時間相同，跑得快的比跑得慢的人剛好多跑了一圈，在此基礎上，就很容易弄清解題思路了。所以，原來抽象的數(shù)學題被應用到了具體的生活場景中，使數(shù)學知識得到生活經(jīng)驗的支持，學生對知識的理解與掌握就更為牢固，教學效果自然就事半功倍了。

實現(xiàn)教學生活化的手段是多種多樣的，既可以在課題引入時運用，也可以在課中或課后運用；既可以模擬生活場景，也可以讓學生親歷生活，切身感受和體會；既可以借助多媒體，也可以運用實物、畫圖等多種方式進行。

不過，在進行教學生活化的過程中，也需要教師注意一些問題。一是緊密地聯(lián)系學生的實際生活。不同區(qū)域的學生，他們的生活環(huán)境是存在差異的，只有與學生實際經(jīng)歷的生活相一致，才能起到好的效果；二是注重不同學生的年齡特點和認知特點。比如同樣是認識長方體和正方體，對低年級的學生只要求看一看、摸一摸，通過感官對點、線、面進行淺層次的認識，而對于高年級則要求量一量、比一比，通過分析，找出線、面的長短、大小關系；三是應把握住教學的目標和重難點。教學生活化的運用，一定要能實現(xiàn)預期的教學目的，為教學內容服務，這種生活化場景的設置，過于簡單或復雜，或是一味地突出教學生活化，都是不利于學生的學習和發(fā)展的；四是在生活化教學中，進行恰當?shù)乃枷虢逃ｋm然數(shù)學課難于對學生進行思想教育，思想教育也不是數(shù)學課的主意任務，但生活化的情景教學，更容易觸動學生的內心，此時進行思想教育，時機更容易把握。

總之，在數(shù)學教學的過程中，認真把握好教學生活化的教學思想，恰當?shù)倪\用生活中的元素，創(chuàng)設生活化的情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，把抽象的知識形象化，并能讓知識得到實踐運用，對教學效果的提升起到積極的作用。