為學(xué)生自由傾吐托起一片藍(lán)天
——三年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與思考

王 燕

（江蘇省徐州市睢寧縣梁集小學(xué)）

為學(xué)生自由傾吐托起一片藍(lán)天
——三年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與思考

王 燕

（江蘇省徐州市睢寧縣梁集小學(xué)）

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛走上寫(xiě)作之路，步履不穩(wěn)，為師者要“扶”，根據(jù)作文教學(xué)的原則，耐心地“送”， 為他們的自由傾吐托起一片藍(lán)天。教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的方法激活思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去尋找寫(xiě)作的素材，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。

興趣；觀察；積累；仿寫(xiě)；鼓勵(lì)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的方法激活思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何做好中低年段的銜接，我想談?wù)剛€(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一些見(jiàn)解：

一、培養(yǎng)興趣，導(dǎo)入尤其重要

學(xué)生習(xí)作的初級(jí)階段，教師要少約束多鼓勵(lì)、少限制多放手，讓學(xué)生“率性而為”，樹(shù)立習(xí)作的信心。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，抒自己想抒的情，寫(xiě)出自己的快樂(lè)，寫(xiě)出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，這樣起步作文，讓孩子覺(jué)得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫(xiě)作熱情。課堂導(dǎo)入很重要，不僅減少學(xué)生害怕習(xí)作的心理，還點(diǎn)燃他們習(xí)作的積極性。我根據(jù)每次的習(xí)作的特點(diǎn)選擇導(dǎo)入方式進(jìn)行習(xí)作，真正做到了“寓教于樂(lè)”。如：

⑴故事式導(dǎo)入：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，第一節(jié)作文課，我就告訴學(xué)生：作文就是把聽(tīng)到的大概內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，接著由老師講個(gè)小故事，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心，笑得開(kāi)心，然后讓幾個(gè)同學(xué)復(fù)述，最后再分頭寫(xiě)作，這樣大家都感到較順手。

⑵活動(dòng)式導(dǎo)入：根據(jù)三年級(jí)學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師先選大家都能做的小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲或 課外活動(dòng)，讓大家參與，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐討論，最后有重點(diǎn)的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生不僅有興趣，而且也有話可寫(xiě)，達(dá)到預(yù)期效果。

⑶情境式導(dǎo)入：習(xí)作前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在作文前運(yùn)用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動(dòng)畫(huà)片，成語(yǔ)故事或活動(dòng)開(kāi)展的錄像等，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、看、說(shuō)、議、寫(xiě)、想，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、培養(yǎng)觀察力，激起想象思維

對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，習(xí)作時(shí)才有話可說(shuō)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此， 教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫(xiě)一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式習(xí)作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中的觀察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì)覺(jué)得困惑了。

豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七利用玩具編寫(xiě)童話，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)自己的玩具或利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà)，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的文章也比較充實(shí)生動(dòng)。

三、自主積累語(yǔ)言，從仿寫(xiě)入手

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，作文離開(kāi)“生活”這潭“活水”，根本無(wú)從談起。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要靠閱讀獲得信息，豐富生活，提升思想。因此，大量閱讀是豐富習(xí)作的重要途徑。 “不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。于是，我要求學(xué)生每天摘抄好詞好句，并定期檢查。課外我還給學(xué)生補(bǔ)充一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌等，要求他們熟讀成誦，并靈活運(yùn)用。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢(xún)別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。另外，我還利用班隊(duì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，以此提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)用的方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，才會(huì)進(jìn)入下筆如有神的境界。

學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律是：先積累后表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造。仿寫(xiě)，重在形成，內(nèi)容可以變換，可以是仿語(yǔ)言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現(xiàn)手法等。長(zhǎng)期地、反復(fù)地、靈活多樣地進(jìn)行模仿，才可以融會(huì)貫通，舉一反三，為創(chuàng)造性地習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如引導(dǎo)學(xué)生仿 “構(gòu)段”、仿 “謀篇”，《北大荒的秋天》一文中第四小節(jié)是總分寫(xiě)法最好的范例。作者先用一個(gè)中心句“原野熱鬧非凡?！备爬ㄈ?，接著分別具體的描述了大豆、高粱、榛樹(shù)葉子是怎樣熱鬧的。學(xué)生明白了這種寫(xiě)作方法之后，我立刻出示小練筆：

圍繞以下中心句進(jìn)行仿寫(xiě)：

〔1〕下課了，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來(lái)。同學(xué)們有的_______ ，有的________ ，還有的_______ 。他們笑著喊著，奔跑追逐，玩得多開(kāi)心呀！

〔2〕大街上真熱鬧呀！

〔3〕春天到了，公園里的花真美呀！

課文中的仿寫(xiě)地方很多，有待于我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)不僅掌握習(xí)作的方法，還能領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?。所以?duì)于初學(xué)作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“仿寫(xiě)”是一種很好的方法，是寫(xiě)作的起步教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，老師就不能再讓孩子們一味地仿寫(xiě)了，就應(yīng)該放開(kāi)心靈，放開(kāi)手腳，放開(kāi)筆墨，不拘格套，大膽的去寫(xiě)，這才是真正的“百花齊放”。

四、多種形式鼓勵(lì)，讓其樂(lè)于習(xí)作

評(píng)講作文是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。因此，必須堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，以情誘情，以情激情。責(zé)難、嘲諷、挖苦是否定式評(píng)語(yǔ)，只會(huì)激發(fā)抵觸情緒。

（1）評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)。作文批語(yǔ)中，應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、談心式、啟發(fā)式語(yǔ)氣。使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望。同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的不足，在老師評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下積極糾正認(rèn)識(shí)、修改缺點(diǎn)。老師對(duì)習(xí)作中一個(gè)詞，一個(gè)句的肯定與表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)肯定，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（2）班內(nèi)范讀。用欣賞的眼光看學(xué)生作文，努力將學(xué)生作文中的亮點(diǎn)找出來(lái)，如：一個(gè)好詞，一個(gè)好句，一個(gè)好段，一個(gè)精彩的題目，一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，一個(gè)出色的結(jié)尾，一個(gè)新穎的選材，一個(gè)獨(dú)特的構(gòu)思，一個(gè)深刻的立意……每次作文從每個(gè)學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出其亮點(diǎn)，給予大力肯定，使其產(chǎn)生成就感。榜樣的力量是無(wú)窮的。樹(shù)立榜樣，激發(fā)其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)。范讀優(yōu)秀習(xí)作，或辦班級(jí)作文小報(bào)，或教室內(nèi)張貼，甚至向報(bào)刊雜志投稿，都可以讓學(xué)生覺(jué)得他們很光榮，自己也能像他們一樣寫(xiě)出令人羨慕的文章，從而激發(fā)習(xí)作熱情。

生活是教學(xué)的源泉，教師必須做生活中的有心人，尋找時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去尋找寫(xiě)作的素材。只有讓學(xué)生深深地感受到用語(yǔ)言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激發(fā)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)興趣。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛走上寫(xiě)作之路，步履不穩(wěn)，為師者要“扶”，根據(jù)作文教學(xué)的原則，耐心地“送”他們走上提高寫(xiě)作水平的科學(xué)途徑，讓他們面前出現(xiàn)一片芳草地。 總之，語(yǔ)文教師要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的引路人，讓學(xué)生在習(xí)作的起跑線上感受到精彩，體會(huì)到樂(lè)趣，引領(lǐng)學(xué)生輕松邁入習(xí)作之門(mén)。最后，讓我們的每一位語(yǔ)文教師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的習(xí)作教學(xué)都能夠追求一份詩(shī)意，為他們的自由傾吐托起一片藍(lán)天吧！

［1］楊啟平 ，《談作文教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題》 ，杭州出版社出版 選自語(yǔ)文教育中的《探索》第116頁(yè)

［2］ 李吉林，研究篇中的《向生活開(kāi)放》， 山東教育出版社出版 選自《情境教學(xué)》第207頁(yè)

［3］柴向陽(yáng)，《談作文教育的“新理念”》 ， 選自《小學(xué)語(yǔ)文教師》2002年第1期第70頁(yè)

［4］陳素芬，個(gè)性化作文教學(xué)的有效策略[A]，陜西教育,2005.

［5］劉濟(jì)遠(yuǎn)，新課程小學(xué)作文導(dǎo)寫(xiě)藝術(shù)[M]，湖南教育出版社,2005.

［6］周一貫，《“兒童作文”教學(xué)論》，寧波出版社,2005