以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程漫談

石寶榮

（河北省涿州市孫莊中心學(xué)校）

以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程漫談

石寶榮

（河北省涿州市孫莊中心學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開展對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成有著顯著的促進(jìn)作用，而現(xiàn)階段在應(yīng)試教育的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用教師機(jī)械化講授、學(xué)生被動式聽課的模式。這種教學(xué)方法的長期采用往往會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果只能體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)試能力提升方面，真正的課程教學(xué)效果無法得到有效的體現(xiàn)。因此文章在這一背景下，以實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，通過對課程教學(xué)工作的研究來探討以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供相關(guān)參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程探究；以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)有效性

1、學(xué)習(xí)為中心的基本思想探究

文章主要對以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行探究，因此在整體分析之前，文章首先對以學(xué)習(xí)為中心的基本思想進(jìn)行探究，進(jìn)而為文章整體分析工作的開展提供相關(guān)切入點(diǎn)，以提升文章整體分析的有效性。

1.1 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性是首要任務(wù)

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)指導(dǎo)首先要對學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行明確。因此在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)工作開展的過程中，相關(guān)的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教師為主的教學(xué)設(shè)計觀念轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而從學(xué)生的角度來開展實(shí)際的教學(xué)工作。從而教學(xué)工作開展過程中學(xué)生積極性的調(diào)動成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)，只有在這一觀念的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程才能不斷的得到提升與完善，進(jìn)而其實(shí)際的教學(xué)效果才能獲得推進(jìn)。

1.2 學(xué)習(xí)需求的滿足是教學(xué)工作的基本目標(biāo)，教學(xué)工作的有效開展是保障

學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足是小學(xué)教學(xué)工作開展的基本目標(biāo)，因此，無論在何種教學(xué)方法下，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探究，進(jìn)而以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際要求來進(jìn)行課程教學(xué)工作的設(shè)計。故在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師除了要保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效激發(fā)外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做好課程教學(xué)的記錄，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，進(jìn)而以針對性的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，為整個教學(xué)工作的完善提供基本的保障。

1.3 學(xué)習(xí)的目的在于知識的有效應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是關(guān)鍵

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)雖然只是注重學(xué)生基本知識的積累，但是實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的有效應(yīng)用除了可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，提升學(xué)生對于知識掌握的程度外，還能在教學(xué)之余提升學(xué)生的綜合能力，即解題的能力、知識與實(shí)際聯(lián)系的能力、知識運(yùn)用與分析的能力。在這一方法下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不僅能夠獲得基本的保障，還能獲得有效的拓展，整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)化不斷的得到提升。

2、以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程探究

文章通過對教學(xué)思想的研究來從三個方面闡述了以學(xué)習(xí)為中心的基本指導(dǎo)思想，通過文章的分析，以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化分析有了基本的切入點(diǎn)，因此文章在本節(jié)以之前的分析為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行基本的研究。

2.1 以數(shù)學(xué)趣味知識探究來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)生充分的參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也得到了顯著的優(yōu)化，因此在現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往借助教材知識設(shè)計、插圖以及實(shí)際的數(shù)學(xué)案例來提升數(shù)學(xué)知識的趣味性，在這些措施的推進(jìn)下，小學(xué)課程知識的引入得到了優(yōu)化，例如在相遇問題教學(xué)過程中的插圖應(yīng)用以及距離的標(biāo)注使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之前就能根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)歷來進(jìn)行一些基本的探索，進(jìn)而伴隨著自己對于距離與時間測量的問題進(jìn)入到整個課程的學(xué)習(xí)中。在這種方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的提升，整個課程參與的程度獲得了提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的優(yōu)化得到了基本的保障。

2.2 以生成化課堂為載體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)⒄n程教學(xué)的知識進(jìn)行模塊化的處理，并能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求來開展生成化的教學(xué)，則整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指引下獲得了個性化的改革，不同班集體、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都在個性化教學(xué)課堂之中獲得學(xué)習(xí)需求的滿足。進(jìn)而以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程得到了再次的優(yōu)化，整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果更加明顯。

2.3 有效開展課程總結(jié)，以習(xí)題和數(shù)學(xué)活動強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的積累與應(yīng)用

數(shù)學(xué)課程的總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)效果維持的重要保障，而借助習(xí)題和教學(xué)活動的幫助來在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，則可以更好的拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。因此在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最后階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，并利用相關(guān)的習(xí)題或者是數(shù)學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識的鞏固與應(yīng)用，進(jìn)而在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，凸顯以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)越性。

3、結(jié)束語

以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識有效掌握的基礎(chǔ)上不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際效果。而整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從學(xué)生主動性的調(diào)動、個性化教學(xué)課堂的設(shè)計以及有效的課程總結(jié)與知識應(yīng)用訓(xùn)練來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進(jìn)而優(yōu)化整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，保障學(xué)生在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中獲得最佳的進(jìn)步。