小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的途徑與方法

徐 娜

（青海省西寧市西關(guān)街小學(xué) 810000）

小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的途徑與方法

徐 娜

（青海省西寧市西關(guān)街小學(xué) 810000）

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生語言運(yùn)用、表達(dá)能力，培養(yǎng)語言的抽象思維以及感受語言中所蘊(yùn)含的深刻意境和美好情感具有重要的意義。而作文難寫、難教卻一直困擾著許多學(xué)生和老師，如何提高學(xué)生的寫作能力和水平，成為了我從教幾年來不斷思考、探究的問題。

語言美；結(jié)構(gòu)美；韻律美；情感美；意境美

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過:“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)?！毖~先生的這條路子，除了讓學(xué)生多讀書、多積累之外，我將作文教學(xué)寄于課堂教學(xué)之中，充分利用課文生字詞認(rèn)識、謀篇布局分析、朗讀背誦訓(xùn)練、插圖拓展練習(xí)等途徑和方法，邊學(xué)邊教邊練，提高學(xué)生寫作能力和水平。

一、抓住課文生字詞，體味文章的語言美。

語文教學(xué)中的生字詞教學(xué)，不僅要讓學(xué)生會讀、會寫、知道詞語的含義，更重要的是讓學(xué)生理解這個字詞適合怎樣的語言環(huán)境，如何搭配運(yùn)用才能使之在語言表達(dá)上更加準(zhǔn)確和貼切。所以，我在教學(xué)時(shí)首先抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子，把生字詞放在合適的語境中進(jìn)行切合實(shí)際的分析，從文中作者對字、詞、句的妙用上指導(dǎo)學(xué)生如何在自己的寫作中推敲字詞，讓學(xué)生進(jìn)行組詞、造句、段落說話等練習(xí)，并給予及時(shí)而準(zhǔn)確的評價(jià)，從理論和實(shí)踐的雙重層面指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用。例如，課文《美麗的小興安嶺》中描寫小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話：“春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子?！痹隗w味這句話時(shí)，我問學(xué)生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學(xué)生說：“長出?！蔽荫R上又問：“那么作者為什么不用長出呢?”有學(xué)生說：“在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”有的學(xué)生說：“用抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調(diào)?！蓖ㄟ^不同詞語的比較，讓學(xué)生體會文章中用詞的精確性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。有學(xué)生在作文練習(xí)中這樣寫到：“開學(xué)的第一天，我被校園的景色驚住了。校園的草地上已經(jīng)有很多小草探出了嫩綠的腦袋。而馬路旁的草地依舊被枯草覆蓋，聞不到也看不到一點(diǎn)春天的氣息。”可見，這位同學(xué)將“探出”巧妙地運(yùn)用到自己的作文中。

二、分析課文謀篇布局，體味文章的結(jié)構(gòu)美。

我在課文教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、描寫事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，特別注意對文章結(jié)構(gòu)和寫作方法的分析。例如，學(xué)習(xí)課文《記金華雙龍洞》時(shí)，葉老按游覽的先后順序，記敘了游覽金華雙龍洞所看到的景象,表達(dá)了對祖國山川和大自然的熱愛。教學(xué)中，我要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，跟隨作者的腳步，如何一步步深入各種場景，如何抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略、詳略得當(dāng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，按一定的順序到校園走走，看看，講講，說說，再布置作文《我們的校園》，學(xué)生就能夠基本做到“心中有數(shù)”了。

三、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語言的韻律美。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，其中道出一個深刻道理：文章源于積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。而朗讀和背誦是語言積累的重要手段和方法，古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學(xué)過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，不僅課內(nèi)而且課外也需多讀多背。在平常的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的朗讀和背誦訓(xùn)練。朗讀時(shí)，要求準(zhǔn)確地朗讀好字詞句篇，帶著感情去體味作者的思想情感。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，體味文章的情感美。

在語文課文中許多經(jīng)典片段讓我們久久回味，感人置深，這時(shí)我們不僅將其作為一篇優(yōu)美的文章，更應(yīng)該結(jié)合和聯(lián)系生活實(shí)際，提煉、挖掘和升華其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將其運(yùn)用到作文寫作中，使文章做到真情實(shí)感。比如，在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，我先以歌曲《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)研讀文本，探究彼得媽媽賬單上始終是“0”的原因，讓學(xué)生真切地感悟到母愛的無私和偉大！接著引導(dǎo)：“其實(shí)，又何止小彼得的媽媽呢，我們在座小朋友的媽媽，不也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴你們長大的嗎？那么，此時(shí)此刻，假如日夜為我們操勞的媽媽就站在我們的面前，你最想做什么？”“一句真誠的祝?！薄ⅰ耙粋€熱情的擁抱”、“一杯濃濃的熱茶”……就讓我們來感受一下孩子們對媽媽的描寫吧：

記得有一次，下雨天，我還在學(xué)校打掃衛(wèi)生，而我并沒有想到媽媽會在外面等我，到我出來時(shí)，看見了媽媽，心了很高興，但我并不知道媽媽已經(jīng)感冒了，而她還是把自己的雨衣讓給了我，讓我不受雨淋，而媽媽卻冒著雨回到家了，我看見媽媽的身上全都濕了，我的心里，有說不出的難過，難過中還帶著一種心酸……

還有一次，那是一個星期六，我正在玩耍，不小心磕破了下巴，直流血，回到家被媽媽看見了，慌忙扔下菜，打車去了醫(yī)院，來到醫(yī)院，醫(yī)生說要縫五針，我害怕極了，抱著媽媽說：“媽媽，我害怕?！倍鴭寢寘s說：“沒事的，一點(diǎn)疼不疼”，我聽了媽媽的話，躺到了床上，而媽媽扶著我的胳膊，只覺得胳膊上有一滴滴眼淚流了下來……

五、利用課文中插圖，體味文章的意境美。

在小學(xué)語文課里大多數(shù)課文都安排了插圖，這些插圖往往是課文的重點(diǎn)部分，對于學(xué)生理解抽象的文字，體會文章的思想內(nèi)容具有重要的作用。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！彼裕以诮虒W(xué)中，有意識地利用插圖對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有順序（由遠(yuǎn)及近，從主要到次要，從整體到局部）地觀察插圖，進(jìn)而進(jìn)行大膽的猜測與合理的想象，若是景物類，按一定的順序來觀察圖上畫了哪些景物，應(yīng)以哪種為主？景物的顏色、形狀、大小、位置各是怎樣？談?wù)効戳诉@些景物的感受，等等；如果是人物類插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上有幾個人物，誰是主要人物，插圖中人物的情感變化，從人物的外貌、衣著、特點(diǎn)分辨出人物特點(diǎn)及個性特征。如《宿新市徐公店》一文中，描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色，作者運(yùn)用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動靜結(jié)合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中，很適合做小練筆，就讓我們一起欣賞孩子的小練筆吧—

蝴蝶油菜花

田野里，各種各樣的小草爭先恐后地生長，五顏六色的花兒也綻放著笑顏，樹上的葉子有的嫩黃色有的嫩綠色，煞是好看，一條彎彎曲曲的小路延伸……

好大的一片油菜花地！稀稀疏疏的籬笆沒有擋住滿園的油菜花。“真好玩，我要捉住它！”一個小孩追著一只金黃的蝴蝶，不知不覺跑進(jìn)了油菜花地。蝴蝶飛了進(jìn)去，便不知去向了。“??？蝴蝶，蝴蝶，你在哪里呀？”“找到嘍，嗯？不是啊，原來是一朵油菜花。那是不是？還是油菜花。這只蝴蝶真狡猾！”小孩左撲右轉(zhuǎn)，也沒有抓住蝴蝶?！昂ê闷粒　毙『⒄硕溆筒嘶?，蹦蹦跳跳地走了。

總之，我在課堂教學(xué)中，將寫作的方法、技巧、思路貫穿到整個課堂教學(xué)中，在每一堂課上都結(jié)合當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)與片斷習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生知道作者是如何寫的，更要明白自己應(yīng)該怎樣寫，從學(xué)習(xí)到模仿再到創(chuàng)作，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

[1]《習(xí)作從仿寫課文開始》，盧華鵬著，素質(zhì)教育論壇下半月，2009年 06期。

[2]《淺談中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的途徑與方法》，王富領(lǐng)著，《現(xiàn)代語文：中旬．教學(xué)研究》，2006年8月。