李 芳
(重慶市綦江區(qū)羊叉學(xué)校)
在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究
李 芳
(重慶市綦江區(qū)羊叉學(xué)校)
在化學(xué)教學(xué)中,我們要改變以往以教師為中心的聽化學(xué),講化學(xué)的灌輸式教學(xué),而是要為學(xué)生營造愉悅的探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究,讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主人,享受探究性學(xué)習(xí)所帶來的樂趣,讓學(xué)生愛上探究,愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。
化學(xué)教學(xué);學(xué)生;自主探究能力
新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),其目的是讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索問題,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作、想象能力,讓學(xué)生積極主動(dòng)去獲取知識,激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
學(xué)起于思,思源于疑。疑問推動(dòng)著學(xué)生不斷探究,在探究中獲取知識,提升能力。在教學(xué)中,教師要運(yùn)用提問藝術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動(dòng)探究,讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者+研究者與探究者。化學(xué)與生活息息相關(guān),化學(xué)來源于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活,生活是化學(xué)存在的基礎(chǔ),發(fā)展的根基。因此,教師不要機(jī)械地照本宣科,而是要從生活中尋找更多的化學(xué)素材,為化學(xué)教學(xué)注入生活這股活水,自然可以換來化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)活潑,激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究熱情。如剛剛買回來的食鹽為什么是干燥的,而過段時(shí)間后又變得潮濕,這些現(xiàn)象非常常見,但學(xué)生對于其中原因卻不甚了解,這樣就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。為此,在教學(xué)中,教師要善于結(jié)合生活,運(yùn)用故事(多媒體以及實(shí)驗(yàn)操作等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題,以問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的實(shí)驗(yàn)探究,促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的全面展開。
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征,即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天,化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì),掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征,更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。
1.充分利用教材中的探索性演示實(shí)驗(yàn),啟迪學(xué)生探索思維?;瘜W(xué)教材中有不少富有探索性的演示實(shí)驗(yàn),這些是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好教材。演示實(shí)驗(yàn)一般是指教師單獨(dú)表演的實(shí)驗(yàn),既有展示化學(xué)知識的直觀效應(yīng),也有表演操作的示范作用,任何探索和創(chuàng)造都起源于模仿。發(fā)揮探索性演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)懸念探索,通過明顯的現(xiàn)象觀察,啟迪學(xué)生探索思維。同時(shí)適時(shí)增加邊講邊實(shí)驗(yàn),既激發(fā)學(xué)生的旺盛求知欲,又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤動(dòng)作。通過實(shí)驗(yàn)→觀察→思考→分析,使學(xué)生的認(rèn)知能力由低級向高級發(fā)展、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中也有重要作用,特別是在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中,學(xué)生的邏輯思維能力能得到一定的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的“驗(yàn)證式”實(shí)驗(yàn)教學(xué),基本上是要求學(xué)生“依樣畫葫蘆”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的地位學(xué)習(xí),積極性和創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重束縛和壓抑。顯然,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維方面的是有欠缺的。因而,在教學(xué)實(shí)踐中,將一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生養(yǎng)成通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索問題和解決問題的習(xí)慣是很有幫助的。
3.引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?!罢辗阶ニ幨健钡膶?shí)驗(yàn),能提高學(xué)生熟練操作的程度,但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立解決學(xué)習(xí)化學(xué)過程中產(chǎn)生的一些疑難問題的實(shí)踐活動(dòng),一方面,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度;另一方面,也有效地培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,同時(shí)通過設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、推理、聯(lián)想、想像等各種思維活動(dòng),使他們創(chuàng)造性思維得以充分的開發(fā)和發(fā)展。
4.充分利用課外探索性實(shí)驗(yàn),在拓寬學(xué)生知識視野的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系是非常廣泛的,在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常能遇到與化學(xué)相關(guān)的問題,有些就需要利用課外實(shí)驗(yàn)去探索解決。課外探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃诮處煹闹笇?dǎo)下,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,通過開展動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去探索解決一些實(shí)際問題。因此,平時(shí)教師多留心、多積累這方面的材料,對于開展課外探索性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是非常有意義的,它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,拓寬學(xué)生的知識視野,而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)、培養(yǎng)和再發(fā)展。
課堂中的教與學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程,特別是在自主探究性學(xué)習(xí)的過程中,常常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的事情。在教師的引導(dǎo)中,在實(shí)驗(yàn)的探究中,在學(xué)生的讀書中,在同伴的討論中,在自己的歸納中,往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源,也是極其有價(jià)值的新問題。老師在此過程中因勢利導(dǎo),進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)時(shí),做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實(shí)驗(yàn)后,有同學(xué)提問,剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎?這個(gè)問題原不在教學(xué)計(jì)劃之中,但是教師沒有放棄,而是充分地肯定了這一同學(xué)的問題意識,并及時(shí)組織學(xué)生討論、探究。最后,師生在探究實(shí)驗(yàn)中,找到了問題答案。課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)意外,但意外中蘊(yùn)涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外,因勢利導(dǎo),恰當(dāng)組織自主探究性的教學(xué)活動(dòng)。在自主探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力,從學(xué)習(xí)過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題,然后采取更開放、自由的方式進(jìn)行探究,讓學(xué)生充分討論,歸納總結(jié)出相應(yīng)知識。根據(jù)學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱而開展不同的自主探究,有利于探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。