徐 娜
(青海省西寧市西關(guān)街小學(xué) 810000)
小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的途徑與方法
徐 娜
(青海省西寧市西關(guān)街小學(xué) 810000)
作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)于提高學(xué)生語言運(yùn)用、表達(dá)能力,培養(yǎng)語言的抽象思維以及感受語言中所蘊(yùn)含的深刻意境和美好情感具有重要的意義。而作文難寫、難教卻一直困擾著許多學(xué)生和老師,如何提高學(xué)生的寫作能力和水平,成為了我從教幾年來不斷思考、探究的問題。
語言美;結(jié)構(gòu)美;韻律美;情感美;意境美
我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過:“課文無非是例子,也是習(xí)作的例子,讀范文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評(píng)作文,這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)。”循著葉先生的這條路子,除了讓學(xué)生多讀書、多積累之外,我將作文教學(xué)寄于課堂教學(xué)之中,充分利用課文生字詞認(rèn)識(shí)、謀篇布局分析、朗讀背誦訓(xùn)練、插圖拓展練習(xí)等途徑和方法,邊學(xué)邊教邊練,提高學(xué)生寫作能力和水平。
語文教學(xué)中的生字詞教學(xué),不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、知道詞語的含義,更重要的是讓學(xué)生理解這個(gè)字詞適合怎樣的語言環(huán)境,如何搭配運(yùn)用才能使之在語言表達(dá)上更加準(zhǔn)確和貼切。所以,我在教學(xué)時(shí)首先抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子,把生字詞放在合適的語境中進(jìn)行切合實(shí)際的分析,從文中作者對(duì)字、詞、句的妙用上指導(dǎo)學(xué)生如何在自己的寫作中推敲字詞,讓學(xué)生進(jìn)行組詞、造句、段落說話等練習(xí),并給予及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),從理論和實(shí)踐的雙重層面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用。例如,課文《美麗的小興安嶺》中描寫小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話:“春天,樹木抽出了新的枝條,長出了嫩綠的葉子?!痹隗w味這句話時(shí),我問學(xué)生:“如果用一個(gè)詞替換抽出,你會(huì)用哪一個(gè)詞?”學(xué)生說:“長出?!蔽荫R上又問:“那么作者為什么不用長出呢?”有學(xué)生說:“在這里用抽出比較恰當(dāng),它寫出了新芽長得很快,另外還給我們一種動(dòng)感?!庇械膶W(xué)生說:“用抽出要好,如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長出,讀起來就比較單調(diào)。”通過不同詞語的比較,讓學(xué)生體會(huì)文章中用詞的精確性,感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。有學(xué)生在作文練習(xí)中這樣寫到:“開學(xué)的第一天,我被校園的景色驚住了。校園的草地上已經(jīng)有很多小草探出了嫩綠的腦袋。而馬路旁的草地依舊被枯草覆蓋,聞不到也看不到一點(diǎn)春天的氣息。”可見,這位同學(xué)將“探出”巧妙地運(yùn)用到自己的作文中。
我在課文教學(xué)中,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、描寫事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法,特別注意對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫作方法的分析。例如,學(xué)習(xí)課文《記金華雙龍洞》時(shí),葉老按游覽的先后順序,記敘了游覽金華雙龍洞所看到的景象,表達(dá)了對(duì)祖國山川和大自然的熱愛。教學(xué)中,我要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺,跟隨作者的腳步,如何一步步深入各種場景,如何抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞,做到有詳有略、詳略得當(dāng),然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,按一定的順序到校園走走,看看,講講,說說,再布置作文《我們的校園》,學(xué)生就能夠基本做到“心中有數(shù)”了。
常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神”,其中道出一個(gè)深刻道理:文章源于積累,只有語言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。否則,縱有思緒萬千,筆下也難有片言只語。而朗讀和背誦是語言積累的重要手段和方法,古代的一些文人學(xué)士,如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學(xué)過語法、修辭、邏輯,但能寫出千古流傳的好文章,其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品,形成了敏銳的語感。所以語言的積累,語感的形成,有賴于多讀多背,不僅課內(nèi)而且課外也需多讀多背。在平常的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生的朗讀和背誦訓(xùn)練。朗讀時(shí),要求準(zhǔn)確地朗讀好字詞句篇,帶著感情去體味作者的思想情感。
在語文課文中許多經(jīng)典片段讓我們久久回味,感人置深,這時(shí)我們不僅將其作為一篇優(yōu)美的文章,更應(yīng)該結(jié)合和聯(lián)系生活實(shí)際,提煉、挖掘和升華其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,將其運(yùn)用到作文寫作中,使文章做到真情實(shí)感。比如,在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí),我先以歌曲《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)情境,在學(xué)生的心中激起情感的漣漪,接著用親切感人的語言引出話題,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)研讀文本,探究彼得媽媽賬單上始終是“0”的原因,讓學(xué)生真切地感悟到母愛的無私和偉大!接著引導(dǎo):“其實(shí),又何止小彼得的媽媽呢,我們?cè)谧∨笥训膵寢?,不也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴你們長大的嗎?那么,此時(shí)此刻,假如日夜為我們操勞的媽媽就站在我們的面前,你最想做什么?”“一句真誠的祝?!?、“一個(gè)熱情的擁抱”、“一杯濃濃的熱茶”……就讓我們來感受一下孩子們對(duì)媽媽的描寫吧:
記得有一次,下雨天,我還在學(xué)校打掃衛(wèi)生,而我并沒有想到媽媽會(huì)在外面等我,到我出來時(shí),看見了媽媽,心了很高興,但我并不知道媽媽已經(jīng)感冒了,而她還是把自己的雨衣讓給了我,讓我不受雨淋,而媽媽卻冒著雨回到家了,我看見媽媽的身上全都濕了,我的心里,有說不出的難過,難過中還帶著一種心酸……
還有一次,那是一個(gè)星期六,我正在玩耍,不小心磕破了下巴,直流血,回到家被媽媽看見了,慌忙扔下菜,打車去了醫(yī)院,來到醫(yī)院,醫(yī)生說要縫五針,我害怕極了,抱著媽媽說:“媽媽,我害怕?!倍鴭寢寘s說:“沒事的,一點(diǎn)疼不疼”,我聽了媽媽的話,躺到了床上,而媽媽扶著我的胳膊,只覺得胳膊上有一滴滴眼淚流了下來……
在小學(xué)語文課里大多數(shù)課文都安排了插圖,這些插圖往往是課文的重點(diǎn)部分,對(duì)于學(xué)生理解抽象的文字,體會(huì)文章的思想內(nèi)容具有重要的作用。葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可拓展兒童的想象?!彼?,我在教學(xué)中,有意識(shí)地利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練,讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有順序(由遠(yuǎn)及近,從主要到次要,從整體到局部)地觀察插圖,進(jìn)而進(jìn)行大膽的猜測與合理的想象,若是景物類,按一定的順序來觀察圖上畫了哪些景物,應(yīng)以哪種為主?景物的顏色、形狀、大小、位置各是怎樣?談?wù)効戳诉@些景物的感受,等等;如果是人物類插圖,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上有幾個(gè)人物,誰是主要人物,插圖中人物的情感變化,從人物的外貌、衣著、特點(diǎn)分辨出人物特點(diǎn)及個(gè)性特征。如《宿新市徐公店》一文中,描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色,作者運(yùn)用白描的手法,把景物與人物融為一體,描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫面,極富生活情趣,作者的喜悅之情也盡在對(duì)景物、人物的描寫之中,很適合做小練筆,就讓我們一起欣賞孩子的小練筆吧—
蝴蝶油菜花
田野里,各種各樣的小草爭先恐后地生長,五顏六色的花兒也綻放著笑顏,樹上的葉子有的嫩黃色有的嫩綠色,煞是好看,一條彎彎曲曲的小路延伸……
好大的一片油菜花地!稀稀疏疏的籬笆沒有擋住滿園的油菜花?!罢婧猛?,我要捉住它!”一個(gè)小孩追著一只金黃的蝴蝶,不知不覺跑進(jìn)了油菜花地。蝴蝶飛了進(jìn)去,便不知去向了?!鞍??蝴蝶,蝴蝶,你在哪里呀?”“找到嘍,嗯?不是啊,原來是一朵油菜花。那是不是?還是油菜花。這只蝴蝶真狡猾!”小孩左撲右轉(zhuǎn),也沒有抓住蝴蝶?!昂ê闷?!”小孩摘了朵油菜花,蹦蹦跳跳地走了。
總之,我在課堂教學(xué)中,將寫作的方法、技巧、思路貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中,在每一堂課上都結(jié)合當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)與片斷習(xí)作訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生知道作者是如何寫的,更要明白自己應(yīng)該怎樣寫,從學(xué)習(xí)到模仿再到創(chuàng)作,逐步提高學(xué)生的寫作能力。
[1]《習(xí)作從仿寫課文開始》,盧華鵬著,素質(zhì)教育論壇下半月,2009年 06期。
[2]《淺談中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的途徑與方法》,王富領(lǐng)著,《現(xiàn)代語文:中旬.教學(xué)研究》,2006年8月。