小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施漫談

明素琴

（河北承德市圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校）

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施漫談

明素琴

（河北承德市圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校）

小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課是對(duì)課堂知識(shí)的延伸，是鞏固課堂知識(shí)的有效途徑，也是教師普遍采用的教學(xué)形式。能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，挖掘潛能，形成創(chuàng)新思維，練習(xí)課的質(zhì)量也與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此教師組織好練習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施至關(guān)重要。本文在闡述練習(xí)課中存在問題的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課實(shí)施的具體方法，以便為教師提高練習(xí)課的教學(xué)水平提供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；練習(xí)課設(shè)計(jì)；實(shí)施

練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重要的課型之一，上好練習(xí)課有利于提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，是課堂知識(shí)的延伸，也與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題，進(jìn)一步得到知識(shí)技能提升的重要環(huán)節(jié)。有利于提高教學(xué)效率，鞏固教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自我解決問題的能力，增強(qiáng)思維邏輯能力。然而，目前在教學(xué)中存在部分教師不重視練習(xí)課的設(shè)置，忽視練習(xí)課的地位，組織形式和課堂設(shè)置方式單一、枯燥，停留在簡(jiǎn)單的作業(yè)布置層次上，學(xué)生沒有興趣，積極性不高，甚至出現(xiàn)學(xué)生為了應(yīng)付老師而進(jìn)行抄襲的現(xiàn)象，對(duì)其他的同學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。因此，本文在闡述練習(xí)課存在問題的基礎(chǔ)上，提出了有效果進(jìn)行練習(xí)課教學(xué)的具體實(shí)施方法，以便提高教學(xué)效率，鞏固教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課教學(xué)中存在的問題

（一）練習(xí)題的選取針對(duì)性不強(qiáng)，沒有做到課堂知識(shí)的延伸，課堂教學(xué)效果沒有保障

部分教師出現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)置和選取時(shí)，沒有經(jīng)過自己的認(rèn)真篩選，而是隨便指定一本練習(xí)冊(cè)作為學(xué)生練習(xí)的題目，這樣既沒有達(dá)到學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識(shí)的目的，還浪費(fèi)了時(shí)間，沒有效果。更有甚者，有的教師布置好練習(xí)題之后，就離開了教室，讓學(xué)生自己在教師做練習(xí)，教師估計(jì)時(shí)間差不多了，就回到教室，進(jìn)行答案的比對(duì)，之后就結(jié)束練習(xí)課。這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）部分教師不重視練習(xí)課的設(shè)置，沒有樹立通過練習(xí)課檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)

目前出現(xiàn)了部分教師在布置課堂練習(xí)時(shí)，為了使自己的授課任務(wù)負(fù)擔(dān)減輕，把課堂練習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)換成了課下練習(xí)。把練習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生的家長(zhǎng)或是作業(yè)輔導(dǎo)班的老師，通過簽名的形式，證明練習(xí)課的完成。于是出現(xiàn)學(xué)生回到家讓家長(zhǎng)隨意出幾道練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完后讓家長(zhǎng)簽字證明自己做完了，最后由教師檢查簽名，成了給家長(zhǎng)留的作業(yè)。有的是讓作業(yè)輔導(dǎo)班的老師完成這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)然輔導(dǎo)班的老師相對(duì)家長(zhǎng)還專業(yè)一些，在一定程度上能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的效果。然而家長(zhǎng)呢？他們并不了解所學(xué)知識(shí)的典型的題目是什么，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課的有效性方法

（一）豐富課堂組織形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)課的積極參與能力

對(duì)于計(jì)算類的題目，教師組織速算搶答，誰最先得出答案，誰就是算的最快的，這樣有利于學(xué)生集中精力，而且學(xué)生都有想自我表現(xiàn)的需求，教師充分整合這一點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生上好練習(xí)課的積極性。并對(duì)于表象好的學(xué)生給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是卡片制作的幸福幣積分。形成良性師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，設(shè)計(jì)典型的題目，提高學(xué)習(xí)效率

在提倡素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精選典型的題目作為學(xué)生練習(xí)課的題目。不僅鞏固課堂知識(shí)，提高教學(xué)效果，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了時(shí)間利用率。例如。在五年級(jí)的小數(shù)點(diǎn)乘法的練習(xí)課中，教師應(yīng)出這種類型的題目讓學(xué)生來做：被乘數(shù)是末尾數(shù)是一個(gè)0的乘法，中間有一個(gè)0的乘法，中間有兩個(gè)是0的乘法等等，乘數(shù)是一個(gè)小數(shù)點(diǎn)后有一個(gè)0的、兩個(gè)0的乘法。實(shí)踐證明，學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)小數(shù)位時(shí)最容易出錯(cuò)了，總是點(diǎn)不對(duì)數(shù)位，一看見0就不知所措。這說明學(xué)生對(duì)這種類型的運(yùn)算題沒有掌握好，沒有掌握透徹，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。此時(shí)教師應(yīng)分門別類的再給學(xué)生講解一遍，然后再通過練習(xí)檢測(cè)一下。以便確定學(xué)生真正掌握了這種類型的題目。

（三）利用多媒體進(jìn)行練習(xí)課的訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽搶答

教師應(yīng)提前將練習(xí)課的內(nèi)容和題目準(zhǔn)備好，做好多媒體課件，利用動(dòng)畫和音效來增強(qiáng)課堂情趣，烘托氛圍，形成良好的師生互動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽搶答，將學(xué)生分成四組，每組5～8人，回答問題時(shí)以最先舉手的組獲得答題的權(quán)利，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商后得出答案，同時(shí)設(shè)置兩名學(xué)生進(jìn)行記錄和監(jiān)督，答對(duì)一題得分，答錯(cuò)扣分。這種形式，學(xué)生們能夠形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，也使課堂的知識(shí)得到了鞏固，對(duì)于答錯(cuò)的題目，也有利于學(xué)生尋求答案，從而永久的記住，記憶深刻。達(dá)到提高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、結(jié)束語

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)中，要達(dá)到良好的教學(xué)效果就要循序漸進(jìn)，教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生為主體地位，做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)工作，這就需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷反思，根據(jù)學(xué)生的主體特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的要求，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才是永恒不變的定律。教學(xué)無法，教無定法，貴在得法。這就需要教師在具體的教學(xué)過程中挖掘小學(xué)高年級(jí)特定階段學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，真正引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，在課堂上將知識(shí)更好地理解，從而達(dá)到和諧、高效的課堂效果。