小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

王全文

（青海民和西溝中心學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

王全文

（青海民和西溝中心學(xué)校）

人們的日常閱讀活動(dòng)主要分為三種方式，即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書(shū)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

群文閱讀的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在它和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有著諸多的不同。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師將一篇文章肢解成不同的段落和層次來(lái)講解，破壞了文章整體的美和節(jié)奏，教學(xué)空間狹隘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，直接影響了學(xué)生閱讀能力的提升。群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，在同一時(shí)間內(nèi)講解多篇文章，帶動(dòng)學(xué)生的理解和吸收，提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀并不是單純從形式上由單篇文章教學(xué)向多篇文章教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而是源自教學(xué)理念的變化，反映了新的閱讀教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和改變。這種轉(zhuǎn)變符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、群文閱讀的實(shí)踐探索

（一）群文閱讀的課堂組織和實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，群文閱讀的組織和實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)。因多篇課文匯集后課堂的知識(shí)量增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，新字新詞增多，所以極易造成學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握不夠細(xì)致。因此，在課堂組織過(guò)程中，除增加課時(shí)之外，教師還需要關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，以消除群文閱讀的弊病，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）點(diǎn)、線、面一體化群文閱讀的組織與引導(dǎo)

以點(diǎn)帶線，意指以課文為點(diǎn)，以單元整組為線，以課外閱讀為面，架起課堂與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。這需要教師以課文為“引”，讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章或書(shū)籍，如一些課文作者的資料、詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的其他作品，等等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課文畢竟篇幅短小，易讀，易解。當(dāng)學(xué)生的讀物是一本書(shū)或一部小說(shuō)，是否還能夠采用在課堂學(xué)到的閱讀方法呢？顯然，這需要變通。因此，教師要讓學(xué)生分清“讀短篇課文”和“讀長(zhǎng)篇小說(shuō)”的概念，繼而教會(huì)學(xué)生“長(zhǎng)篇小說(shuō)”的讀法。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果

新課標(biāo)明確指出在新時(shí)代的教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在群文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)將引導(dǎo)作用有效地發(fā)揮，促使學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)能夠獨(dú)立思考。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從而進(jìn)行引導(dǎo)。群文閱讀的閱讀量比較大，故而學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，由此教師需要針對(duì)這點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)有效地獲取通過(guò)閱讀文章的重要信息，促使學(xué)生提升閱讀水平。當(dāng)然，最為重要的是在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，教師有效的評(píng)價(jià)，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性與信息均有著重要的作用。譬如，教師讓學(xué)生進(jìn)行《灰雀》這篇文章閱讀時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，促使學(xué)生將“列寧愛(ài)灰雀，但更愛(ài)孩子”的思想說(shuō)出來(lái)，同時(shí)就“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)良好品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，如此一來(lái)，不但能夠提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還能夠讓學(xué)生積極熱情地參與到群文閱讀教學(xué)過(guò)程中。

四、善于提問(wèn)引導(dǎo)，提升群文閱讀效果

群文閱讀的教學(xué)方式離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)提問(wèn)，科學(xué)的提問(wèn)方式能夠促進(jìn)群文閱讀教學(xué)效果的提升，有利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單篇文章閱讀能力的訓(xùn)練，在單篇文章閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行多篇文章的閱讀，最終提升學(xué)生的閱讀能力。教師在利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，要把多篇文章看成一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生的理解能力巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題或綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生重組文章的能力，讓學(xué)生提高分析和處理多篇文章的能力，最終提升學(xué)生的整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

開(kāi)展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動(dòng)，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時(shí)也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機(jī)遇，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。