《荷塘月色》教學(xué)案例

李小芳

（山西省懷仁一中 038300）

《荷塘月色》教學(xué)案例

李小芳

（山西省懷仁一中 038300）

一、案例背景

本課堂設(shè)計的《荷塘月色》是在高一展開的，這是一個普通班級，整體基礎(chǔ)不太好。這是我設(shè)計的一堂“家常課”。本課堂旨在介紹散文的欣賞方法，體驗朱自清先生的《荷塘月色》的特色。在本次課堂教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，就閱讀和作者行文意圖等方面展開討論話題。教學(xué)中，我就學(xué)生關(guān)心的話題作了解答，并帶領(lǐng)學(xué)生正確思考和解讀這篇散文。

二、教學(xué)主題

我在設(shè)計這堂課的教學(xué)內(nèi)容時，明確自己的思路，就是帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》中作者心路、散文特色和散文特殊之處，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)優(yōu)美散文的寫作方法和結(jié)構(gòu)。

三、課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點是“整體感知，揣摸語言”，過去總是老師在揣摸，學(xué)生在接受，學(xué)生實際并未調(diào)動起來，所以我試圖通過學(xué)生的品讀讓學(xué)生自己來感知品味。

我準(zhǔn)備了配樂朗誦的錄音，旨在通過錄音范讀讓學(xué)生“走近”荷塘，而在進(jìn)入教室后改變了主意，與其通過錄音，干脆先讓學(xué)生自己誦讀。于是在交待散文的特點和結(jié)構(gòu)之后，我首先讓學(xué)生自己朗讀。

我隨機(jī)點了一個學(xué)生的名，讓她朗讀全文。這個學(xué)生朗讀能力在班上是教好的，但朗讀之后效果并不是很好，主要原因還在于沒有體現(xiàn)出朱自清先生的情感。接下來，我播放了錄音，有比較才有鑒別。讓學(xué)生比較錄音與那位同學(xué)在誦讀時的輕重緩急抑揚頓挫，然后提出了一個問題：“為什么錄音中有的讀得輕緩，有的頓挫？”

隨后，學(xué)生甲答：“這樣更能體現(xiàn)出作者的情感?！?/p>

我順勢提問：“體現(xiàn)什么情感？”并強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)散文，把握作者的情感正是散文整體感知重要的一環(huán)。

“作者的心里不寧靜?！睂W(xué)生乙說。

學(xué)生丙不相信的神態(tài)：“可是荷塘的月色是寧靜的啊?！?/p>

“但是，作者分明寫道‘這幾天心里頗不寧靜’??？”我提示。

幾個學(xué)生爭辯：“朱自清只在文章第一句交待了自己心里不寧靜，而描寫的景色都是寧靜的。”

我又問：“者為什么要寫自己‘這幾天心里頗不寧靜’而且是在文章的第一句？”這時，學(xué)生們陷入了沉思。繼而開始了討論。

一個學(xué)生突然說，“第一句是文章的文眼?！彼强粗鴧⒖紩f的?，F(xiàn)在各種參考書很多，我以為參考書在學(xué)生中的大量使用有部分原因是對課堂教學(xué)的不滿，與其禁絕不如好好引導(dǎo)和鼓勵。

我問道：“為什么它是文眼呢？”

這個學(xué)生只顧埋頭區(qū)看參考書。我沒有讓他再念參考書上的現(xiàn)在答案，更沒有阻止他別看參考書，而是表揚他能夠去查找資料是主動學(xué)習(xí)的標(biāo)志，告訴學(xué)生重要的是要自己理解，自己要主動學(xué)習(xí)，不能被動學(xué)習(xí)。此時，教室里一時也有些沉悶。隨后啟發(fā)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句去理解，引導(dǎo)他們發(fā)散思維。

四、教學(xué)中討論結(jié)果

我又提問了幾個問題。例如，朱自清先生在這篇文章中表現(xiàn)的情感是矛盾的呢？作者為什么會到荷塘去呢？

“因為他心里不寧靜”，“因為他想獲得寧靜”，“因為作者愛熱鬧也愛獨處”……

學(xué)生的思維明顯又活躍起來，思路也逐漸清晰。我又問：“那么作者有沒有獲得寧靜呢？”

“老師，請問，作者為什么心里會不寧靜呢？”那位朗讀了課文的學(xué)生提出了一個問題。

“這個問題問得很好。”我趁勢說到，我就這一點帶領(lǐng)學(xué)生就課文展開了學(xué)習(xí)。

五、分析與反思

本堂課我先讓學(xué)生自己朗誦，再放錄音的突然轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)理念正在發(fā)生變化，并運用到課堂教學(xué)中去。

由于我的工作經(jīng)歷不長和工作經(jīng)驗不足，“讓學(xué)生動起來”并不容易，于是探索如何讓學(xué)生“動起來”，這是極為重要的。我以為有這幾方面：一是學(xué)生思維的“動起來”；二是就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題對癥下藥；三是讓學(xué)生去整體感知，及時點評和引導(dǎo)。

在問題的設(shè)計，如果說滿意，我在備課時，特意準(zhǔn)備了多個問題，每個問題都是緊緊圍繞散文《荷塘月色》的，并且結(jié)合朱自清先生的寫作背景和人生經(jīng)歷展開。當(dāng)然，有些問題是順勢而提，是學(xué)生在幫助我提問，言傳在意會之后，重視了學(xué)生的感受和體會，但也是這里讓我感到一些不足，問題基本上是我提出來，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師和文本之間的對話。

朱自清生平介紹該如何放入課堂教學(xué)中，本次課上我沒有直接介紹朱自清作的生平和寫作背景，因為傳統(tǒng)的模式是“解題——背景介紹”。我以為這種方式太生硬，發(fā)揮不了學(xué)生的探索思維，閱讀主動性，學(xué)習(xí)積極性。

其實，教師要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，探究氣氛濃郁，開發(fā)學(xué)生思維，讓他們主動學(xué)習(xí)才是最重要的。語文教學(xué)，尤其是散文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮讓我比較滿意。